摘要：幼兒的智力發展還不成熟，生活閱歷也不夠，所以要想幫助幼兒學習就必須找到適當的方法。建構游戲是幼兒園中一個比較經典的游戲，教師要加強專業學習，提高專業水平;要進行換位體驗，加深對建構游戲的認知和理解;要進行多元研修，提高各方面素養，從而開發幼兒的智力，更好地促進幼兒的發展。

　　【關鍵詞】 建構游戲 幼兒學習 發展

　　雖然建構游戲已經在幼兒園中得到了廣泛的應用，但是目前還存在一些問題，例如有的教師只重視給幼兒發放材料和幼兒最后的作品，而忽視了建構的過程，有的教師沒有認真觀察幼兒在建構游戲中的行為，忽視了幼兒的個體差異。鑒于以上的問題，本文從建構游戲中分析建構游戲的意義，探討適合幼兒學習的方法。

　　一、建構游戲的意義

　　建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料和各種動作技能來反映周圍生活的一種游戲。在活動中，我們能看到幼兒不同的交往行為，對小班幼兒來說更是如此。在最初幾次的建構游戲中，我常會聽到小朋友“告狀”，“老師，他拿了我的積木!”“我要拼汽車，我的積木不夠了!”，也會看到兩個孩子搶同一個建構材料�！�3—6 歲兒童學習與發展指南》在社會領域小班幼兒的目標中提到：能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。指南對小班幼兒提出了學會分享的目標，“樂享”則是在分享基礎上的更高要求，是幼兒自發自愿的快樂分享，對發展幼兒的社會性品質有積極的影響。

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　　(一)促進同伴交往

　　對小班幼兒來說，雖然他們的建構游戲是以平行游戲為主的，但在實際游戲中，我們有時也能發現兩三個孩子在一起搭建作品，當幼兒有主動的分享行為時，他往往能得到更豐富的材料，在與同伴分享交流的過程中，他們的語言、思維能力會得到提高，合作意識也會在分享的過程中悄然誕生。

　　(二)提高幼兒自主性

　　建構游戲的自主性強，可供幼兒想象的空間也大，除了游戲常規以外，游戲材料、拼搭方式都可以自主選擇。當幼兒共同分享材料、完成作品時，他們往往會很開心，這其實是集體榮譽感的體現。與此同時，游戲常規也給予了幼兒“限制”，在幼兒用恰當的方式分享材料時，他們也了解和體會到規則的重要性。

　　(三)增進家庭和諧

　　建構游戲中的材料是作品的基礎，因此往往比其他游戲更容易產生爭搶材料的情況，而分享則能夠較好地解決幼兒間的矛盾，當今社會有越來越多的二胎家庭，幼兒懂得分享并養成習慣，能增進家庭和諧。

　　二、建構游戲策略

　　(一)創設可分享的物質環境

　　小班幼兒還處于適應階段，因此第一次建構游戲時我給幼兒投放了相同種類的材料，在觀察中我發現，有的幼兒只熱衷于某一材料，當他在其他幼兒的框里看到了自己想要的材料時，就直接拿走，被拿走材料的幼兒急著喊起來：“你干嘛搶我的!”隨著時間的推移，越來越多的幼兒不滿足于自己框里的材料。當材料不足時，幼兒的分享行為會減少，因此在建構游戲中，我們要投放在游戲時間內足夠幼兒使用的材料，并且建構材料的種類、數量都要考慮到。材料是建構游戲的物質基礎，豐富的物質環境能促進幼兒產生分享行為。

