【摘要】目的：對幼兒學(xué)習(xí)行為量表在我國的適用性進行本土化檢驗，并考察當前我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點、類型。方法：以12001名幼兒母親為被試，對幼兒學(xué)習(xí)行為量表進行項目分析、效度分析、信度分析和測量等值性檢驗，并以其為研究工具考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點和類型。結(jié)果：(1)幼兒學(xué)習(xí)行為量表具有穩(wěn)定的三維度結(jié)構(gòu)及良好的信效度，在東中西部地區(qū)、幼兒性別上具有較好的測量等值性(∆CFI<0.01，∆RESEA<0.01);(2)女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)得分顯著高于男孩(t=2.78,3.84,3.40;<0.001);高收入家庭的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分顯著高于低收入家庭的幼兒(=50.46,82.75,89.63;<0.001);(3)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可分為三種類型：滯后型、一般型、良好型，所占比例依次為7.5%、37.4%、55.1%。結(jié)論：修訂后的幼兒學(xué)習(xí)行為量表具有良好的信效度，可以作為考察我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測量工具。不同家庭收入的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著差異，且幼兒群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒;效度;信度

　　隨著世界范圍內(nèi)越來越重視個體的可持續(xù)與終生發(fā)展，研究者的視角逐漸從“兒童學(xué)到了什么”聚焦到“兒童如何學(xué)習(xí)”。在此背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)(Approachestolearning)得到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向具體的知識技能，而是指向兒童參與學(xué)習(xí)及達成學(xué)習(xí)目標所需要的一系列能力[1]。具體而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)動機、專注性、堅持性、學(xué)習(xí)策略等方面[2]。

　　幼兒教育論文： 淺析學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌表演中的情感表達

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)成就、社會性發(fā)展的關(guān)鍵預(yù)測因子[3,4]，相對比智力等不易改變的因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有可塑性、可改變性。學(xué)前教育階段作為教育體系的基礎(chǔ)階段，是個體發(fā)展的初期階段，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。研究也表明，具備積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒，學(xué)習(xí)活動參與度更好，在未來更傾向于獲得較高的學(xué)術(shù)成就[5]。因此，關(guān)注學(xué)前教育階段幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為關(guān)鍵。 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測量是了解其特點與類型的前提，也是進行干預(yù)和培養(yǎng)的主要參考。然而，由于我國學(xué)習(xí)品質(zhì)研究起步較晚，目前尚缺乏針對幼兒群體標準化的學(xué)習(xí)品質(zhì)評估工具。

　　當前，國際上幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測量主要采用量表評定法，研究工具主要有McDermott等人開發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)行為量表(PreschoolLearningBehaviorsScale)、美國兒童早期發(fā)展縱向研究項目的學(xué)習(xí)品質(zhì)量表(ApproachesToLearningScaleofSocialRatingScale)和Fantuzzo等開發(fā)的工具工作習(xí)慣表現(xiàn)評估量表(WorkHabitsPerformanceAssessment)。在這些工具中，幼兒學(xué)習(xí)行為量表在國際上應(yīng)用范圍最廣，已被推廣至美國、秘魯、希臘等國家，信效度較好，且跨文化適用性較高,10]。

　　幼兒學(xué)習(xí)行為量表是McDermott等人在17歲兒童的學(xué)習(xí)行為量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒群體的年齡特點而開發(fā)的。該量表從能力動機(CompetenceMotivation)、專注堅持(Attention/Persistence)、學(xué)習(xí)態(tài)度(AttitudeTowardLearning)三個維度考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，反映了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵領(lǐng)域。該量表也受到了我國研究者的歡迎，用于考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，但并未基于大樣本對量表進行本土化修訂[1。在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的量表評定方面，家長和教師是主要報告主體。如美國兒童早期發(fā)展縱向研究項目調(diào)查了22000名兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在多項研究中使用母親和教師評定版本的測查工具[12,13。

　　盡管教師作為幼兒的生活與學(xué)習(xí)中的重要參與者，對其學(xué)習(xí)品質(zhì)較為了解，但鑒于我國國情，教師評定方式可能存在諸多挑戰(zhàn)。系列研究表明，我國學(xué)前階段大班額現(xiàn)象嚴重，師幼比嚴重超標，中西部或農(nóng)村地區(qū)更為嚴重[1,15]。在此國情下，采用教師評定法可能會加重幼兒園教師的工作負擔(dān)，容易出現(xiàn)因評價對象人數(shù)較多而隨意報告的現(xiàn)象。家長尤其是母親作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要參與者，普遍重視兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)較為了解。

