摘要：當(dāng)前大學(xué)教育中，勞動教育的實際施行與勞動教育的重要性仍不匹配，主要表現(xiàn)為勞動教育觀念未與時俱進(jìn)、勞動教育形式單一、勞動教育資源缺乏，與當(dāng)前社會的專業(yè)性、創(chuàng)造性勞動需求仍有較大差距。將勞動教育與專業(yè)教育相融合將是解決上述問題的有效途徑之一。兩者的融合不僅可以豐富勞動教育和專業(yè)教育的教學(xué)形式，使專業(yè)教育和勞動教育互相促進(jìn)，而且使勞動教育結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)技能，兼具傳統(tǒng)勞動教育的要素和創(chuàng)造性勞動的時代需求。本文重點介紹了生物統(tǒng)計學(xué)課程教育中融合勞動教育的設(shè)計和實踐方法，并分析了兩者互相促進(jìn)的途徑及效果。

　　關(guān)鍵詞：勞動教育;專業(yè)教育;生物統(tǒng)計學(xué);課程設(shè)計

　　勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。特別是近年來，黨和政府在多個政策文件和講話中對勞動教育作了闡述和要求，為新形勢下高校開展勞動教育，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動價值觀指明了方向。雖然高校勞動教育在當(dāng)前被重新提升到與德育、智育、體育、美育同樣重要的位置，但客觀來說勞動教育仍然是高等教育體系中明顯薄弱的環(huán)節(jié)[1]，這對于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系是不利的。

　　當(dāng)前高校的勞動教育普遍缺乏科學(xué)有效的實施途徑，在師資配備、制度保障等方面仍不健全，這是造成高校勞動教育不足重要原因[2]。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，探索適合當(dāng)前高校勞動教育的實施途徑，最大限度地契合高校勞動教育的時代需求，是一個亟待研究和解決的重要課題。

　　另一方面，雖然勞動教育的重要性日益凸顯，但是目前高校勞動教育的內(nèi)容和形式大多局限于清潔校園，打掃教室，整理圖書館資料等公共勞動，形式較為單一，導(dǎo)致勞動教育與專業(yè)課程教育脫鉤較為明顯。然而，勞動教育和專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、評價體系、教育資源的共享等方面具有高度的相關(guān)性，二者具備融合的條件[3-4]。將勞動教育融入專業(yè)教育中，不僅可以豐富勞動教育的內(nèi)涵，使勞動更具專業(yè)性和創(chuàng)造性。而且，勞動教育的融入也豐富了專業(yè)課程的教育形式，通過學(xué)生參與勞動的親身體會更加直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

　　因此，將勞動教育與專業(yè)教育相融合是高校實施勞動教育的可行途徑。生物統(tǒng)計學(xué)課程是廣泛開設(shè)于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要教授生物學(xué)試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析等方面內(nèi)容[5]。隨著生命科學(xué)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，此課程的重要性和實用性日益提升[6]。然而生物統(tǒng)計學(xué)較于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的其他課程來說相對抽象和枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生難學(xué)、不想學(xué)的思想。因此，對教師的課程教學(xué)提出了更高的要求。為此，本文闡述了一種將勞動教育融入生物統(tǒng)計學(xué)課程的思路和方式，以學(xué)生實際參與實驗設(shè)計并通過勞動獲得的數(shù)據(jù)為該課程的教學(xué)素材，在增進(jìn)課程的學(xué)習(xí)效果的同時，為大學(xué)生勞動教育提供新的思路。

　　1生物統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)與教的難點

　　使學(xué)生掌握處理和分析生物學(xué)實驗數(shù)據(jù)的方法是生物統(tǒng)計學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。由于該門課程會涉及大量的統(tǒng)計學(xué)概念和方法、復(fù)雜的公式和計算，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[7]。

