摘　要 項目化學習是指向學科核心素養的重要學習方式，有利于解決美術教學內容碎片化、單一化問題。基于項目化學習的小學美術主題單元設計需要立足學情，頂層規劃，聯系生活情境，凝練單元主題;基于學科素養，制定單元目標;結合學科特點，規劃單元內容與進程;基于深度學習，設計學習活動;細化評價指標，突出多元多維，從而真正為學生美術學科核心素養的形成奠定基礎。

　　關鍵詞 項目化學習　學科核心素養　小學美術　主題單元設計

　　學科核心素養是學科知識與技能、情感態度與價值觀等多方面的綜合體現，學科核心素養的形成不能停留在碎片化知識與技能的積累上[1]。項目化學習指向真實情境中的問題解決，有利于知識的整合、能力的重構，是素養時代的重要學習方式。而現行以學科為中心的美術單元教學，以美術學科的知識、技能、活動方式為線索組織主題單元，強調對知識與技能的理解、應用，實際教學中呈現出碎片化、單一化的傾向，不利于項目化學習的開展。

　　基于項目化學習的小學美術主題單元設計立足學生的成長需求，從學生真實的生活情境出發，以現行美術教材為突破口，參照課程標準及學情，挖掘體現美術核心知識、關聯學生經驗世界的問題，升華凝練單元主題，并圍繞主題進行單元內容與資源的重組和整合、單元學習任務與計劃的建構、單元學習活動的設計與評價，能有效促進學生創造能力和審美能力的形成，有利于培育學生的美術核心素養。

　　一、聯系生活情境，提煉單元主題

　　美術單元主題的確定應以核心素養為引領，核心素養不是直接由教師教出來的，而是學生在真實的生活情境活動中自主實踐培育起來的。為此，小學美術單元主題的確定要以教材內容為藍本，聯系學生的生活情境，將美術學科知識與技能轉化為生活本位的單元內容，提煉單元主題。小學美術主題單元不是碎片化存在的，而是相互聯系的整體。單元主題的確定應秉持整體性原則，結合學段、學情、課程標準、學科邏輯，系統建構適合學生學科核心素養形成的美術主題單元體系。

　　1.凸顯生活邏輯，貼近學生生活

　　美術課程標準指出，美術課程要注意與生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力[2]。單元主題不是教材內容的簡單提煉，應和學生的真實生活情境、學校的資源相聯系，具有生成性、可行性、發展性的特征。如二年級“裝飾我們的校園”單元主題的確定經歷了以下流程。首先，通過分析美術教材中“點線面”“重重疊疊”“漂亮的花邊”“漂亮的包裝紙”等內容，結合課標，明確學生應該掌握的平面構成的相關知識與技能目標;其次，聯系學生生活情境，發現校園中的一些花園邊角、窨井蓋等需要美化的角落;最后，分析學生的美術學習現狀，確定完成該主題單元學習的可行性。

　　2.基于學生成長，貫穿學科邏輯

　　美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。兒童的美術表現就是其認知世界、表現自我的過程，教師在這個過程中要給予必要美術知識與技能的幫助、引導，兒童才能在美術表現過程中升華情感，提升創造力和審美素養。可見，美術的學科特征決定了美術學科核心素養的形成需要知識與技能體系的支撐，缺少學科邏輯的美術單元主題會導致項目化學習表面化、形式化，無法達到學習的深度，不利于學生形成學科核心素養。

　　因此，美術單元主題不能丟掉美術知識體系，而應基于學生的成長主線，聯系學生生活情境，將美術知識與技能組織起來，形成貫穿各個學段的進階式學科邏輯體系。如美術知識體系中的“色彩”，結合各學段課標要求、學生生活情境等，低學段的單元主題是“色彩游戲：裝飾房間”，中學段的單元主題是“意向色彩：打造色彩空間”，高學段的單元主題是“色彩寫生：校園一角”。色彩知識按照“循序漸進”的模式分布到各個學段，并結合學生的生活情境確定單元主題。

　　二、基于學科素養，制定單元目標

　　單元目標是主題單元設計的起點，只有從學科核心素養的宏觀高度去整體規劃，并結合單元內容、課標及學情的分析，將其細化為具體的單元目標，形成學科核心素養單元目標體系，單元教學才可能達到預期的目標。

