【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)的一大特色，主題圖是借以一定的主題場(chǎng)景為背景來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的畫(huà)面。打開(kāi)新教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，教師們普遍感受到，新教材無(wú)論是在內(nèi)容上還是在呈現(xiàn)方式上，都很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是在使用過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:首先,放棄主題圖。在各年級(jí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在數(shù)學(xué)課有一種固定模式：出示主題圖(從圖中你了解到哪些信息)——找出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——鞏固練習(xí)。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主題圖情境固然是好事,但不能每節(jié)課都一樣。主題圖怎樣呈現(xiàn)、什么時(shí)候呈現(xiàn),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)有所區(qū)別;其次是過(guò)分依賴信息技術(shù)，淡化主題圖鋪展和應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)數(shù)學(xué)主題圖恰當(dāng)誤區(qū)策略

　　一、忽視了“數(shù)學(xué)主題圖的內(nèi)涵及意圖”的誤區(qū)。

　　在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》這本雜志上看到是這樣解釋?zhuān)核�謂主題圖是指集中表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題的圖形、圖表、圖畫(huà)(包括必要的文字)等。主題圖內(nèi)涵豐富，凝結(jié)了眾多編寫(xiě)者對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入研究主題圖，切實(shí)把握主題圖的內(nèi)涵是用好主題圖的前提。在實(shí)際教學(xué)中，往往我們有的教師在使用過(guò)程中忽視了對(duì)數(shù)學(xué)主題圖內(nèi)涵的理解，忽視了數(shù)學(xué)主題圖在當(dāng)堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)意圖，而盲目的、片面的采用多媒體技術(shù)，去開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)主題圖，不注重?cái)?shù)學(xué)主題圖的知識(shí)性和時(shí)效性。忽視“數(shù)學(xué)主題圖內(nèi)涵”的誤區(qū)歸結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

　　教育論文投稿刊物：《中小學(xué)管理》月刊，1987年創(chuàng)刊。北京市教委主管，北京教育學(xué)院主辦。是以基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線中小學(xué)管理干部、教育行政機(jī)關(guān)干部、教育科研人員、從事干部培訓(xùn)的教師等為主要讀者對(duì)象的期刊。宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，傳播中小學(xué)管理改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道優(yōu)秀中小學(xué)管理干部的先進(jìn)事跡，反映中小學(xué)管理干部的呼聲，介紹國(guó)內(nèi)外中小學(xué)管理的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展服務(wù)，為中小學(xué)管理實(shí)踐服務(wù)。

　　一是忽視了主題圖的特點(diǎn)，主題圖本身具有生動(dòng)性、教育性和導(dǎo)向性。教師對(duì)數(shù)學(xué)主題圖的理解囫圇吞棗，一知半解，不去研究主題圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)到底能起到什么作用，達(dá)到什么目標(biāo)，就隨意設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)主題圖;二是忽視了主題圖的作用，主題圖具有引入引領(lǐng)的作用。教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)有興趣，就很牽強(qiáng)的把兒童卡通故事、動(dòng)畫(huà)片等引入課堂中;三是忽視了數(shù)學(xué)主題圖的價(jià)值，主題圖為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的，而有的教師在新課引入或過(guò)程教學(xué)中，為了達(dá)到把信息技術(shù)和主題圖融合，就找了一個(gè)無(wú)價(jià)值的主題圖搭在一起，就顯得毫無(wú)意義。這是數(shù)學(xué)主題圖使用誤區(qū)之一。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中“淡化數(shù)學(xué)主題圖”的誤區(qū)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)主題圖是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)告訴我們不但不能放棄數(shù)學(xué)主題圖，而且還要用好用活。往往有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中只注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)主題圖棄之不管。

　　例如：在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，教材中給予了幾個(gè)主題圖，教材的意圖是讓老師根據(jù)主題圖一步步探討計(jì)算方法。而有的老師就注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了主題圖的承載功能，僅僅只從除法意義上去探討分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，而忽視了教材中的主題圖;又如一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”的教學(xué)，教材以主題圖的形式引入，信息比較豐富，學(xué)生在主題圖中流連忘返，從而影響算法的探索與交流。于是不少教師改為直接出示算式進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)這樣做忽視了很重要的一點(diǎn)------在計(jì)算教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。這是合理融合信息技術(shù)，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)主題圖的誤區(qū)之二。

　　三、顛倒了“主題圖與數(shù)學(xué)知識(shí)的主次”或過(guò)度“開(kāi)發(fā)主題圖”的誤區(qū)。

　　顛倒“主題圖與數(shù)學(xué)知識(shí)的主次”或過(guò)度“開(kāi)發(fā)主題圖”的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有真正讀懂、理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而將數(shù)學(xué)主題圖棄之不管，是忽視了數(shù)學(xué)主題圖是為教師引導(dǎo)學(xué)生探討、理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供幫助，是為學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供情景再現(xiàn)這一關(guān)鍵性問(wèn)題;二是過(guò)度渲染數(shù)學(xué)主題圖的鋪墊作用，片面追求學(xué)生的喜好，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是課堂上要完成的主要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是顛倒“主題圖與數(shù)學(xué)知識(shí)的主次”，還是過(guò)度“開(kāi)發(fā)主題圖”，這些都不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　四、教師的教學(xué)過(guò)分“依賴多媒體信息技術(shù)”的誤區(qū)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”利用信息技術(shù)教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很好的一種教學(xué)手段，不容忽視。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用它幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，利用它調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但有的教師在教學(xué)中，為了把數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)緊密融合，每堂課都要用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)主題圖，這也是不必要的。并不是離開(kāi)了信息技術(shù)，就不能設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)主題圖，不能過(guò)分依賴信息技術(shù)來(lái)傳授知識(shí)。任何新的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用都是有它一定局限性。因此。我們都要適可而止，恰當(dāng)運(yùn)用。

　　五、合理融合信息技術(shù)，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)題圖的策略。

　　“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過(guò)程。合理使用主題圖，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)教師的素質(zhì)提高，都有很重要的意義。鑒于合理融合信息技術(shù)，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)主題圖的種種誤區(qū)，為了避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)著手采取必要的策略。首先是教師要深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到信息技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法與數(shù)學(xué)主題圖高度融合，用起來(lái)恰到好處。

　　其次是教師要明確信息技術(shù)僅僅是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助手段，不能脫離教材內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知感去應(yīng)用多媒體技術(shù)。再次是教師要知道數(shù)學(xué)主題圖是小學(xué)教材中的一大特色，數(shù)學(xué)主題圖是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教材主題圖作為一個(gè)包含豐富的數(shù)學(xué)信息場(chǎng)景，教師的呈現(xiàn)方式對(duì)“主題圖”的教育教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)有著相當(dāng)重要的影響。教師在教學(xué)中要做到按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)。最后是教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主題圖的作用，恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，做到善用、巧用和活用數(shù)學(xué)主題圖。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《使用數(shù)學(xué)主題圖的誤區(qū)及對(duì)策》《青年教師》2007年第10期作者：高立娟。

　　[2]課題《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖研究》，楓林山城微博,作者:鄭愛(ài)榮,2013-05-29。