　　根據(jù)筆者調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的另一個重要原因是對該課程的實用性認(rèn)識不足。生物統(tǒng)計學(xué)屬于工具性課程，在科學(xué)研究的試驗設(shè)計以及數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)揮著重要的作用，而多數(shù)學(xué)生由于還未充分接觸科學(xué)研究，缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)處理的經(jīng)歷，對數(shù)據(jù)處理及其處理方法的重要性沒有直觀認(rèn)識，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。而教的難點在于該課程的課堂授課過程中難以找到增加生動性的切入點。傳統(tǒng)的多媒體授課結(jié)合板書的形式來展現(xiàn)各種概念和公式計算等就會顯得單調(diào)、枯燥和乏味。

　　翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)思想和教學(xué)形式的出現(xiàn)，可能會改變這一現(xiàn)狀，但就目前狀況來看由于教學(xué)班級人數(shù)普遍較多、硬件建設(shè)落后等原因短時間內(nèi)難以全面實施。筆者在授課過程中為該課程設(shè)置了少量實踐課時，主要通過上機(jī)操作使學(xué)生結(jié)合理論課的知識熟悉和掌握常用統(tǒng)計學(xué)軟件處理生物學(xué)數(shù)據(jù)的方法，這些數(shù)據(jù)大多源自課本例題以及筆者在科研過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。上機(jī)實踐課的開設(shè)雖然起到了一定效果，但是，筆者在授課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)的理解比較抽象，缺乏興趣，難以準(zhǔn)確理解背后的生物學(xué)問題，從而對試驗設(shè)計原理的理解、統(tǒng)計方法的選擇、統(tǒng)計學(xué)分析結(jié)果的闡釋及其應(yīng)用于分析和解決生物學(xué)問題等方面難以達(dá)到教學(xué)效果。

　　2生物統(tǒng)計學(xué)課程融入勞動教育的設(shè)計

　　2.1設(shè)計思路

　　筆者由于科學(xué)研究的需要，每年都會統(tǒng)計大田作物相關(guān)性狀的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)也為生物統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)提供了資源。同時，筆者已經(jīng)連續(xù)多年從教學(xué)班級中選取部分同學(xué)參與田間試驗，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程時明顯比其他沒有接觸過類似科學(xué)實驗的同學(xué)對相關(guān)田間統(tǒng)計數(shù)據(jù)要敏感，且對相關(guān)生物學(xué)問題的理解更加迅速和深入。經(jīng)調(diào)查，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程之前大多沒有統(tǒng)計學(xué)分析的經(jīng)歷，正是由于對產(chǎn)生數(shù)據(jù)的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程等有類似的親身體會，這些學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解、處理和解析等方面表現(xiàn)得更好。

　　受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為可以通過融入勞動教育，以大學(xué)生親身參與勞動獲得的數(shù)據(jù)為分析對象，將有力促進(jìn)生物統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)課程融入勞動教育的目的不僅要體現(xiàn)勞動教育的價值，更重要的是要促進(jìn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)。結(jié)合筆者的科研方向以及科研活動能為該課程的教學(xué)提供資源，勞動教育融入生物統(tǒng)計學(xué)課程的方式主要為帶領(lǐng)學(xué)生從事與試驗相關(guān)的田間勞動，并以此獲得實驗數(shù)據(jù)和教學(xué)素材。采取類似翻轉(zhuǎn)課堂的思路，勞動教育的實施主要集中在課后時間。

　　學(xué)生以1–2次田間勞動參與的科學(xué)試驗以及獲得的數(shù)據(jù)作為理論課和實踐課的教學(xué)數(shù)據(jù)。帶領(lǐng)學(xué)生從事田間勞動應(yīng)考慮以下幾個方面：首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排等精心組織，有序、高效地實施勞動活動，且一次連續(xù)勞動時間不宜超過半天;其次，田間勞動的實用性和安全性應(yīng)著重考慮，盡量安排易于操作且能夠快速獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的項目如統(tǒng)計大田作物表型等。而對于危險性較高的項目或?qū)�勞動工具要求較高的項目應(yīng)盡量避免，如播散農(nóng)藥，危險藥品對作物的處理等;另外，在實施之前應(yīng)對學(xué)生詳細(xì)講述他們所參與試驗的試驗設(shè)計，這更有利于學(xué)生深入理解所得到的數(shù)據(jù)，且更能激發(fā)學(xué)生參與勞動。最后，勞動教育的價值不止局限于勞動本身以及勞動所得，更重要的是通過勞動教育中激發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟和感受更深層次的價值追求。

