2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2017年的《關于深化產教融合的若干意見》、2019年的《國家職業教育改革實施方案》《建設產教融合型企業實施辦法(試行)》《國家產教融合建設試點實施方案》等一系列有關產教融合校企合作政策措施的出臺，標志著我國產教融合已進入縱深改革和細化實施的階段。在地方層面，自2017年首次由國務院出臺深化產教融合相關政策文件以來，2018年湖南省人民政府出臺了《關于深化產教融合的實施意見》[2]。2019年10月，湖南省入選全國首批產教融合建設試點，進一步推動了湖南省產教融合的持續縱深推進與落地。

　　1湖南省高職院校產教融合現狀

　　雖然有國家產教融合政策的支持，但在具體落實過程中，政府、高校和企業在價值取向上存在差異，政府所追求的平等與企業追求的效益在政策執行過程中難以達到平衡[1]。由于企業追求營利，在應用型人才培養過程中，存在著企業意愿不強、政府的角色定位模糊，從而衍生贏得口碑難、形成體系難等障礙[3-4];由于區域和院校間有各自的特點和相應的方案，沒有達成模式、規范和統一的教學標準，政策的落實具體到不同的區域、學校和專業上又會遇到不同的阻礙，許多高職院校與企業的合作浮于表面，企業缺乏主導權，執行政策的積極性低，校企合作收效甚微[5-6]。

　　以上因素造成了湖南高職院校產教融合的機制存在著校企合作深度不夠、動力不足，企業對人才培養參與度不高等問題，進而衍生為學校人才培養的方向與企業人才需求脫鉤，畢業生在質和量上都無法滿足行業用人需求，最終與實現培養人才、校企雙贏、服務區域經濟的目標相去甚遠，校企合作浮于表面[7]。明確上述問題后，近年來湖南省多所職業院校在產教融合模式上進行大刀闊斧的改革。

　　1.1校企合作

　　構筑良好的利益共同體湖南鐵道職業技術學院的電力牽引與傳動控制專業與機車、車輛工廠開展合作辦學，與博眾精工科技有限公司簽訂現代學徒制協議;長沙環境保護職業技術學院與聚光科技等企業開展校企合作;湖南三一工業職業技術學院依托三一集團開展校企合作，建設項目化的線上線下課程資源和校內校外實踐教學體系，所組建的工程機械智能制造專業群獲批省一流特色專業群，同時積極開展國際交流與合作[8];長沙建筑工程學校采取第五學期分崗位教學的方式，根據企業需求、學生意向開展實習，確保學生能勝任崗位[9];湖南水利水電職業技術學院創新校企合作模式，依托2017年組建的湖南水利職業教育集團，成立實體公司“湖南湘水工程建設咨詢服務公司”開展業務;湖南工業職業技術學院構建了符合自身特點的校企合作“五對接”模式等[10]。

　　1.2對接產業形成靈活的專業調整機制

　　位于長沙市雨花區環保科技產業園的長沙職業教育基地，是湖南省集教學、實訓于一體的專業職業教育基地，為緩解專業同質化嚴重的問題，其將原本的9所職校整合為5所，不斷探索市場新需求，堅持把專業建在產業鏈上;長沙市雨花區借助職教基地入駐的優勢，在全國率先提出實行“產教融城”，聯合區域內的重點產業、企業與職業院校深度合作，形成“校企、產教、產學研”三個一體，并向市政府申請試點示范，打造鮮明品牌特色[11]。

　　長沙商貿旅游職業技術學院在與京東集團的合作中，形成了有特色的產教融合模式，根據集團的需求制定人才培養方案，構建了創新創業孵化實訓中心，開設學徒制訂單培養班，校企共同制定教學計劃、開發核心課程等[12];另外，長沙航空職業技術學院深入企業調研，查找專業結構問題，精確人才培養定位，對專業設置進行大改革，對接產業需求增減專業，與企業共建特色專業群和實訓基地，構建產教融合生態系統，促進湖南區域經濟發展。

