現階段，幼兒園教育主要是以室內啟蒙+戶外游戲教育為主。通過開展戶外游戲教育，一方面可以提高幼兒的身體素質，另一方面也可以在活動中提高幼兒對現實的認知，最重要的是可以推動幼兒思維的發展，讓他們可以在游戲中學會思考，同時發展他們的理解能力。本文就如何開展幼兒園戶外自主游戲活動提出了一些看法。

　　幼兒的戶外自主游戲主要是指以幼兒的自主性為中心，讓幼兒自主參與游戲或者與其他同伴共同完成游戲的活動。這種活動也屬于一種新型的教學活動，這樣的活動可以促進幼兒動作協調性的發展，思維的發展以及溝通理解的發展。那么，教師在幼兒教育中應當如何去開展幼兒戶外自主游戲活動呢?

　　一、創建輕松的戶外活動環境

　　戶外活動環境主要有兩方面的內容，一方面是場地環境，另一方面，是人際環境，教師需要兼顧兩方面的環境，為幼兒活動創建更輕松的戶外環境。在場地環境方面，教師需要確保戶外活動環境的開放性、安全性以及多樣性，可以保證多種游戲活動的規劃與進行，同時在戶外環境中，教師要引導幼兒保護自然環境，不能在戶外游戲進行時破壞自然。在人際環境方面，主要包括教師與幼兒之間的相處和幼兒與幼兒之間的相處，在教師與幼兒的相處中，要保證幼兒的主體地位，以幼兒為中心，讓他們可以自主的去選擇游戲;而在幼兒與幼兒之間的相處方面，孩子之間總會有很多的矛盾，教師要作為一個中間人，要幫助幼兒解決矛盾，避免孩子之間發生沖突問題。

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　　例如：在場地環境搭建方面，教師可以在幼兒園內給幼兒搭建可以行走的獨木橋，并在下面鋪滿沙子，幼兒在玩獨木橋玩累的時候就可以下來玩沙子，這樣在保證安全的同時又可以充分的利用場地，而且在獨木橋游戲中，幼兒可以利用自主意識進行團隊活動，可以促進幼兒溝通交流能力和語言能力的發展。在人際環境搭建方面，教師可以提供一些活動給幼兒進行，讓幼兒自主的去選擇活動，充分發揮幼兒的主體地位，并且要認可幼兒的選擇，比如幼兒選擇的是“找朋友”的游戲，教師就可以與幼兒共同進行游戲，讓幼兒在游戲中認識朋友的意義，從而促進幼兒與幼兒之間的和諧相處。

　　二、選擇有效的游戲材料

　　在戶外自主游戲的進行中，會用到各種各樣的游戲材料，教師就要對這些材料進行篩選，選出有效的游戲材料。合適的材料才能引起幼兒的興趣，才能讓幼兒真正地參與到游戲中。首先，教師可以根據游戲的需要到市場上去購買材料或者在現實生活中找到相關的材料，這樣材料的來源就可以保證開放性和多樣性，從而可以滿足多種多樣的游戲需求，其次，教師也可以充分調動幼兒的創作能力，讓幼兒根據現有的材料去設計出游戲所需要的材料，培養幼兒的動手能力;還有，教師也可以利用手工制作的材料來為幼兒游戲提供有效材料，這樣手工制作的材料具有及時性的特點，可以滿足活動緊急需要的要求。

　　例如：在開展“我是小建筑家”這個游戲活動之前，教師就可以提前去市場購買相關的材料，如，運輸車玩具、吊車玩具、小鏟子等等，還有各式各樣的積木玩具，準備好了充足的游戲材料，才能保證游戲活動的正常開展;又或者在涂鴉活動的開展準備中，教師可以先準備各式各樣的顏料，同時還可以充分發揮幼兒的創作能力，讓幼兒制作一些模型，在涂鴉時可以直接根據模型去描摹，調動幼兒的動手積極性，在涂鴉的過程中也可能出現缺乏原料的狀況，這時教師就可以通過調色來處理緊急狀況，保證活動的正常開展。

　　三、充分調動學生的自主參與性

　　戶外自主游戲活動，重點就在于戶外與自主兩個詞語，除了要在戶外開展之外，還要充分調動學生的自主參與性。學生只有真正地參與到與老師的互動中，才能更好的參與游戲，享受游戲，并從中學到知識和鍛煉了身體的各項機能和協調性。比如在戶外游戲材料的準備中，教師就可以引導幼兒好好的去思考這個游戲需要什么樣的材料，并且組織幼兒與教師或者家長共同去準備相關的材料，不管是以哪種形式去準備材料，重要的是幼兒參與到材料準備的過程當中，這樣才能更好地體現出戶外自主游戲活動中的自主參與性。

　　例如：在開展手工游戲活動時，教師在正式開展游戲之前，可以先向幼兒講解這個游戲的主要過程和大概需要什么材料，也要引導幼兒充分發揮想象力去拓展材料，不要固定思維，鼓勵幼兒在日常生活中尋找材料，來進行手工作品的制作。同時，雖然要培養幼兒的動手能力，但是他們的能力還是有限的，教師要給予及時的協助，保證他們的作品制作順利進行，才能讓幼兒在游戲中更有信心，他們才會更加積極的參與到游戲中。

　　在幼兒戶外自主游戲的開展中，教師一定要尊重幼兒的主體地位以及對他們獨立的想法給予肯定，讓幼兒擁有充分的游戲自主權。但是，給幼兒充足的自主權并不代表完全放任他們，而是要求教師在游戲中充當引導者的角色，引導幼兒開展戶外游戲的同時給予他們一定的協助以保證戶外游戲的正常進行。戶外自主游戲有利于培養幼兒多方面的能力，教師要重視起來，以促進幼兒的良好發展。

　　作者：魏淑煥