摘 要：在當前幼兒教育活動中，社會更關注健康教育。健康教育不僅是指身心健康方面，更重要的是幼兒的思想、思維、心靈方面的健康意識。由此，教師要轉變以往的幼兒教育理念和模式，結合幼兒的身心發展規律、思維意識設定多元化的教育活動，為幼兒構建創造性的學習活動，激發他們的想象力和創造力。當前多媒體技術在幼兒教育活動中的運用較廣泛，教師可以利用多媒體技術開展借形想象活動，激發幼兒參與教育活動的自主性、積極性，促進其身心健康成長。

　　關鍵詞：多媒體技術;幼兒;借形想象;互動策略

　　當前多媒體技術在幼兒教學中的運用較為廣泛，多媒體技術改變著人們的學習方式、生活方式，實現了多媒體技術教學和傳統教學的融合。多媒體教學更能滿足幼兒個性化的學習差異，擁有較強的互動功能，更符合幼兒差異化的學習興趣和學習能力，打破了時間與空間方面的限制。由于幼兒的發散性思維能力比較強，借助多媒體技術能夠讓幼兒的思維始終處于運轉的狀態，通過觀賞圖片、感知圖片進行想象，創造性地拼湊圖片內容，讓幼兒在愉快的氛圍中鍛煉想象能力、思維能力、實踐能力。

　　同時，多媒體技術教學具備較強的互動性特征，教師可以借助多媒體技術進行提問，引發幼兒的猜想、思考，讓借形想象活動具備更強的趣味性、實踐性、互動性，構建以幼兒為主體、教師為輔導的教育模式，促進幼兒身心健康成長，在愉悅的借形想象活動中提升幼兒的綜合素質。本文主要針對多媒體技術與幼兒借形想象活動的互動策略進行探究，以此促進幼兒教育更好地發展。

　　一、多媒體技術與幼兒借形想象活動的互動現狀

　　(一)忽視課程特征，多媒體技術完全代替實際操作當前多媒體技術與幼兒借形想象活動互動過程中存在忽略課程特征、多媒體技術完全代替實際操作的情況。多媒體技術能夠為開展借形想象活動提供更多物質條件保障，但是在實際的實踐活動中，教師并沒有結合課程特征設定多媒體教學活動。借形想象教育活動不僅需要幼兒借助多媒體技術觀察、欣賞圖形，更重要的是要讓幼兒在觀賞圖形的過程中創造、拼湊圖形，這樣才能夠激發幼兒的想象能力、創造能力。

　　但是在實際多媒體活動和借形想象活動互動的過程中，教師一味單一地展示多媒體技術圖形的趣味性與多樣性，完全沒有給予幼兒動手操作與想象的空間，這樣不僅無法鍛煉幼兒的思維能力，還無法展示出多媒體技術的教學優勢，無法真正實現多媒體教學與借形想象活動的融合。同時，在幼兒借形想象活動中，大多數教師只是引導幼兒把注意力放在缺乏實際意義的圖片、畫面上，卻忽視了教學難點、重點內容的講解，無法提高幼兒借形想象活動的有效性。

　　(二)幼兒教師的多媒體技術技能有待提升在開展多媒體技術教學和借形想象活動互動的過程中，教師需要獨立制作教育課件，掌握多媒體技術的相關理論知識、技能，這樣才能夠展示多媒體技術的教育優勢，達成相應的教學目標。但是在實際的教學過程中，幼兒教師的多媒體技術技能有待提升。他們只能簡單操作打開、關閉多媒體課件等功能，對于多媒體課件的制作缺乏技術支撐，通常都是從網絡中尋找現成的課件，沒有結合幼兒的實際興趣愛好和學習需求制作多媒體課件，無法讓幼兒把全部注意力都集中在借形想象活動上。

　　(三)沒有展現幼兒的主體學習地位素質教育理念背景下，教師在幼兒借形想象活動中需要把幼兒作為借形想象活動的主體對象，這樣才能夠提升幼兒的綜合素質。但是在實際的多媒體技術教學和借形想象活動互動的過程中，教師并沒有展現幼兒的主體學習地位，更多的是教師主導、多媒體技術輔導的情況，幼兒處于被動探索、觀賞圖形的狀態中，缺乏良好的學習體驗，教師和幼兒之間的互動、交流非常少，導致借形想象活動過程較單一、枯燥，無法取得理想的活動效果。

