摘要：公開課教學因其被眾人觀摩評論，帶有很強的示范性與表演性，它比平時的課程教學要求更嚴格。縱觀語文公開課，教師往往注重營造熱鬧場面，忽略了真正讓學生學有所得。那么究竟如何上好一堂語文公開課，結合教學實際，筆者從學生主體、學習目標精簡、教學設計新穎與教師主導四個方面談一談。

　　關鍵詞：公開課;學生主體;目標達成

　　一、關注學力，發揮學生主體性

　　教師應當把課堂交給學生，引導學生學習，讓學生主動參與學習的整個過程。

　　發揮學生的主體性，要把傳統的“滿堂灌”轉變為學生的“滿堂學”，充分帶動起學生學習的主動性和積極性，培養學生的自學能力、獨立思考能力。

　　學生是學習的主體，每個同學的學習能力不同，在教學設計上的難易程度也應當有所不同。在上公開課之前，先要了解學生的學習能力。如果學習內容特別簡單，那么對于學習能力強的班級來講，這節課就沒有什么收獲;如果設置的學習內容相對較難，那么對于學習能力相對不足的班級來講，就無法理解所學內容。例如我校根據學生學習能力把班級分為青鳥班與實驗班，同一位語文教師給這兩種班級授課，課程內容設置的難易程度也應當不同。即使是同一班級，學生的學習能力與理解能力依然參差不齊，在教學中要關注不同層次學生的學力，簡單的問題讓學力不足的同學解決，提升他們的自信心與增加學習的動力;稍難得問題讓學有余力的同學歸納總結，讓每個同學都真正地參與到課堂的學習中來。

　　我校教師周新合在教授《祝福》這篇小說時，在把握小說情節方面設置了一個“刑偵報告”的環節，為死者祥林嫂建立檔案，如姓名、年齡、籍貫等。在小組展示環節，我發現有位同學在表達時很緊張，說話結結巴巴，即使要回答的問題比較簡單也講述的含混不清。周老師很有耐心地聽他講完，并引導他重新組織語言再講述一遍，在點評時對其加以鼓勵并指出不足。顯而易見，這位同學在平時的學習中因學力不足即使參與也很少有展示的機會，即便有展現機會也表現得不盡如人意。因此公開課上，根據他的學力讓其有展示自我的機會，鼓舞他的勇氣，定會讓他積極參與。果不其然，在接下來的學習中，他的學習參與度有所提高。

　　公開課不是表演，反復排練后完美地呈現，課堂一定要真實。只有學習的內容真正符合他們的認知程度，才能真正地發揮學生的主體性，提升學習的積極性，使其參與課堂學習，真正學習到知識，體會成功的喜悅。所以教師備課的重點要放在關注學生的學習上，思考如何從學生已知引發學習動力，用有效有趣的教學活動激發學生的參與意識，借住真實恰當的評價方式激勵學生持續學習。要想上好一堂語文公開課就必須在研究學生“學”的基礎上制定教師的“教”，讓學生在教學過程中親力親為，真實表達，這樣我們的語文課才會越來越好。

　　二、目標精簡，真正學會有所得

　　我們的語文課要引導學生在不斷的語言品讀中感受作者用詞的準確精煉，在教學設計中環節很多，總想兼顧所有知識，字詞的音形義、句子的理解、段落的劃分、文章的思想感情等一個知識點都不愿漏掉。冗雜的課堂內容導致教師只顧關注“教”完成教學任務，無暇顧及學生的“學”，更沒有時間理會學生是否真正學會。因此語文教學要懂得舍棄，舍得舍得，有舍才有得。我校語文教師顧婷在公開課《花鐘》中的目標設計就值得學習。

　　《花鐘》是人教版語文小學三年級上冊的一篇精讀文，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花在不同的時間開放，植物學家按照開花順序，把花圃修建的像鐘面一樣，形成花的時鐘。既然是精讀課文，大多數老師往往會設置較多的學習目標，如對生字詞音形義的掌握，對篇章句子的理解，對課文主旨的探究等。這樣繁重的學習目標設置，表面上看學生學習了很多內容，實際上對于每一個目標的理解都是淺嘗輒止。顧老師在本篇課文的學習目標設計就是抓住朗讀，理解“花鐘”的含義。例如學生自讀課文找一找，文中出現了哪些美麗的花兒呢，這么美麗的花兒是如何開放的呢。學生圍繞這一目標學習，雖看似目標單一，但能夠讓學生真正地學有所得。果然同學們在課堂檢測時就表現的很好，可見學生是真正地學懂學會。

