摘要：古人云：“泰山不拒細壤,故能成其高;江海不擇細流,故能就其深。”成功的數學課堂離不開精彩的細節，這細節雖小，卻能透射出教師的大智慧。課堂教學是多變動態生成的，在課堂教學中，經常會有許多“意想不到”的事情發生，如何靈活、恰如其分地處理這些“意外”細節，不僅關系著一節課是否順利進行，還是衡量教師教學機智的重要指標。作為教師的我們要善于用敏銳的視角發現課堂上有價值的細節，巧妙捕捉課堂中的精彩生成點，機智地利用各種“意外”資源，有效引導孩子們深入挖掘，促進課堂的有效生成，點亮孩子思維的靈動。

　　關鍵詞：小細節：創造：精彩課堂

　　抓實“有序”細節，讓良好習慣益于終身。

　　課堂上，我們會經常看到這樣一幕：上課鈴一響，有的學生低著頭還在課桌里凌亂地翻找著，有的學生還沒有坐到座位上，有的還在講話，面對這些混亂的場面，上課老師總要花幾分鐘進行組織教學，嚴重影響了課堂教學的有序開展。針對這種現象老師應該提出嚴格規定，要求學生課前擺放好課本、練習本、草稿本，筆，與本節課無關的書，學具等等都要收到課桌里，端端正正坐好等著老師來上課。又比如有很多學生在打草稿時亂涂亂畫，隨意性非常強，我們應該有意識地教孩子怎樣打草稿，打草稿也要強調規范和整潔。不僅是一天兩天要這樣做，而且還要能夠堅持，直到學生養成良好的學習習慣。這需要老師不斷的督促和提醒，課前課后，課里課外，老師都要做一個有心人，關注課堂準備工作的小細節，反復訓練學生的條理性，逐漸讓學生們養成學習和生活的規劃意識，讓良好的學習習慣成為學生成長的寶貴財富。

　　教育論文范例：構建智慧課堂培養核心素養

　　調控“預設”細節，讓多變課堂重煥活力。

　　課堂上有時候學生的生活經驗已經超前了數學教學內容，課堂教學就會偏離我們的課堂預設，這就需要教師根據學生已有的學習經驗及時調控，巧妙引導，這樣的多變課堂就會創造出一個個精彩瞬間。

　　如：在教學《5的乘法口訣》時，老師準備以播放精美的PPT為學習材料導入新課，引導學生探究每句口訣。課堂上，當課件呈現第一張畫面，并揭示課題時，教室里立刻出現一個聲音：“老師，我會背!”接著又有幾個同樣的聲音：“我也會背!”師：同學們真棒，誰來背給大家聽聽?生：(異口同聲)一五得五，二五一十……師：老師知道，大多數同學會背5的乘法口訣了，可是還有少數同學不會背或者背的不熟，怎么辦呢?生：我們教他們。師：那你有什么好的方法教他們呢?幾分鐘后，學生交流的方法精彩紛呈：有畫草圖的，有聯系上下句背的，有用連加的方法計算的，有用五指記憶法……

　　就像案例中那樣，學生在家長的輔導下課前已經掌握了5的乘法口訣，這時，我們的教學思路就要重新調整，教師根據孩子們的認知水平和已有的知識基礎靈活機智地調控“預設”細節，拓寬知識的厚度和寬度，讓多變的數學課堂重煥生命的活力。

　　捕捉“誤點”細節，讓精彩課堂不期而遇。

　　正確的聲音可以打破習慣性思維定勢，避免思維盲點，提升思維平臺。錯誤的聲音可以暴露不易發現的思維盲點，讓教師及時作出調整，巧妙利用“誤點”細節同樣可以將“誤點”變成“亮點”。心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最有成效的學習時刻。”其實，課堂上的錯誤是教學的巨大財富，對于課堂上孩子產生的錯誤，我們不要敬而遠之,敷衍塞責,它更需要我們抓住錯誤中蘊藏的“閃光點”，將錯誤轉化為可以利用的教學資源。

　　如：在教學《長度單位》用直尺畫一定長度的線段時，孩子們對于線段的特點的理解不夠。孩子們很難準確的分析判斷那幅圖是線段，第一、第二就不能很好的判斷，即使有些孩子覺得不是線段但是說不出原因。于是我緊緊抓住這道錯題做了一個大膽地嘗試，讓學生動手操作理解線段有了起點和終點，長度就固定了，而第一幅圖的兩端沒有封住還可向兩邊延長，我拿著直尺延長了一端至黑板的最右邊，又延長了線的另一端至白板處，頓時短短的一條線被我延長到了無限長，孩子們嚇壞了，個個瞠目結舌，目瞪口呆。

　　我繼續追問，如果黑板還有足夠長我還能繼續向兩端延長嗎?孩子們肯定地回答：能!看來兩端沒有端點固定就可以無限延長，只有固定了2個端點的線才是線段。而這樣可以向兩邊無限延伸的直直的線叫“直線”。為孩子們今后的數學學習做扎實的鋪墊。那第二幅圖為什么不是線段呢?有的孩子說它的線是彎的，是的這個圖形的線是彎曲的線，像這樣的彎彎的線在數學中叫“曲線”，線段的線是直直的，因為我們是從直尺上請下來的，所以線段是有著兩個端點的直直的可以測量其長度的圖形。

　　緊緊抓住這樣的錯題，在延長、交流、爭論、辨析中孩子們深入理解了線段的定義特點其本質。這樣的“誤點”細節的有效捕捉，才有了上述課堂不期而遇的精彩。

　　把握“生成”細節，讓個性思維張揚綻放。

　　課堂教學時，教師要善于用敏銳的視角發現課堂上有價值的細節，巧妙捕捉課堂中的精彩生成點，機智利用各種“意外”資源，有效引導孩子們深入挖掘，促進課堂的有效生成，讓個性思維張揚綻放。

　　如：在教學《長方體、正方體的認識》時，(出示一個長方體)師:想像一下，怎樣使這個長方體變成一個正方體?生1：把長變成3厘米。生2：也可以把寬和高都變成8厘米。生3：我覺得只要把長、寬、高的長度變成相等就可以了。(出示變化后的正方體)師：你們發現了什么?生1：我么發現當長、寬、高都相等的時候，就變成了一個正方體。生2：長方體和正方體有緊密的聯系。師：你們的想法太精彩了!想一想，我們怎樣來研究正方體的特征呢?生1：也從面、棱、點來研究。生2：我想研究的方法和研究長方體的方法一樣，因為他們之間有聯系。生3：長方體和正方體之間既有相同點也有不同點。師：長方體和正方體之間是有聯系的，它們有什么有相同點和不同點?生1：它們都有6個面，12條棱，8個頂點。生2：相對的面完全相同，相對的棱長度相等。師:那不同點呢?生：正方體每個面都相同，每條棱長度都相等。師：正因為正方體有它的特殊之處，所以正方體也可以看成是?生：特殊的長方體。

　　對于正方體特征的理解，老師采用了遷移的辦法，“想像一下，怎樣使這個長方體變成一個正方體?”“想一想，怎樣研究正方體的特征呢?”在這樣開放性的追問下，學生積極思考，深層交流，每個學生的想法都成為課堂教學的最佳資源。在師生的精彩互動中，孩子們理解并掌握了立體圖形之間的聯系與區別。

　　作為教師的我們應該從容淡定，充分發揮教師的教育機智巧妙利用這些細節，關注學生的生活經驗，尊重學生的個人見解，鼓勵學生的學習興趣，努力創設充滿激情、點亮智慧、張揚個性的數學課堂!

　　作者：茍國蓮