　　同時，采用母親評定，可以避免評定任務(wù)較重而影響數(shù)據(jù)客觀性的現(xiàn)象。鑒于此，本研究通過對中國東中西部共省12市的幼兒母親進行調(diào)查，通過幼兒母親評定方式修訂幼兒學(xué)習(xí)行為量表。 研究者圍繞幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)展開了一些研究。Razza等以669名美國幼兒為被試發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中高水平[1，胡碧穎等對我國廣東省1882名幼兒進行研究也得出了相似的結(jié)論17。

　　此外，不同人口背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可能存在差異。在性別方面，Vitiello等發(fā)現(xiàn)女孩的能力動機、注意力/堅持、學(xué)習(xí)策略方面顯著好于男孩18，但也有研究發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不存在顯著的性別差異19。在家庭收入方面，研究多發(fā)現(xiàn)，高收入家庭的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，家庭收入越高，幼兒學(xué)習(xí)動機、專注力、堅持性、學(xué)習(xí)策略等方面發(fā)展越好[2。已有研究對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進行了考察，但值得注意是，上述研究均基于群體的平均水平，即以群體的均值得分估計幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，其假設(shè)條件是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是同質(zhì)的，由此得出的結(jié)論可以反映幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均水平，但忽視了幼兒這一群體學(xué)習(xí)品質(zhì)的異質(zhì)性。

　　實際上，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可能存在群體差異。近年來，研究者開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展差異。Angelo研究發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分為卓越型、學(xué)習(xí)動機良好型、學(xué)習(xí)動機不良型、注意力學(xué)習(xí)策略良好型、注意力學(xué)習(xí)策略不良型、滯后型六種類型[2。Buek發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)前教育階段就已分化出了高、低不同水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)類型[2。這表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性，有必要厘清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同類型。綜上，本研究將首先對幼兒學(xué)習(xí)行為量表進行本土化檢驗，為我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測量提供科學(xué)有效的工具。其次，利用修訂后的幼兒學(xué)習(xí)行為量表測量幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點與潛在類型，以期為不同類型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供實證參考。

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　采取分層方便取樣，在東部、中部、西部地區(qū)各選擇個省份，每個省份綜合考慮經(jīng)濟發(fā)展水平選擇兩個城市，依托各省市教育部門選擇幼兒園，共對山東青島、河南鄭州、四川成都等12城市的幼兒母親進行調(diào)查。通過幼兒園，以班級為單位共收集到12001名幼兒母親的問卷數(shù)據(jù)。其中，東部、中部、西部地區(qū)家庭分別占比9.2%、6.0、4.8。小班、中班、大班幼兒分別占比29.5%、37.3%、33.2%;男孩、女孩別占比51.7%、48.3%。家庭收入低于5000元、500012000元、超過12000元分別占比36.2%、48.2%、15.6%。

　　2結(jié)果

　　2.1學(xué)習(xí)品質(zhì)量表的信效度檢驗

　　2.1.1項目分析

　　考察各項目得分與總分相關(guān)系數(shù)和高低分組在各項目上的差異，以評價項目質(zhì)量。結(jié)果表明，各項目得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.30.73之間，達到顯著水平(P<0.001)。將總分降序排列，以上下27%為標準將被試分為高分組、低分組，獨立樣本檢驗表明，高分組、低分組在每個項目上的得分均存在顯著差異。因此，個項目具有良好的區(qū)分度。

　　2.2探索性因素分析

　　隨機選取總樣本中的一半被試(6000)進行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值為0.981，Bartlett球形檢驗χdf41.31,<0.001，表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。采用主成分分析法，抽取出特征根大于1的因子個，符合學(xué)習(xí)品質(zhì)量表的理論結(jié)構(gòu)。參考相關(guān)研究，確定項目最大載荷不小于0.為篩選標準[2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個項目(做事方式笨拙;參與活動的方式不靈活;具有新穎但不符合實際的想法;按照自己的想法而不是別人接受的方式進行活動)的因子載荷均低于0.4。刪除上述個項目后，保留的25個項目共提取個特征值大于的因子，累積貢獻率為5993，各項目因子載荷在0.40.7之間。