　　1.分析課程標準、單元內容和學情制定單元目標，首先，要閱讀課程標準，從宏觀上把握每個學段的課程目標要求的水平。因為課程標準是課程教學的導向，也是單元目標制定的依據。其次，要認真分析單元內容，因為單元內容是落實單元目標的載體。對單元內容的分析，一是從中獲取單元內容與學生生活情境及課程目標相應要求之間的聯系，二是分析單元內容所蘊含的美術方法、思維與表達等。最后，要進行學情分析。分析學情可以清晰地 知道學生已有的基礎，并在“已有基礎”上分析“達成目標”需要的條件，為單元目標的可行性提供依據。

　　2.對應學科核心素養制定單元目標落實美術學科核心素養是小學美術主題單元設計的宗旨。單元目標的設計要對應圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解這五個美術學科核心素養，結合課標、單元內容及學情的分析，分別制定具體的目標。如五年級“水墨空間：裝飾水墨教室”主題單元，在分析課程標準、單元內容及學生情況的基礎上，可以制定以下單元目標。

　　三、結合學科特點，規劃單元內容與進程

　　美術課程具有視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的學科特點。美術主題單元內容的選擇、組織與進程安排要體現學科特點，兼顧兒童的認知規律，圍繞單元目標進行整體規劃。

　　1.單元內容組合凸顯實踐性

　　現行美術教材是美術主題單元內容選擇的基礎，但美術教材并不等同于美術主題單元內容。項目化學習注重真實問題情境的創設，讓學生置身真實問題情境去探究、解決問題。這與美術學科實踐性的特點完全相符。現行美術教材雖在編排上強調實踐，但內容是以美術學習活動的形式編排的，實踐活動呈現出零散化現象，基本是一課一個實踐活動，沒有形成整體的單元實踐活動體系。因此，項目化學習背景下的美術主題單元內容選擇應凸顯實踐性的特點，圍繞單元主題情境，將主題單元下的教材內容有選擇地置于真實情境中，形成單元實踐活動內容體系。

　　如二年級“形的魅力：變廢為寶”主題單元是基于教材“彩泥世界快樂多”“奇妙的電話機”“對折剪紙”“對印的圖形”“巧用瓶蓋”內容整合、提煉而來。教材原有內容每課都是獨立的一個造型實踐活動，而整合成一個主題單元后，單元內容就圍繞“變廢為寶”這一實踐主題統整為“賞析：形的魅力——方法：形的變化——創作：形的變化與組合——展示：形的變化成果——拓展：形的利用”。單元內容利用單元主題將原有零散的內容整合為一個整體，凸顯實踐性，突出問題解決的過程。

　　2.單元進程安排強調規范性

　　單元進程安排的合理性、規范性是美術主題單元有效落實的重要前提。單元進程包括單元內的進程及單元與單元間的整體進程兩個方面[3]。無論單元內的進程安排還是單元與單元間的整體進程安排都應強調其規范性。首先，單元內的進程安排應遵循項目化學習的流程規范。項目化學習指向問題解決，其學習過程一般呈現為“情境引入—問題探究—問題解決—成果展示—評價反思—延伸學習”的基本流程。如二年級“形的魅力：變廢為寶”主題單元正是在以上流程的基礎上，結合對單元內容及學生認知規律的分析，形成新的單元學習目錄，生成新的單元進程安排。

　　其次，單元與單元間的整體進程安排應遵循學科知識及兒童認知規律的規范性。單元與單元間不是孤立存在的個體，而是相互聯系的整體，應從學生學科核心素養形成的高度去統籌規劃單元進程。四、指向項目學習，設計學習活動單元學習活動是單元目標落地的保障。基于項目化學習的美術主題單元學習活動設計要緊扣單元目標，圍繞真實情境設計驅動性問題，激發學生持續探究學習的興趣，加大項目學習的深度。

