摘要：隨著當今世界的不斷發展變化，基礎教育課程改革和總體教研水平要求不斷提高，這也要求教師需要更加專業化，才能在實踐過程中對校本課程進行有效驗證和具有更強的教研水平。本文將以實踐的教研教學工作方法及思考沉淀作為切入點,進行分析與研究。

　　關鍵詞：校本教研開發;校本課程開發;教研教學實踐;

　　教研活動是學校內教師教學工作的重要點之一，而課程是針對一節具體的課堂教學進行教學設計、教學行動和教學反思，如果說教研是教師的“槍械”，那么課程教師是槍械的 “炮彈”，炮彈好了才能增強攻擊力，好的“槍械”與“炮彈”能互相依托，互相成力，發揮出最大的威力。

　　校本教研和校本課程開發的重要性

　　校本教研和校本課程是校本的最重要的體現。

　　校本教研是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的樞紐，有些教師認為進行教研開發是大學教授、教育科研專職人員的事，教育前線的教師只要管理好自己的班級就好，沒必要參與到校本教研開發，其實，有這種想法，不僅僅阻礙了教師專業化發展和自身的升華成長，也阻礙了本校教育教學質量提升。校本課程有益于完善學習的教學理論體系，有益于教師更好地進行教學活動;有益于提高教師的教學效率;提高學校整體的教育教學工作的質量，從而為學生構建一個更科學、更開放的學習環境，使得學生學習積極性不斷地提高，從而提高學校在社會中的聲望。

　　所以，校本教研和校本課程的開發對于學校、教師都是非常重要的。

　　二、校本教研和校本課程開發在學校中的現狀

　　教師作為專業人員，不僅要關注到教研教學的方式，也要關注教研教學的結果，也需要關注教研教學的課程內容，科學合理的教學方式和符合學生需求的教學課程相結合才能實現令人滿意的教學結果。但是目前校本教研和校本課程開發在學校中的現狀不容樂觀，很多教師非常少參與到校本教研和校本課程開發，究其原因無非三點：

　　一、認為高層的事情自己觸達不了，進行教研開發和課程開發是大學教授、教育科研專職人員的事，教育前線的教師只要管理好自己的班級就好，沒必要參與到學校的校本教研和校本課程開發;二、學校認為校本教研和校本課程開發不是教師們的專長，教師的能力偏向教學傳播思想知識，術業要有專攻，教研開發和課程開發應當交給專業顧問來做，開發項目也很少或者沒有納入本校教師;三、教師本職工作已接近飽和情況，每天都忙到沒有空閑時間，根本無法釋放精力來做校本教研和校本課程開發研究。

　　綜合現狀，在學校及教師的角度都有不同的阻礙點。一方面是教師自身能力認知問題和精力問題;另一方面是學校對教師專業化發展的重視程度。

　　三、優化校本教研和校本課程的對策

　　校本課程開發的理念是“以學生為本”，課程是不是該存在，該怎樣規劃與設計，都需要由孩子們來驗證，校本課程尤其重視學生個體的有差異的學習需要，體現了“以學生為本”的開發理念;校本教研的基點在于“找問題”。這就需要尋找一個了解學生的角色，來參與到學校的校本課程和校本教研的決策定調、需求評審、方案輸出、立項開發、驗證方案、穩固運營、反饋問題。這個角色讓教師來負責再適合不過了，教師是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是意識形態思想的貫徹者，他們在日常中和每一位學生關系都非常密切，最了解每一位學生。

　　而學生是教學活動和教學課程的唯一體驗者，即是客戶，如果可以站在營銷角度來說，學校是一家公司，后勤、行政、人事、財務、教師等角色是公司的員工，課程是公司的產品，教學是公司對客戶的關系維護手段，在公司中最了解用戶的角色，絕對是教師，因為他們熟悉用戶們的喜好、習慣、近期情況等，可根據這些信息，給予產品最大的設計建議及改進建議。所以，教師們其實在校本教研和校本課程的效果應用驗證及改進上有著非常大的作用，教師可從學生日常學習行為、自己的教學效果等方面入手，分析學生各方面情況來輔助學校的校本教研和校本課程的開發工作：