　　二、在幼兒借形想象活動中運用多媒體技術的必要性

　　(一)增強師幼之間的情感互動在幼兒借形想象活動中運用多媒體技術能夠增強師幼之間的情感互動，讓借形想象活動更加趣味化、生動化、形象化，從而引導幼兒積極表達自身真實的想象成果，營造輕松、活躍的借形想象活動氛圍。多媒體教學活動屬于主導、主體性的教學形式，通過教師的課堂指導體現幼兒的主體學習地位，再加上多媒體技術這一輔助教學工具，為幼兒的學習、成長提供幫助與引導。

　　通過實際調查可以發現，教師在當前的幼兒借形想象活動中只是直接簡單把網絡上下載的故事片、動畫片、課件給幼兒播放，缺乏對播放內容展開深層次的講解與解析以及和幼兒之間的情感互動，幼兒欣賞完之后就直接投入實踐活動中，無法體現借形想象活動的教育作用。由此，教師一定要注重多媒體與課程內容之間的深度融合，注重師幼之間的互動，讓幼兒在觀賞多媒體課件的同時提升自身的綜合素質。

　　(二)讓幼兒教師掌握更多多媒體技能在幼兒借形想象活動中運用多媒體技術能夠讓幼兒教師掌握更多多媒體技能，為幼兒提供最佳、理想的課堂活動，增強借形想象活動的有效性。傳統的借形想象活動通常都是教師以展示圖片、口頭講解的方式開展活動，導致課堂教學氛圍較枯燥。有效運用多媒體技術能夠讓借形想象活動更有趣、生動，無形中還能夠提升幼兒教師的信息素養，讓他們掌握更多多媒體技能，促使幼兒教師更加專業化、綜合化。

　　同時，在開展幼兒借形想象活動之前，教師之間可以開展互動、交流，從中共同總結、歸納運用多媒體的技能、經驗、方法，通過共同合作及時調整借形想象活動的目標、方案、方法。除此之外，在借形想象活動中運用多媒體技術，幼兒教師能夠在教研平臺中發表觀點、想法，學習多媒體課件的制作方法、創新思路，從而掌握更多多媒體技能。

　　(三)創新借形想象活動形式在幼兒借形想象活動中運用多媒體技術能夠創新借形想象活動的形式，取得理想的教育成果。傳統的借形想象活動通常都是教師講解、剖析，幼兒被動思考，根本無法鍛煉幼兒的直觀想象能力、思考能力、動手操作能力。在借形想象活動中有效運用多媒體技術能夠創設多樣化的借形想象活動形式、內容，為幼兒提供更豐富、新穎的學習素材，讓他們能夠更專注、用心地融入借形想象活動的探究中，從中真正掌握學習技巧、思考方法。同時，在借形想象活動中有效運用多媒體技術，教師借助多媒體技術能夠獲得更多新的教育思路、教學方式，跟隨時代發展的腳步積極調整借形想象活動的進度、方案，擁有終身學習的觀念，師幼之間共同發展、成長，共同打造高效的課堂活動。

　　三、多媒體技術與幼兒借形想象活動的互動策略

　　(一)強化幼兒教師的多媒體操作技能在多媒體技術與幼兒借形想象活動互動的過程中，一定要強化幼兒教師的多媒體操作技能，這樣才能夠讓幼兒把全部注意力投入借形想象活動中，取得理想的教育效果。幼兒園要設定好幼兒教師的多媒體培訓內容，提前做好培訓需求的調研工作，滿足幼兒教師的個性化培訓需求。幼兒園要全面分析幼兒教師的學習模式、學習動機、學習特征，設定一些幼兒教師感興趣的培訓內容，保證培訓內容的針對性、新穎性。培訓內容可以涉及多媒體課件的制作、運用、修改以及動畫的剪輯與獲取等，這樣教師才能夠真正把多媒體技術和借形想象課程深度融合，掌握更多多媒體技術教學理念，實現課程資源的共享與設計，提高幼兒借形想象活動的有效性。

　　同時，幼兒園還要做好園本培訓工作，讓幼兒教師掌握必要的操作知識和理論知識，開闊幼兒教師的知識視野、技術視野，幼兒園還要給幼兒教師之間提供更多互動、交流的機會，讓教師相互研討、分享，共同解決幼兒借形想象教育活動中存在的問題，提升幼兒教育質量。除此之外，幼兒園還要對幼兒教師培訓效果進行評價，以此作為調整培訓內容的重要依據，提高幼兒教師培訓的質量。

　　(二)結合借形想象活動特征運用多媒體技術教師在幼兒借形想象活動中要結合活動特征運用多媒體技術，這樣才能夠實現兩者之間的深度融合，達到理想的教育目標。以往的幼兒借形想象活動認為優質的多媒體課件就是華麗、生動的，認為多媒體技術適用于所有教育內容，這樣不僅無法提高教育活動的有效性，還會讓幼兒產生視覺疲勞的問題。由此，教師一定要融合幼兒的身心發展特征、課程特征優化多媒體教學活動內容、模式，讓借形想象活動內容具備一定的生長性。

