【摘要】朗讀是什么?朗讀不是可有可無的點綴，不是冗長無趣的拖沓，不是變味夸張的錯位，朗讀是課堂教學第一重要的橋梁，它搭起了讀者與作者的情感，它促成了教師對學生的引領，它澆筑起孩子與同伴間的融合。

　　【關鍵詞】重生熏染豐盈

　　英國電影《朗讀者》，重申了朗讀的意義，劇中女主角安娜不識一字，卻對朗讀幾近癡迷，朗讀支撐起她一生的精神世界。這部電影留給我們的啟發是，如果朗讀是通往人精神世界的一座橋，那么我們的孩子擁有這座橋了嗎?

　　一、朗讀現狀

　　若說語文課堂是陣地，那么現今課堂，能朗朗而讀的有幾人?和尚念經似的唱讀，扯著嗓子的喊讀，斷斷續續地讀，一二一地趕著讀，無滋無味地白開水般的讀，變聲變調讓人起雞皮疙瘩地讀，朗讀已經變腔變味。

　　語文老師作為語文課堂的主宰者，能抑揚頓挫，朗朗而讀地又有幾人?當朗讀不再是大多數孩子所擁有的能力，而成了個別孩子的特長，當本該人人都會的基本的能力，卻變成稀有，這說明什么?當義務教育階段，整整九年的時間，卻讓一個人不能輕易讀好一個句子、一段話，我們的朗讀教學現狀怎不令人堪憂!

　　二、追根溯源

　　面對如此朗讀現狀?追根溯源，為什么朗讀成為可有可無的點綴?原因很簡單，因為朗讀沒有應考需求，當朗讀脫離于考試和分數之外，既沒效益又不需檢測，自然被人冷落。

　　其次，朗讀功能的忽視，也造成了朗讀的可有可無。朗讀可以培養學生的語感，增強學生對文字的咀嚼和回味，提高學生的理解能力，繼而影響學生的閱讀和能力，但朗讀要如何與課堂有效結合，要怎樣讀，讀哪些關鍵之處，讀出怎樣的情感?老師沒有關注，也沒有引導孩子關注，文本的魅力沒有了，朗讀的魅力也沒有了。

　　再次，有些語文教師因為種種原因，害怕朗讀，不會朗讀，那么本應對孩子起到很好的引導作用的幫扶人，作用卻缺失了。

　　朗讀重生

　　對于現今如此的朗讀狀態，我們能做些什么?那就是喚醒，喚醒孩子對朗讀的熱情，讓朗讀在課堂獲得重生。

　　(一)朗讀新定義

　　朗讀是什么?朗讀不是可有可無的點綴，不是冗長無趣的拖沓，不是變味夸張的錯位，朗讀是課堂教學中第一重要的橋梁，它搭起了讀者與作者的情感，它促成了教師對學生的引領，它澆筑起孩子與同伴間的融合，它是完全能夯實學生基礎，讓孩子從精神上真正領略語言魅力，愛上語言，駕馭語言的一種有效教學方式，讓孩子永遠親近語言并讓精神豐盈的受益終身的行為。

　　(二)朗讀大變身

　　1、朗讀是考驗。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過，“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時候并沒有想到他是在讀，那么，他就必須在小學期間(4年)朗讀過200小時以上。”這就說明在課堂上，我們要給孩子充分的時間好好地讀。但朗讀也是有要求的。我們不妨細觀新課標中對朗讀不同學段的要求：

　　第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

　　第二學段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

　　第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

　　從中我們不難發現，“正確、流利、有感情地朗讀課文。”是基本不變的要求，在第一學段要“學習用”，從第二學段開始就要“用”、“能用”，成為必須掌握的一項技能。但我們是否將朗讀的基本要求變成學生自發的要求呢?

　　賈志敏和于永正老師給我們做了示范，觀課我們可以發現：每一次學生朗讀的時候，兩位老師都如守在老鼠洞口的貓一樣，全神貫注地聽，孩子多讀、漏讀、錯讀，甚至一個標點沒處理好，他們都能及時指正。我經常用數學中的百分比給學生朗讀打分，邊讀邊改，最后給他個百分比，從簡單的一句話，到一段話，幾段話，甚至一篇課文。孩子讀正確了，我就祝賀他，“你全對，準確率100%。”當然讀錯了，我也會鼓勵他“準確率98%，下次加油!”這樣就教會孩子認真地對待自己朗讀的每一個詞，每一句話，每一篇課文，他們的火眼金睛就這樣練就，不僅師生評，還生生互評，這樣朗讀的第一層次要求“正確”，就扎根在孩子心底了。正是在“正確、流利、有感情”的一道道考驗中，孩子嘗試著墊墊腳，跳起來，摘果子，他們朗讀的本領練就了，朗讀的自信和快樂也就滿滿了!