　　(二)教師的引導

　　3—4 歲幼兒的社會性發展剛產生萌芽，還不完全具備能夠主動分享的行為與能力，在一次游戲中，嘉豪在用小紙盒和易拉罐拼一條小馬路，一旁的芊芊也用到了紙盒，但是她對于一起用材料有點不滿：“老師，他搶我的材料。”小班幼兒對于分享的概念還比較模糊，更需要教師的引導，“你們都想要這個材料怎么辦?”我們可以先把問題拋給幼兒，引導他們思考。芊芊說：“我們一起用吧，可是我還是想要牙膏紙盒。”嘉豪說：“那我用易拉罐，這個盒子給你。”在建構游戲中我們常常會看到這樣的場景，更多時候我們充當的是引導者和支持者，給予幼兒適當的建議，引導幼兒懂得分享。教師也可以作為游戲的參與者，創造分享的契機。在建構游戲《公園》中，當我在用泡沫積木搭建公園圍墻時，同樣在使用泡沫積木拼搭的宸豪過來了，“老師，我能和你一起搭嗎?”“可以呀。”我們很快把公共的泡沫積木用完了，我正想向在用泡沫積木的幼兒詢問能否與我分享材料的時候，宸豪說：“老師，我可以把我的積木分一些給你。”

　　(三)“樂享”榜樣示范

　　喜歡模仿是小班幼兒的特點，我們可以作為游戲參與者，通過自身示范引導幼兒分享。除了教師的示范，同伴的榜樣作用也很重要，在建構游戲《鋪路》中，很多小朋友都選擇了木塊的材料，因此木塊的消耗比較大，材料框見底了，可是他們的木塊路還沒有成型。我觀察到源程有很多長方體木塊，佑喆有半圓環木塊，剛開始他們各自在搭建，發現材料不夠以后，他們兩個一起分享了材料。佑喆走過來跟我說：“老師，這個半圓是我們拼的路上的隧道，我們要建好多個隧道”。我稱贊了他們分享材料的做法并在一旁繼續觀察，發現越來越多的小朋友學著他們，幾個人一起分享材料。除了在建構游戲中及時表揚，游戲后也有評價交流的環節，我們可以利用這個環節對每次的建構游戲做一個總結，贊揚有分享行為的幼兒，引導幼兒模仿、學習身邊的分享者。

　　(四)鼓勵幼兒獨立操作

　　建構游戲有著豐富的材料投放基礎，教師需要結合幼兒的實際能力、興趣愛好等豐富建構材料的投放，從而激發其活動積極性。幼兒對于自己喜歡的活動材料總是抱有很大興趣，而教師則可以結合幼兒各自的興趣不同，鼓勵幼兒在建構游戲中自主發揮，這也是培養幼兒創造力的好途徑。

　　例如，在“神話城堡”這一建構游戲中，教師不需要為幼兒設定活動步驟和搭建樣式等，也不要限制幼兒選擇哪些材料，教師只需要突出游戲主題和響應的要求即可，這樣一來，幼兒在活動過程中就會有更大的發揮空間。通過幼兒的自主想象、創意發揮等，讓幼兒自己設計這座“城堡”中哪些位置會有房子、森林、花園等等。教師善于“放手”才能給幼兒更大的發揮空間，在這樣自由的活動氛圍中，幼兒的創造力將得到充分發揮，在手腦并用的過程中將會更好地完成游戲任務，同時也有利于提高游戲活動的拓展性

　　有效反饋

　　通過建構游戲來培養幼兒的創造力，不僅需要教師的點撥和指導，更需要通過師幼互動來形成有效的反饋，從而使幼兒對自己活動中的優缺點有所認識并自動改進。例如，針對幼兒的建構作品進行自評、互評以及讓幼兒主動描述自己的建構創意等，這些都是尊重幼兒創造力的表現，同時也有利于幫助教師更好地調整后續的教學目標，找準活動的切入點和落腳點，促進幼兒創造力的全面提高。

　　結語

　　總之，在建構游戲中，教師只有真正了解了幼兒的需求和學習發展空間，才能真正對幼兒做出合適的指導，幫助幼兒更好地成長，而這不僅需要教師有專業知識，更需要對幼兒有足夠的耐心，只有這樣，才能更好地了解幼兒的需求，助推幼兒的發展。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部 .3—6 歲兒童學習與發展指南[M]. 北京 :首都師范大學出版社 ,2012.

　　作者：陸柳宣