　　1.3服務地方經濟開展對外交流合作

　　湖南省工藝美術職業學院、湖南商務職業技術學院等高職院校聯合行業企業共建產業學院，打造本土品牌，致力于培養具有湖湘文化特色、符合湖南產業建設需求的“芙蓉工匠”;湖南機電職業技術學院立足于培養創意、創新、創業的“三創”人才，以大學生創新創業孵化基地助推技術成果轉化[13];婁底職業技術學院在當地建成了“產學研創”“院村合作”教學基地，服務地方經濟;湖南鐵路科技職業技術學院與肯尼亞、馬來西亞當地機構共建人才培養基地，拓展海外辦學;湖南鐵道職業技術學院與澳大利亞、美國的教育機構建立合作關系，在多領域進行合作[14];郴州職業技術學院與廣東南方數碼科技股份有限公司深化合作，開設訂單班，共同探索現代學徒制。

　　2湖南省高職數字媒體專業教學現狀

　　2.1以政策為導向調整教學和師資當前，職業院校的數字媒體專業大力引進企業、媒體等參與校企合作，建立數字媒體實驗室或項目工作室，依托從企業引進的實際項目進行項目教學，著力于提升學生的專業技能和職業素養，根據地方和行業需求孵化具有特色的數字產品，同時在教學工作中根據企業人才需求對培養方案和課程設置予以調整。高職院校也積極組織教師進企業掛職鍛煉、技能培訓，強化數字媒體師資隊伍建設，促進校企共同開發，提升教師科研能力。

　　2.2教學資源落后教學模式不科學

　　數字媒體專業在中國是新興專業，位于中國中部地區的湖南省在教學硬件設施、實訓場地等方面的投入良莠不齊，資源分配不均，教學模式陳舊，以多媒體授課和電腦上機操作為主，缺乏專業特色;課程種類繁多，職業導向性不明顯，大部分專業課程實際學時周期短，實訓課時占比較大，這使得數字媒體理論學習、軟件技術學習、項目操作的課堂教學時間分配困難;由于部分專業課程只安排一個學期的教學課時，學生反映學習不深入，教學資源單一，入企實習時很多軟件技能都得從頭摸索，缺乏就業競爭力等[15]。

　　2.3企業參與度低學生實習離職率高

　　雖有校企合作辦學、企業訂單培養班，但由于訂單班生源有限，畢業生專業對口率低、離職率高，企業用工難的問題仍得不到解決等，導致校企合作的企業的實際參與度較低[16];在產教融合進程中，地方政府的推動后勁不足，在政策、資金等方面扶持還不夠。例如在湖南C城，與某職院開展“工學交替”的企業經常面臨人才流失所帶來的效益下降等問題，本地數字媒體產業發展落后，學生在結束頂崗實習后更傾向于去長三角地區 求職。

　　3產教深度融合背景下湖南高職數字媒體專業發展路徑探究

　　高職數字媒體專業致力于培養面向廣告設計制作、影視制作領域等崗位群，從事多媒體設計、視頻制作、二維動畫制作工作的“能剪輯、會合成、知鑒賞”的復合性技術技能人才，該專業的課程操作性和實用性強，兼具較強的創新性和時代性。

　　雖然近年來數字媒體企業規模不斷擴大，數字媒體行業發展迅猛，但各院校在實訓體系上“重硬件投入輕實力投入”，高職院校該專業的人才培養目標不清晰，加上數字媒體專業的教師相關行業經驗不足，“雙師型”教師匱乏，學生缺少崗位實訓經歷，阻礙了對學生職業素質全面的培養，學生職業技能與企業需求之間有較大差距，直接影響了數字創意產業的可持續發展[17]。

　　從生 源和師資上看，該專業招收學生不要求經過美術方面的專業訓練，教師也大多非藝術專業科班出身，導致課程設計和教學中“重技輕藝”，沒有兼顧“技術”和“藝術”二者的平衡，教學內容在藝術性上的缺失不利于提高學生的積極性和學習成效，也難以培養學生的審美能力和創新思維[18-19]。