　　(1)對當下學生們的整體認知結構有個初步概念：只有了解學生們的認知結構，才可了解當前課程、教學方式是否在孩子可接受范圍內，對此有個初步的概念判斷后，才可對課程及教學的工作或體系進行改進甚至重建。美國認知教育心理學家提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量(觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性與清晰性)，可利用這些變量反推校本課程開發及校本教研開發的重點。

　　(2)建立健全的班級溝通機制，及時了解班級學生近期學習情況，有效建立良好的學生溝通平臺：可通過線下當面及互聯網溝通的方式，并建立班級溝通機制如定期務虛、定期匯報等方式，加強教師與學生之間的溝通，全面挖掘學生在學習、生活、成績、心理方面的痛點;當然，實際教學中，只從學生了解學生獲取的數據不一定準確，且很難達成效果的，只有加上學生家庭的配合才能讓我們的工作事半功倍，只有這樣才能夠確保全面了解孩子信息，教師在定期與家長的交流溝通中也會獲得家長當前對學校的看法、對校本教研、校本課程開發的有效建議，教師、學生、家長彼此配合，在學生生產生活的每一個環節進行問題和痛點的挖掘，針對不同學生當前的狀況來制定一些個性的教學策略，針對不同學生的需求來置頂一些個性的課程體系，保證開發的教研和課程的科學性、可行性和有效性。

　　(2)利用“跟進策略”了解學生平時各方面問題痛點，提升教研教學的效果和課程質量，及追尋其中的原因：

　　一是跟問題，做到對學生的答疑并連帶實際解決方法，掌握了解學生情況，提升教研教學的效果和課程質量的方案建議才能具有針對性;二是跟情緒，老師常常會幫助學生解決問題，但是經常會出現老師幫忙學生無效果的情況，學生也沒能得到想要的答案，這是為什么呢?教學中學生是主體，教師是主導，教師必須同理心思考站在學生角度看待這個問題，要先“跟”學生的情緒和思維方式，避免出現“你問你的，我答我的”類似的情況。

　　三是跟思路，幫助學生建立發散思維的習慣，在課堂上一般都是學生腦子需要跟著老師思路轉，但是跟思路卻是反過來的，需要老師跟上學生的思路走，即是當學生遇到難題時，引導學生而不是幫學生直接去檢驗問題的真偽、錯對，跟著學生的思路一步一步引導學生解決問題。這樣，可以鍛煉學生的思維聯想，也可以激發學生的成就感，提升學生的學習樂趣，在此過程中，教師也可以找出學生思維邏輯，并進行有效分析，運用在校本教研與校本課程的開發中。

　　教育論文范例：特殊教育學校校本培訓模式初探

　　四、結語

　　綜上所述，參與到學校的校本教研和校本課程的開發是教師的責任，這也對教師的專業能力提出了更高的要求，是教師個人成長的載體和手段，更是教師自我發展和自我價值實現的有效途徑。當然這其中同時也存在著很多挑戰，教師首先要克服的是“功利”的問題因素影響，其次是保持“平常心”，最后是靜待歲月洗禮沉淀，厚積薄發，路漫漫其修遠兮，在今后的教育教學過程中。

　　將校本教研和校本課程的開發研究放于工作中重要地位，將其視為教師成長的必經之路，以研究來促進自身及學生乃至學校的成長發展，以研究帶動教育教學不斷進步，研究好解決教學中的疑難問題，以人才培養為啟點，樹立教師的專業自信，讓學生積極快樂、健康地成長!面臨絕情的現狀，還有很多的工作需要我們去做，也許路途還很遙遠，但是我們永遠相信：只要有路燈指引，提高自身的開發能力和水平，扎扎實實地進行工作及沉淀，且鍛煉有意識地去開發的習慣，建設屬于本校的特色校本教研和校本課程肯定能實現。

　　作者：莊盛麗