　　語文課在保持語言為根本的基礎上不要追求目標的多而全，而要在追求少而精的學習目標上做文章，使學生學習更有效。

　　三、激發興趣，教學設計要新穎

　　課堂的教學設計由它的教學內容所決定，就拿語文課來說，要兼顧聽說讀寫四個板塊。聽，即學會傾聽，也就是學生可以辨別語音，理解語義，品評話語;說，學會表達，正確地使用語言，有效地表情達意;讀，課文朗讀，有感情地朗誦文章，加深對文意的理解;寫，寫作能力，能夠運用文字準確形象地表達。這四種能力是語文課堂能力培養的重點，幾乎每位語文教師在上公開課時都會兼顧這四種能力的培養，那么在教學設計方面如何新穎出彩，值得思考。我校教師黃耀東的做法就值得借鑒。

　　黃耀東老師在上公開課《背影》時，在教學設計上有一個環節讓人眼前一亮，那就是在課文理解方面設置了“挑戰對手，質疑問難”這一環節。《背影》這篇課文中第六段父親為我買橘子的背影最讓人感動，于是在飽含深情地朗讀第六段后，圍繞本段內容小組之間互相挑戰。

　　第一組同學提問：“買橘子時，描寫父親動作的動詞有何作用。”另一小組同學回答正確，全班同學報以熱烈的掌聲。第二組學生提問：“文中四次描寫父親的背影，為何著重描寫買橘時的背影。”另一小組同學回答錯誤，提問者予以糾正并詳細解說。這一環節的設計很有創意，有感情地朗讀，讓學生深刻地體會父愛的深沉后，理解語義，品評話語并組織語言有效地表情達意，可謂 “一舉三得”。除此之外，學生的求知欲與好勝心被極大地激發出來，學習的主動性與積極性得到充分發揮。

　　四、教師主導，課堂把控要精確

　　教學，是教與學的互動，師生要相互交流，相互溝通，建立新型的師生關系，形成一個真正的學習整體�，F如今自主合作探究模式大行其道，有些課堂片面強調學生的主體性，一切由學生主導，看上去熱熱鬧鬧學生主動性得到充分的發揮，實際上由于缺乏教師的引導，學生自導自演的課堂華而不實。教師的主導性是舉重若輕，一節課應該如何呈現，師生應該如何互動，都考驗著教師的主導性以及對課堂的把控能力。

　　所謂的課堂把控力就是要在課前做好充分準備，預設好學生將會出現的問題，想好解決措施，并且要注意課堂環節時間的把控，要敢于打斷學生，干預學生。筆者曾教授過一堂慘不忍睹的公開課，究其原因就是對課堂的把控能力不強，對時間沒有精準的把握。

　　在教授《愚公移山》這一課時，我在課前做好充分的準備，精心設計教學內容和環節，但在教學過程中卻出現嚴重失誤。課堂上半段推進太慢，導致后半段設置的學習內容無法充分展開展開，例如關于“時至今日，如何辯證地評價愚公精神”這一問題，本想通過學生辯論這一形式加深對這一問題的認識，結果由于時間不夠只好一筆帶過。為了完成教學任務，走馬觀花式的匆匆把課程拉完，板書也是虎頭蛇尾，一節精心設計的課堂就這樣毀于一旦。

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　　作為教師，上好公開課，上好日常課是我們畢生的追求。我們要提高語文公開課的水平，離不開平時的磨練，不斷的學習。要想上出一堂好的公開課，除了以上提到的幾點外，教師還需從知識到能力還有語言風格等方面不斷提升自己，還需要我們的老師千錘百煉，不斷探索。

　　參考文獻：

　　[1]薄雙花 吳體明. 值得反思的語文公開課[J]，《教學研究》2005.599-560.

　　[2] [汪昌兵.我的一堂作文講評課——兼談如何上好語文公開課[J]，《學語文》2003第五期,35

　　作者：朱秋瑾