　　2.2組織實施

　　2.2.1前期組織和準(zhǔn)備

　　教師或教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)結(jié)合教學(xué)實際需求和承擔(dān)的科研項目設(shè)計好勞動實施方案，包括試驗設(shè)計、人員安排、參與學(xué)生的具體任務(wù)和詳細(xì)實驗操作規(guī)范、勞動工具的準(zhǔn)備(包括創(chuàng)可貼等簡單藥品)、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范以及可能的突發(fā)情況的應(yīng)急處理等�；顒臃桨笐�(yīng)給參與活動的學(xué)生每人一份。

　　若參與學(xué)生人數(shù)較多，建議分組進(jìn)行，每組指定一人為小組長，可由有過類似經(jīng)歷的學(xué)生或研究生助教擔(dān)任，如此會極大地增加組織的高效性。例如以組織一個30人的教學(xué)班赴田間統(tǒng)計作物株高為例，根據(jù)試驗需求可以分成3人一組，每組負(fù)責(zé)其中一塊區(qū)域的實驗任務(wù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，兩人負(fù)責(zé)測量，另一人負(fù)責(zé)記錄。在活動開始前，有必要利用一定的課堂時間向?qū)W生講解試驗設(shè)計、試驗?zāi)康�、試驗任�?wù)、試驗步驟、試驗規(guī)范、注意事項等，并進(jìn)行安全教育。特別是每組的小組長，要明白各自小組的任務(wù)分工。前期組織和準(zhǔn)備工作的充分與否直接關(guān)系到現(xiàn)場勞動的效率和效果，是活動成功的關(guān)鍵。

　　2.2.2田間勞動的組織實施

　　按照既定的方案，現(xiàn)場安排各小組的試驗任務(wù)。在試驗開始前，應(yīng)由教師或教學(xué)團(tuán)隊成員現(xiàn)場示范試驗操作。若人數(shù)較多，則優(yōu)先保證使每組的小組長掌握試驗操作步驟。勞動過程中，教師應(yīng)不斷地對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)，并注意防范可能的不安全因素的發(fā)生。

　　同時，教師可以通過不同的方式來調(diào)動勞動氣氛，穿插思政教育元素等。筆者在與學(xué)生一起進(jìn)行田間勞動過程中，通過組織過不同小組間進(jìn)行勞動比賽，或農(nóng)業(yè)種植相關(guān)的歷史、常識等知識的搶答等，對活躍勞動氣氛，體會勞動的快樂方面起到了良好的促進(jìn)作用。同時，還可以從關(guān)注“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、國家糧食安全等話題和角度，激發(fā)學(xué)生的愛國愛民的責(zé)任心，及其為服務(wù)“三農(nóng)”、振興鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)自己力量的信心和決心。

　　2.2.3數(shù)據(jù)的整理與教學(xué)應(yīng)用

　　不同小組采集的原始數(shù)據(jù)后經(jīng)過整合分享給教學(xué)班級的學(xué)生。在此基礎(chǔ)之上，該課程涉及的多個教學(xué)重點如假設(shè)檢驗、方差分析等的例題均可以這些數(shù)據(jù)來列舉和講解。這樣不僅拉近了例題與同學(xué)們的距離，而且使抽象的統(tǒng)計學(xué)問題在同學(xué)們面前具體化，對增進(jìn)教學(xué)效果應(yīng)該是顯著的。同時，這些數(shù)據(jù)也是上機(jī)操作的實踐課時的教學(xué)素材。

　　當(dāng)然，在課前可以鼓勵學(xué)生根據(jù)試驗需要解決的生物學(xué)問題在課后利用常用統(tǒng)計學(xué)軟件自主完成數(shù)據(jù)的處理與分析。由于常用軟件如Excel、SPSS等的操作方法、相應(yīng)問題的解決方法等能在互聯(lián)網(wǎng)上被快速準(zhǔn)確地找到，多數(shù)同學(xué)能夠自主完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析并給出相應(yīng)的結(jié)論。