　　3討論

　　3.1幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表的修訂

　　本研究修訂母親評價的幼兒學(xué)習(xí)行為量表，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析，形成了包括個維度共25個項目的幼兒學(xué)習(xí)行為量表。這與原問卷編制的理論基礎(chǔ)相吻合，說明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在跨文化的一致性，也進一步驗證了幼兒學(xué)習(xí)行為量表結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性。項目分析結(jié)果表明，原問卷在我國幼兒群體中具有較好的項目區(qū)分度。探索性因素分析表明，在原問卷中刪除個項目后，剩余25個項目的因子載荷符合心理測量學(xué)標準，且因子歸屬情況與原問卷結(jié)構(gòu)一致，支持原問卷的三維度劃分。刪除個項目依次為：“做事方式笨拙”;“參與活動的方式不靈活”;“具有新穎但不符合實際的想法”;“按照自己的想法而不是別人可接受的方式進行活動”。

　　本研究探索性因素分析結(jié)果表明上述個項目因子載荷較低，不適于考察我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)情況。整體來看，上述個項目在我文化背景下，可能因為表述消極而不適用。如“笨拙”、“不靈活”、“不符合實際”、“不是別人可接受的”用于評價幼兒，在表述上偏向消極，與我國傾向于含蓄、委婉的表達方式存在一定沖突。此外，在希臘的被試群體中，“參與活動的方式不靈活”、“具有新穎但不符合實際的想法”兩項目因子載荷也低于0.4。

　　這一結(jié)果與本研究結(jié)論存在一致性，也表明，上述兩個項目在跨文化使用上存在不足。驗證性因素分析結(jié)果表明，刪除上述四個項目后，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表在我國幼兒群體中的數(shù)據(jù)擬合情況較好，支持原問卷的維度劃分,從測量學(xué)的角度證明了該量表較高的結(jié)構(gòu)效度。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)行為量表與社會技能三維度呈顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果相吻合29,3，表明幼兒學(xué)習(xí)行為量表具有良好的效標關(guān)聯(lián)效度，與幼兒得社會合作、互動、獨立等能力關(guān)系密切。

　　測量等值性較好則證明了該量表可推廣用于測量我國不同地域、不同性別的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)�？傊�，修訂后的幼兒學(xué)習(xí)行為量表共25個項目，采用點計分，可評估我國幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)情況。該問卷具有良好的信效度，可作為母親評價幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效測量量表。母親評價版的幼兒學(xué)習(xí)行為量表，從家長視角有針對性地對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進行評估，能夠減輕教師填寫負擔(dān)，適用于大規(guī)模調(diào)查，可較經(jīng)濟地獲得大量有代表性的樣本，有利于研究的推廣。

　　3.2幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點與類型

　　本研究結(jié)果表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在性別方面存在顯著差異，女孩學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)更好，這與已有研究發(fā)現(xiàn)相一致[3。這可能與學(xué)前期女孩身心發(fā)展較早有關(guān)。在幼兒中，一般而言女孩思維、自我控制能力發(fā)展比男孩較好，注意力更加集中。此外，不同家庭收入的兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在顯著差異，收入更高家庭的幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更好。

　　這可能是因為，家庭收入影響父母的教養(yǎng)方式，家庭收入較高的父母往往具有較高的文化水平，教養(yǎng)知識更為豐富，教養(yǎng)方式更為民主[3，在生活與學(xué)習(xí)中注重引導(dǎo)幼兒保持活動動機、增強堅持性、習(xí)得學(xué)習(xí)策略，這有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。這也支持了家庭壓力模型的觀點，該理論認為低收入會使父母產(chǎn)生一定的養(yǎng)育壓力，從而使得父母采取消極的教養(yǎng)方式，最終對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響[3。

　　利用潛在剖面分析法將兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為滯后型、一般型、良好型，表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在明顯的異質(zhì)性。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)滯后型兒童約占總?cè)藬?shù)的7.5%，該類型幼兒不愿意嘗試新活動，在活動中容易分心，學(xué)習(xí)策略不靈活。學(xué)習(xí)品質(zhì)良好型兒童約占總?cè)藬?shù)的55.1%，該類型幼兒對活動有較強的興趣和動機，能夠按照預(yù)期深入和堅持活動，在活動中積極配合成人和同伴。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般型兒童占總?cè)藬?shù)的37.4%，該類型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展適中。

　　從各類型人數(shù)占比來看，學(xué)習(xí)品質(zhì)滯后型和一般型兒童占比較低，學(xué)習(xí)品質(zhì)良好型占比較高，這在一定程度上表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體處于中等偏上水平，這也與已有研究的結(jié)論一致[3。不同于已有研究，本研究運用潛在剖面分析法識別了部分兒童歸屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)滯后型和不平衡型，這有助于更為客觀全面地了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀。

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　　作者：劉倩倩①趙思婕①洪秀敏①