　　從校企合作來看，數字媒體行業的準入門檻較低，不同城市的企業質量參差不齊，在參與職業教育的主體中，資金雄厚的國企和特大民企的參與度更高，且形式多樣;從內容和程度上看，“軟”投入和“低”投入更為普遍，且以普通民企居多。這說明中小企業由于自身能力的限制，呈現出低投入“抱團”參與校企合作的特點[20]。

　　相較于中國，美國和日本擁有更加成熟完善的數字媒體產業鏈。美國高校數字媒體專業注重在教師和行業專家的指導下，引導學生以團隊形式共同解決業內的問題或完成項目，要求學生掌握電腦圖像技術以及相關的跨學科知識，學分高的課程大多在工作室以合作形式完成學習，在課程設置上更加靈活，隨著技術進步對教學內容和教學模式的更新調整也更加及時[21]。

　　在此背景下，當前湖南省高職數字媒體專業亟待深化產教融合，緊跟數字媒體產業結構的發展，與時俱進，改良教學內容，創新培養方式，著重解決所面臨的產教融合深度不夠、人才培養模式有待優化、師資水平有待提高、評估體系有待完善等方面的問題，對此提出湖南省高職數字媒體專業產教融合的路徑。

　　3.1借助政策優勢加強與粵港澳大灣區高職院校和數字媒體行業的交流與合作

　　粵港澳大灣區的數字媒體產業基礎雄厚，科技發展迅猛，優秀人才聚集，是我國職教和數字媒體產業發展程度最高的地區之一。由于國家戰略安排部署，大灣區的數字媒體產業近年來獲得了較大的發展。有相關數據表明，在包括紐約灣區、舊金山灣區、東京灣區、粵港澳大灣區在內的全球四大灣區中，粵港澳大灣區數字媒體產業2008—2017年在數量規模、人才集聚、創收能力、盈利水平等方面處在較低水平，存在從業人數聚集不足的明顯劣勢，但產業經營效率升至第二位，競爭力得到很大提高[22]。

　　這說明粵港澳大灣區對于數 字媒體人才的需求和數字媒體產業的發展潛力還很大�；�于毗鄰粵港澳大灣區的地理優勢，為進一步深化合作，2020年3月，湖南省政府印發了《湖南省對接粵港澳大灣區實施方案(2020—2025年)》，提出:“支持共建特色產業發展聯盟，打造‘飛地經濟示范區’;積極對接廣深港澳科技創新走廊;設立離岸科創平臺，成立粵港澳大灣區離岸創新聯盟，發展‘科創飛地’;探索‘異地研發孵化、駐地招才引智’協同創新模式，實現‘孵化在大灣區、產業化在湖南’‘研發在大灣區、生產在湖南’;支持‘與大灣區共建產學研合作示范基地、產業技術創新戰略聯盟和科技企業孵化器’”等策略[23]。

　　這些策略對于湖南高職院校數字媒體專業深化產教融合、探索校企合作路徑具有指導意義。湖南省充分調動各方合作力量，組建湘粵產教融合聯盟、共享數字媒體產教融合行業、企業、教學資源，協同創新;從大灣區高職院校的成功經驗中汲取養分，結合自身情況進行借鑒和改良，與大灣區企業共建數字媒體產業實訓基地、創新創業基地、產學研基地等，有利于將科技成果轉化為生產力;給予政策和資金支持，發揮行業協會的作用，提供參與平臺，對被認定為“產教融合型”的企業給予多方面的優先支持，向接受實習的實訓基地給予補助，從而激發企業參與產教融合的熱情。

　　以深圳信息職業技術學院為例，在學生實習實訓方面，該校與企業共建實訓基地，讓企業參與到專業建設、學生頂崗實習等過程中，構建了校企共贏的模式;與國際名企Unity公司等企業共建“課證融通”體系，立足于文化創意產業的最新發展趨勢，緊跟行業標準和市場需求制定考證制度，搜集企業項目實例作為教學內容，并協調好認證企業與證書接收企業間的合作關系。通過創新現代學徒制的人才培養模式，該校的學徒制班級在教學效果、就業情況、畢業生工資水平、企業滿意度、師生專業能力等方面都優于平行班級[24-25]。