　　2、朗讀是分享

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。朗讀就是很好的鍛煉，每次上新課前，我都會讓學生四人組合，輪著讀課文，輪著評價，對的及時肯定，錯的及時糾正，，讀得好的同學帶著讀得差一些的孩子，讀得不通順的孩子模仿讀得流暢的孩子，這樣一輪讀下來，學生就互助進步了。日本著名教育家佐藤學教授倡導“潤澤的教室”，提倡同桌作為一個學習共同體，一同面對并戰勝困難，我也用在了朗讀的訓練上，兩個同桌一起讀，或是一個讀，另一個用心聽，讀得好的同學還可以直接當小老師，或是四人小組分部讀，組合讀，每當朗朗書聲在班上響起，我和他們一同沉浸在如此幸福時刻。朗讀帶來了分享，分享的課堂是靈動而充滿生機的。這是否就是傳說中的“潤澤的教室?”

　　三、朗讀是還原

　　朗讀是“浸”入文本最好最直接的方式，讓詞語，句子在孩子的意識里活起來，感受詞語和句子的美，想象文字表現的美，能夠激發孩子對文字的熱愛。

　　記憶最深刻的就是王崧舟老師執教的《慈母情深》，王老師抓住一句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”以電影慢鏡頭的方式，指引孩子們去關注文本中母親的樣子，母親的辛勞，伴著王老師深情舒緩的朗讀，孩子們哽咽了。為什么孩子會有情感的波動，因為在他們讀著讀著的過程中，他們仿佛看到那位辛勞的母親，由此而想到了自己的母親，朗讀讓經典的文本還原再現了。4、朗讀是熏染

　　朗誦是觸及人心靈的點撥，它以聲傳情，以情達意。著名的特級教師孫雙金老師就談起一次令他終身難忘的朗誦。他這樣寫道“繆老師的音色太好了，空靈而有磁性，像柔軟的秋風把我的內心撫摸得那么舒服，那么熨帖，太美妙了。尤其是“靜靜”兩字誦得低沉而寧靜，猶如燥熱的暑天喝了冰鎮水一樣清涼。當朗誦到后一句，情緒陡然轉變，一改深沉、寧靜的基調，突然變得快速而激昂，我舒緩平靜的心律一下子激動起來，驚悚起來!啊，那聲音太迷人了，那朗誦太讓人陶醉了!”一結束，我立刻到書店買了《郭小川詩選》，每天一有空就模仿著繆老師的腔調朗誦，讀得如癡如醉，讀得忘乎所以。是繆老師燃起了我心中藝術的火花，讓我迷上了美妙的朗誦。”

　　像繆老師那樣的功底的語文老師，也許為數不多，但在語文課堂上，只要你用心朗讀，同樣也能熏染孩子，每當我朗讀一段精彩的課文，就能感受到孩子們眼中的崇拜，每當一句“你們要不要也試試?”他們總是迫不及待地就朗朗而讀，他們也想試試自己的聲音有多美妙!這不就是熏染嗎?

　　5、朗讀是積累

　　葉圣陶先生曾說：多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。這里的駕馭不僅指，同樣也包括積累和背誦，無論是義務教育哪個階段，背誦積累都是讓孩子們和老師們頭疼的問題，機械的誦讀和有感情地朗讀，哪種方法讓孩子記憶深刻，機械誦讀就像和尚念經，所有文字是冰冷的，但有感情朗讀就是將冰冷的文字焐熱的過程，當溫熱的文字浸入你的心扉，讓你感悟，讓你生情，你如何不會記住它，美國詩人惠特曼說過：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”如果是這樣，我多么希望在孩子腦海中，每天看到的是我們朗讀的身影;我多么希望他們能通過朗讀，搭建起一座通往自己精神世界的橋!

　　作者：周建芳