　　上機(jī)實踐課上可以先讓幾個同學(xué)演示其數(shù)據(jù)處理方法，隨后根據(jù)課堂教學(xué)實際，系統(tǒng)地講解不同軟件對數(shù)據(jù)的處理，以及結(jié)果的解讀等。需要指出的是，試驗設(shè)計也是生物統(tǒng)計學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合數(shù)據(jù)的處理，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注獲得該數(shù)據(jù)的試驗為何這樣設(shè)計，抑或在此數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上該如何設(shè)計下一步試驗等等。此外，課后作業(yè)也可根據(jù)當(dāng)天勞動教育的內(nèi)容適當(dāng)從課程思政的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，如從事上文提及的統(tǒng)計株高的田間勞動后，課后作業(yè)可以讓同學(xué)們以袁隆平先生的“禾下乘涼夢”為主題，思考其科學(xué)基礎(chǔ)，體會袁先生為夢想而畢生奮斗的科學(xué)精神。

　　2.2.4勞動教育效果的考核

　　融入勞動教育后，生物統(tǒng)計學(xué)課程考核體系中也可以根據(jù)以下3個方面適當(dāng)?shù)匾�入勞動教育相關(guān)的考核內(nèi)容：學(xué)生的課前課后作業(yè)(見前文描述)的完成情況;學(xué)生現(xiàn)場勞動的表現(xiàn)，包括缺席/遲到/早退、現(xiàn)場參與程度、所在小組任務(wù)完成情況等;在課程的考試中也可適當(dāng)結(jié)合勞動教育的實際內(nèi)容，如在數(shù)據(jù)分析和實驗設(shè)計的大題中結(jié)合學(xué)生參與的田間勞動的實例，讓學(xué)生對相關(guān)給定場景的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計下一步試驗計劃等。

　　3生物統(tǒng)計學(xué)課程融入勞動教育的效果

　　3.1促進(jìn)生物統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)

　　生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在知識晦澀枯燥，教學(xué)生動性難以提高，學(xué)生理解抽象，有畏難心理，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不高等問題，通過勞動教育的融入在不同程度上都可以得到緩解。首先，學(xué)生通過親身參與勞動，對獲得數(shù)據(jù)以及需要解決的生物學(xué)問題的理解更加具體化，使生物統(tǒng)計學(xué)的知識學(xué)習(xí)不再抽象。其次，通過分析勞動得到的數(shù)據(jù)，并解決相應(yīng)的生物學(xué)問題，使學(xué)生在勞動獲得感中體會到了生物統(tǒng)計學(xué)課程的實用性，對課程學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用不再只局限于書本和老師課堂上講的內(nèi)容，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣將有很大的促進(jìn)作用。此外，勞動教育元素的融入也豐富了該課程的教學(xué)方式，增加了教學(xué)生動性。

　　3.2為大學(xué)勞動教育提供思路

　　筆者由于田間試驗研究的需要，正好可以為學(xué)生結(jié)合田間勞動來輔助學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程，也為勞動教育融入專業(yè)課程提供了一種可行思路。但是勞動教育的融入并不只局限于田間勞動。在專業(yè)課程教育中融入勞動教育的設(shè)計時，不僅需要考慮勞動思想教育、勞動能力教育以及勞動實踐鍛煉等傳統(tǒng)要素，還應(yīng)通過勞動教育的融入進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。按此思路，以工科專業(yè)課程為例，相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)是結(jié)合勞動教育內(nèi)容的重要切入點，可以通過強(qiáng)化勞動知識和技能訓(xùn)練、勞動權(quán)利和責(zé)任教育、勞動精神和態(tài)度培養(yǎng)等方式融入勞動教育元素[3]，同時通過勞動教育元素的融入也進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

　　3.3有助于科研和教學(xué)互相促進(jìn)