　　3.2對接產業需求優化數字媒體專業設置

　　善人才培養機制讓企業參與到人才培養方案制定、課程設置、教學模式改革等環節，共同優化教學設計，重組教學體系。根據數字媒體行業當前需求，建設示范型數字媒體產教融合專業，啟動現代學徒制試點項目，完善職業標準，對教學內容和實訓項目進行更新和調整，要求人才培養目標與企業崗位相匹配。聚焦于數字媒體行業的崗位能力需求，并以此作為數字媒體專業的崗位群的確立依據，制定合理的教學方案，解決當前教學內容與企業需求對接不精準問題，優化數字媒體產業人才結構供需矛盾，提升畢業生崗位勝任力，提高就業率和專業對口率。人才培養既要強化知識技能，還要注重提升學生的綜合職業素養、拓寬視野、培養創新思維和自主探索的能力，打通在對口企業開展工學交替、頂崗實習的渠道。

　　(1)在合作方式上，關注行業最新發展趨勢，緊密對接數字媒體產業鏈，瞄準廣告行業、傳媒行業中對口企業，豐富產教融合形式。例如順應國家鼓勵國內外高等院校在大灣區聯合辦學的政策，嘗試聯合湖南本土數字媒體專業發展得有特色的高職院校，如湖南大眾傳媒職業技術學院，與大灣區專業相關的企業進行合作辦學;引企入校。

　　吸引大灣區數字媒體的產業先鋒在職業院校開辦工作坊;與國內職業媒體教育機構鳳凰教育集團開展合作，聯合設立高職數字媒體產教融合創新示范基地;與業界知名企業共建數字媒體專業“課證融通”體系，立足于文化創意產業的最新發展趨勢，緊跟行業標準和市場需求制定考證制度，搜集企業項目實例作為教學內容，并協調好認證企業與證書接收企業間的合作關系，幫助考取證書的學生獲得行業認可，提高就業競爭力;促進創新創業基地的數字媒體文化創意項目參與社會服務等。

　　(2)在課程教學上，校企資源優勢互補，引進企業的視頻制作、廣告制作等商業項目作為實訓素材，由企業提供專業技術指導和設備支持，校內教師進行學習過程的監督和考核，在此過程中教師不僅夯實專業技能，也能根據行業發展態勢和企業需求革新教學模式和教學內容，提升教學質量;對數字媒體專業課程實踐教學進行精準定位，引入企業一線專家共建實訓課程資源，使教學內容更加貼合企業需求。

　　創新教學模式，線上線下聯動，課內課外互補，打破課堂教學在時間、空間上的局限性;創設情境，讓學生在“準職場”中完成專業技能的學習，培養應用型人才，校企協同培養的優秀學員將獲得進入企業實習的PASS卡，成為由企業親身參與培養、能力達標的準員工，“學生”與“員工”雙重身份得到有機統一。通過校企合作，創設項目情境，模擬影視傳媒公司各個崗位，結合對應實訓項目的設計，解決數字媒體專業課課后實踐不足、學習不深入等問題，實現校企互利共贏。

　　4結語

　　相較于湖南省，粵港澳大灣區在數字媒體產業類型和企業數量上更具優勢，加上地理優勢和政策優勢，高新人才的流入也更多。湖南省職業院校應在產教融合背景下，借助政策引導，把握對接大灣區的合作發展機遇，積極發揮教師、學校、企業和政府等多方力量，探索出一條適合湖南高職數字媒體專業發展的路徑，優化人才培養模式，實現學生實踐技能水平與行業崗位需求相對接，增強學生就業競爭力，更好地助力區域數字媒體產業的發展。

　　參考文獻

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　　作者：謝思芹