　　教師可以為幼兒播放一些植物生長的視頻、圖片，讓幼兒感知植物的生長形狀，這樣既能夠讓幼兒觀賞圖形，還能夠讓幼兒對植物的生長有更為全面的認知，進而激發他們保護動物、植物的意識，讓借形想象活動更有趣味性、實踐性。同時，由于幼兒的形象思維、直觀思維較強，教師要選擇一些簡單的多媒體圖片，讓幼兒對觀察到的圖片進行想象，從中提出自己真實的觀點與想法，在幼兒互動、師生互動中提升幼兒的認知能力，促進幼兒個性化、全面化發展。

　　(三)立足主題，實現聯系和整合要想在幼兒借形想象教育活動中充分展示多媒體技術的優勢，教師要立足主題，實現多媒體技術和借形想象活動的聯系和整合，提高借形想象活動的有效性。幼兒教師可以結合美術素材開展借形想象活動，改變以往教學內容單一、拼湊的教學情況，借助多媒體技術的資源優勢為幼兒提供更豐富的圖畫、圖片資源，讓他們獲得更好的情感體驗和認知體驗，實現幼兒創造內容的生動性、形象化、飽滿性、豐富化。

　　基于多媒體教學活動模式，教師可以讓主題活動和借形想象活動相互聯系、相互補充。可以用多媒體技術展示動畫小故事，其中包含多種圖形、圖片，讓幼兒聯想、整合，思考圖片、圖形之間的聯系，在想象中拼湊成一個完整的故事內容，激發幼兒的想象能力、創造能力、實踐能力，提高借形想象教育活動的有效性。

　　除此之外，在多媒體技術和借形想象活動互動的過程中，教師除了要展示多媒體技術的優勢，還要借助多種材料豐富幼兒的創作方式，真正實現多媒體技術教學和實踐教學的融合，讓幼兒敢想敢做、集思廣益，實現借形想象活動的創意化，讓幼兒熱愛思考、熱愛實踐，提升幼兒的綜合素質。教師還可以在多媒體技術和借形想象活動互動中融入趣味性的教學情境，激發幼兒的情感與情緒，讓借形想象活動更加個性化、充滿靈性，引導他們感知生活中的美好。

　　(四)注重多媒體技術和借形想象活動互動整合的指導在多媒體技術和幼兒借形想象活動互動整合過程中，教師一定要強化對教學活動的指導。教師要了解幼兒真實的學習狀態，對于幼兒的基本知識、技能的掌握情況進行全面了解，以此作為調整借形想象活動的參考、基礎，選擇相應的多媒體教育資源，讓每一個幼兒都能夠有所提升、進步。教師在展示多媒體教育資源時要引導幼兒多角度分析圖形、圖片，并且踴躍把自己的真實想法表達出來，讓幼兒的思維始終處于運轉狀態，教師從中也能夠了解幼兒的思維特征、思維能力，為后續借形想象活動的開展做參考。

　　同時，教師可以借助游戲語言情境展開指導工作，在借形想象活動中鼓勵幼兒、暗示幼兒，讓幼兒在欣賞、觀賞圖片內容的過程中激發創作靈感、實踐靈感，保持高度的探索熱情。在幼兒的理解出現偏差時，教師一定要采用鼓勵性的語言進行指導或者用多媒體技術的音頻功能拉回幼兒的思維、想象，讓幼兒多角度、多層次理解教育資源，從中創造美、感知美、理解美，設立幼兒想象的支撐點。除此之外，教師還可以指導幼兒點評多媒體教育資源，在點評、觀賞、想象中豐富幼兒的知識結構，鍛煉幼兒的想象能力、實踐能力，真正實現幼兒與教師、多媒體技術和借形想象活動的互動。

　　四、結語

　　要想實現多媒體技術和幼兒借形想象活動的深度互動，教師需要熟練掌握多媒體技術、多媒體理論知識，結合幼兒的實際需求、興趣愛好合理制作多媒體課件，引入幼兒感興趣的圖形、動畫，讓幼兒把全部注意力都集中在教育活動中，鍛煉幼兒良好的思維能力、想象能力、創造能力，讓他們從中獲得深刻的感知與領悟。同時，教師要在多媒體技術和幼兒借形想象活動融合的過程中展現幼兒的主體學習地位，讓幼兒在觀賞圖形的過程中學會動手創造、實踐，從中獲得良好的學習體驗、創造體驗，養成良好的學習習慣、行為習慣，為他們之后的學習、生活奠定良好的基礎。

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　　作者：吳愛萍