　　教學(xué)和科研是高校職能中密不可分的兩個方面。在當(dāng)前的評價體系中，學(xué)校有重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，教師也難以兩者兼顧，因此，兩者本應(yīng)互相統(tǒng)一互相促進(jìn)的關(guān)系在現(xiàn)實中常有沖突，這在青年教師身上表現(xiàn)得更為明顯[8]。如何最大限度地尋找高校教學(xué)和科研互相促進(jìn)的結(jié)合點，真正將科研與教學(xué)有機(jī)融合是一個值得研究的課題。目前學(xué)術(shù)界對前沿的科研成果以及科研心得等引入課堂專業(yè)知識的教學(xué)，或者從教學(xué)活動中汲取科研想法，凝練科研思路等方面已有深入的探討[9]。

　　而本文闡述的在生物統(tǒng)計學(xué)課程中融入勞動教育，嘗試將科研本身作為教學(xué)素材的來源，讓科研活動的親自參與和科研氛圍的切身感受成為教學(xué)的一部分，獲得科研數(shù)據(jù)作為教學(xué)例題，使學(xué)生對生物學(xué)試驗設(shè)計和要分析的生物學(xué)數(shù)據(jù)的理解更加具體，拓展了科研促進(jìn)教學(xué)的思路和方式。

　　另一方面，通過組織學(xué)生參與該課程的勞動教育，可以幫助在短時間內(nèi)完成相關(guān)的田間統(tǒng)計任務(wù)，加快了科學(xué)研究活動的進(jìn)展，從一定程度上而言，這也是教學(xué)活動促進(jìn)教師科學(xué)研究的表現(xiàn)。因此，勞動教育元素的融入也為生物統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)和教師科學(xué)研究相結(jié)合提供了一個著力點。

　　3.4為理工科專業(yè)課程挖掘思政元素提供新的切入點

　　理工科專業(yè)課程與人文類課程相比，其“課程思政”的難點之一在于思政元素的挖掘與融入[10]。筆者在生物統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)實踐中，常從學(xué)科發(fā)展史的講解、學(xué)科前沿的介紹，例題的解讀等環(huán)節(jié)中挖掘思政元素。但總體而言，思政元素仍略顯匱乏。

　　此外，這些思政元素若在講解時缺乏趣味性，則因?qū)W生缺少“代入感”而變成“泛泛而談”，思政教育效果難以保證。然而勞動教育作為高校落實立德樹人的重要途徑，其本身就具備天然的思政教育元素。通過勞動教育的融入，在勞動過程當(dāng)中，勞動成果應(yīng)用于生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)中，甚至在課后作業(yè)的完成過程中，都可以自然地引入思政教育元素。由學(xué)生親身參與的勞動教育作為課程思政的著力點，能夠有效避免乏味的說教，使思政教育的內(nèi)容能夠更容易引起學(xué)生共鳴。

　　思政內(nèi)容既可以從勞動價值、勞動紀(jì)律、勞動素養(yǎng)、勞動感悟等勞動教育價值觀方面切入，引導(dǎo)學(xué)生以勞樹德。亦可從專業(yè)勞動角度，鼓勵學(xué)生在科研勞動的實踐中創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生以勞促創(chuàng)。此外，根據(jù)所從事的具體勞動，列舉相關(guān)領(lǐng)域里的廣為人知的優(yōu)秀科學(xué)家的感人事跡等也是重要的思政切入點。如本文中介紹的田間勞動，可以列舉袁隆平先生的相關(guān)事跡，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，甘于奉獻(xiàn)的精神。

　　4結(jié)語

　　生物統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)課程，主要教授專業(yè)知識。勞動教育元素的融入目的是有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。本文亦是在從事科學(xué)研究的學(xué)生處獲得啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生勞動教育的必要性和緊迫性，提出一種適合生物統(tǒng)計學(xué)課程的勞動教育模式。按照生物統(tǒng)計學(xué)課程融入勞動教育的設(shè)計原則，讓學(xué)生通過其他形式的課后勞動獲得數(shù)據(jù)也可達(dá)到效果。需要指出的是，目前筆者還沒有組織大規(guī)模實踐來檢驗教學(xué)效果，僅通過部分試點的學(xué)生得到驗證。因此，本文僅為大學(xué)生勞動教育怎樣與專業(yè)課程教育相結(jié)合提供一種思路，供大家討論。

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　　作者：彭佳師