[摘要]漢語拼音是語文學習的重要工具，但是漢語拼音學習相對比較枯燥，而趣味游戲能夠在漢語拼音學習過程中產生積極的教學效果，對于學生學習興趣的激發有著明顯的效果。在對一年級漢語拼音教學的時候，教師巧妙運用趣味游戲來展開教學，在激發學生學習興趣的同時，讓學生在游戲過程中掌握漢語拼音。

　　[關鍵詞]趣味游戲 一年級 漢語拼音 學習興趣

　　情景再現

　　每年秋季開學，當一年級語文老師打開課本，告訴孩子們即將要學習漢語拼音時，教室里就會立刻沸騰起來，不管是好動膽大的男孩子還是那些文靜的女孩子們，都會自豪地大聲背誦“a o e ......”好不熱鬧!臺上的老師若是個剛畢業的年輕教師則會大聲鎮壓“安靜，安靜!”若是個有經驗的老教師則會用兒歌“小嘴巴——閉閉緊!一、二、三——坐坐好!”來控制場面，但不管是哪一種，都很難控制住孩子們那激動的心情。

　　好不容易進入新知學習的環節，老師出示單韻母“a”，“請小朋友們仔細觀察老師發音時的嘴型......”老師的話還沒說完，有些心急的學生就已經脫口而出“張大嘴巴a a a!”為了不打亂課堂的節奏，教師只能用嚴厲的眼神制止了這個男生，假裝什么都沒發生繼續往下講。“請小朋友們跟老師一起讀。”然后孩子們就會像打了雞血一樣發出震耳欲聾的讀書聲，就這樣，老師為了控制好課堂也不得不提高分唄，一節課下來人人都是口干舌燥，一個星期下來，好多老師都會直呼嗓子受不了，于是“小蜜蜂”閃亮登場。

　　原因剖析

　　隨著家長們對學生教育重視程度的不斷提高，越來越多的學生會在進入小學前的暑假集中到校外培訓機構學習漢語拼音。筆者曾對本班37名學生的漢語拼音學情進行調查后發現，僅僅6個孩子在入學前沒有學過漢語拼音，有31個孩子學習過漢語拼音，占班級總人數83.8%。

　　其實提前接觸漢語拼音,不管對學生還是對老師來說都是一件好事。可是,這些學過漢語拼音的學生實際拼讀水平到底怎樣呢?實際上,真正能正確拼讀的學生并不是很多,先學的那部分學生只是提前揭開了漢語拼音學習的神秘面紗,知道了有那么幾個字母,學到的也僅僅是皮毛。發音的技巧、拼讀的要領,校外培訓機構都沒有教。特別是到了復韻母學習階段,這些學過拼音的學生拼讀起來并不是很順利。此外,校外培訓機構的師資也是良莠不齊,有時會教給學生一些錯誤的發音,比如單韻母“o”發的是復韻母“wo”的音。

　　教學中還發現,這些提前先學的學生課上對再次出現的熟識的字母,要么學習興致不高,認為自己都會了,校外的老師都講過了;要么過分自信,只顧自己說自己的,而對于自身發音的不規范乃至錯誤渾然不知,繼而失去了糾正的好機會。先學反而成了后續學習的絆腳石。課堂上,教師怎樣才能吸引這部分學生,讓他們始終保持學習的熱情,讓課前先學為后續學習助力呢?

　　教師可以著眼于學生的興趣點，將趣味化的游戲引入課堂中，讓漢語拼音教學和游戲相結合，給學生創設優良的學習情境。

　　解決策略

　　(一)巧用趣味游戲構建導入環節

　　良好的開始是成功的一半。在進行教學的時候,教學導入是必不可少的重要環節。在平常的常規課中,不少教師并未重視起教學導入,在課堂開始時就是直接切入新課知識的講解。由于低年級小學生的注意力集中較慢,一上來就講解新知,這樣對于沒有學過拼音的學生來說他們在一開始就會跟不上課堂節奏。而對于已經提前學過漢語拼音的學生來說毫無新意，一下子就失去了繼續學習的興趣。所以,教師就需要在正式講解新知之前巧用趣味游戲構建一個導入環節,以此起到集中學生注意力、激發學生學習興趣的作用。如借助摘果子的游戲來復習導入，教師可以在黑板上專門開辟出一欄，畫上一棵大樹，這棵大樹可以重復使用。每天上課之前準備一些蘋果、橘子、石榴等不同的水果卡片，這些卡片的背面寫著要復習的字母或音節，用磁鐵貼在大樹上。上課伊始，組織孩子們來玩摘果子的游戲，只要讀對了，這個果子就歸這個學生了。這個環節可以指名讀，可以開火車讀，還可以請兩個小朋友來比賽搶答，形式可以多樣。果子全部摘完后可以請獲得水果的孩子當小老師走上講臺舉著水果卡片帶著全班小朋友一起讀讀。下課后，獲勝的小朋友還可以把自己獲得的水果卡片貼在榮譽榜上展示，每天都來比一比誰獲得的水果最多，賽一賽誰才是真正的“水果大王”。