　　1.基于真實情境，設計驅動問題

　　學起于思，思源于疑。學生只有在問題的引領下，才能獲得學習的內在動力。因此，基于項目化學習的美術主題單元學習活動首先要從真實情境中的驅動性問題設計開始。驅動性問題產生于單元真實情境，一方面具有激發學生持續學習的內驅力，另一方面具有引領學生走向學習深處的思考力。驅動性問題的設計要以單元目標為起點，以真實情境為背景，以學科核心素養提升為宗旨。以二年級“裝飾我們的校園”主題單元為例，結合單元目標及學校的走廊、花園邊角、窨井蓋等需要裝飾的真實情境，可以設計“如何運用美術的方式去裝飾我們的校園?”這一驅動性問題。這個問題首先來自真實的學校情境，其次問題緊扣單元目標，最后可以引導學生去思考解決方案，學習美術表現方式，提升圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷等美術學科核心素養。

　　2.基于生本理念，設計學習任務

　　項目化學習是對傳統講授式學習方式的變革，倡導學生自主或以小組合作方式進行主動探究學習。但如何才能促進學生自主探究學習呢?首先，學生要對學習任務有興趣;其次，學習任務要在學生可以完成或基本能完成的范圍內。因此，基于項目化學習的美術主題單元學習任務設計不能偏離項目化學習的本質，而應基于生本理念，充分考慮學生性格、學習基礎、學習專長等多方面的差異，有計劃、有目的、有層次地引導學生在真實問題或任務情境中自主建構學習任務。

　　例如，在二年級“裝飾我們的校園”主題單元中，單元任務是“用美術的方式裝飾校園”，但各項目小組在項目任務實施過程中，結合不同的校園區域差異及學生個性、喜好等，設計了“用黑白畫的方法裝飾窨井蓋”“用色塊構成的方式裝飾主題墻”“用點、線裝飾花園邊角”等單元學習任務，然后他們圍繞各自的學習任務去搜集資料，展開了探究學習。

　　五、突出多元多維，細化評價指標

　　評價是對美術主題單元學習成效的檢驗與促進，一方面應關注學生在單元項目化學習中達成的目標和水平，另一方面也應注重激發學生美術學習的興趣。因此，基于項目化學習的美術主題單元評價要從細化評價標準、優化評價方式入手，構建多元、多維的評價機制。

　　1.細化標準，促進素養形成

　　評價標準是評價學生美術主題單元學習成效及已達到素養水平的依據。評價標準的制定要以單元目標為基準，指向美術學科核心素養，依據美術課程標準的具體目標要求來確定學生的素養水平指標。具體來說，就是可以根據主題單元的目標，將學生達到的素養水平分為不同的水平等級，并確定各等級的 素養水平指標，學生可以根據自己的學習成果、學習過程表現等來確定自己的素養水平。以五年級“水墨空間：裝飾水墨教室”主題單元為例，依據美術課程標準對五年級學生的水墨表現及賞析能力，結合主題單元的目標及內容，可以從圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解等五個素養維度細化單元評價標準。

　　2.多元評價，提升學習實效

　　評價不是單元學習的目的，而是以評價激發學生的學習興趣，引領學生的持續學習，促進美術學科核心素養的養成。傳統的評價方式過于注重學習成果的評價，缺少對學習過程的關注。基于項目化學習的美術主題單元學習評價應在具體、可操作的評價標準基礎上關注學生及學生的學習過程，構建多元、多維的評價體系，引領學生的美術項目化學習活動。多元是指評價主體及評價對象的多元化。

　　美術教師、其他學科教師、家長、項目組同伴、學生都可以成為評價主體，參與單元學習的評價，通過對學生學習過程的觀察及成果的檢測，從不同領域、不同角度對學生及學生的學習過程、學習成果給出較為全面的評價。評價對象也不僅是學生個體，還可以是項目學習小組。

　　對項目學習小組的評價有利于激發學生的集體榮譽感，調動學生參與項目組學習活動的興趣，養成合作意識。多維是指評價內容的多維度。美術學科核心素養、學習興趣、學習態度、學習能力、參與合作等諸多方面都應成為美術主題單元評價的內容維度。多維的評價內容有利于全面整體了解學生的學生過程及學習成效，有助于美術主題單元設計的合理改進與有效實施。

　　參考文獻

　　[1]於萍.學科素養視域下的小學音樂單元教學設計[J].中小學音樂教育，2021(02)：3-7.

　　[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

　　[3]姚蕊.數學主題單元教學的類型及設計路徑[J].教學與管理，2021(20)：56-59.

　　作者：魏　會