　　(二)創設趣味游戲輔助新知講解

　　《課程標準》在“教學建議”中指出,要“根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略”。在教學導入的基礎上,對于一年級小學生的教學而言,教師還需要從課堂新知講解的環節切入,對趣味游戲進行合理有效的運用,全面提高課堂教學的有效性。如在教學《b p m f》這一節課時，在識記字母外形這一環節,教師可以安排一個動手操作游戲。如教師可以先示范“b”的一豎可以用一根手指表示，大半圓可以用另外一只手的拇指和食指來組合完成。在學生編兒歌記住了字母后,教師隨機讀出一個字母，學生則用兩只小手或者借助一些學習用品做出它們的形狀。教師巡視，見到完成的比較好的則用手機拍下來投屏到多媒體設備上供大家一起學習。這看似簡單的擺一擺,調動了學生的腦、眼、手等器官,活躍了課堂的氣氛，也提高了課堂效率。

　　統編版教材對漢語拼音版塊做了很大的改動，如將單韻母i u ü 和聲母 y w放在一起組合成漢語拼音第二課，那么在這一課中聲母、韻母、整體認讀音節的分類自然就成為本課的重點，也是難點。教師可以創設“郵遞員送信”的游戲，來突破這一難點。游戲中教師給學生分發i、u、ü、y、w 及yi、wu、yu的四聲卡片，拿到卡片的學生上臺舉起卡片帶領大家一起讀。如果讀對了,其他學生就跟著他讀,并說:“對對對,快收信。”如果讀錯了,大家就說:“錯錯錯,沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。認讀完成后,游戲還可以繼續進行。教師只要準備三個貼有聲母、韻母、整體認讀音節標簽的郵箱,就可以檢查學生的分類情況。

　　(三)借助趣味游戲強化學習效果

　　“盡可能有趣味性,宜多采用活動和游戲的形式,應與學說普通話、識字教學相結合。”這是《義務教育語文課程標準(2011年版)》對漢語拼音教學提出的建議。一年級的語文教師需時刻牢記這一建議并努力付諸于實際教學中。

　　學完6個單韻母之后進入聲母的學習階段，學生從每一節課中都會認識新的聲母和音節。“找朋友”的游戲則可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的音節，并認識更多的漢字。

　　學生選擇一個自己喜歡的字母，可以是聲母，也可以是韻母，和家長共同制作一頂拼音帽，在課堂上小朋友們都帶上屬于自己的拼音帽，教師可以隨機讓一組小朋友站到臺前，大家一起拍手唱“一二三四五六七，我的朋友在哪里?”臺上的小朋友找到能與自己帽子上的字母組合成音節的小朋友，然后邊拍手邊走向這個小朋友“在這里，在這里，我的朋友在這里。”然后兩個小朋友一起拼出帽子上字母組成的音節。

　　“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅琳針對兒童的特點而提出的理念。這樣的理念更適合用在一個剛從幼兒園畢業、坐進小學課堂的學生身上。這樣的游戲簡單易操作，每節課都可以玩，甚至在課間休息的時候也可以玩，孩子們學習拼音的興趣肯定會大大的提高。

　　語文教學論文投稿期刊：《語文建設》辦刊宗旨：宣傳國家語言文字工作的方針政策，促進語言文字規范化、標準化、研究解決漢語語文教學和語言應用的實際問題，報道境外語文動態。現為教育部直屬的全面配合新課程的惟一語文專業雜志。漢語語言文字學專業刊物。

　　在進行漢語拼音教學過程中,由于低年級學生所具備的相關特點,教師在教學活動中應該關注小學生的學習興趣。在實際教學中,可以對趣味游戲靈活運用,從教學導入、課堂講解、練習實踐等方面切入,實現趣味游戲和漢語拼音教學的緊密結合。如此把簡單的內容教得生動有趣,教到學生的心坎上,讓課堂像磁鐵一樣牢牢地把學生吸引住。如此,無論學過拼音,還是沒有學過拼音的學生一定不會只做課堂里的看客了。

　　參考文獻：

　　[1]王暉.略談漢語拼音教學的若干問題[J]語文建設,2018(19):16-18.

　　[2]林小倩.淺析趣味性教學在小學語文低年段拼音教學的有效實施[J]文化創新比較研究,2017,1(32):112-114

　　作者：朱莉萍