綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。在課程不斷推進的背景下，學校有必要加強對這一課程領域的研究與管理。而建設教研組是加強本課程研究與管理的有效途徑。當前，綜合實踐活動教研組建設缺少現成的模式，尚處于探索階段。本文以義烏市稠州中學教育集團為例著重就初中階段如何強化綜合實踐活動教研組建設問題作一粗淺分析與思考。

　　一、現狀分析

　　課程實施之初綜合實踐活動教研組建設中存在的主要問題有：1.管理架構不到位由于綜合實踐活動本身的特點，加上領導的課程理念依然停留在原有的認識基礎上，還有上級教研部門的指導或督查力度與課程的期望值存在一定的距離，因此，這門國家必修課程在學校層面的管理架構尚有不到位之處。尤其是綜合實踐活動課程剛推岀的時候，學校缺乏在管理層面的課程頂層設計，也沒有給課程提供基本的資金保障。2.組織建設有盲區學校剛開始沒有設立綜合實踐教研組，設立后存在“有將無兵”現象，沒有專門固定的教研組成員，教研組“形同虛設”，缺乏必要和固定的骨干成員，具體落實缺乏有力措施，導致組織建設出現盲區現象。

　　3.規章制度欠完善由于學校按年級組、教學組辦公，相對來說在時空上，綜合實踐教研組活動難以得到切實、有效的保證。另外，活動記載不規范。有記載也僅僅流于形式。究其原因，主要在于教研組規章制度的缺失。沒有一定的規章制度，缺乏具有針對性和可操作性的教研組制度，必然給學科教研帶來一系列的弊端，進而影響到組織建設。4.活動開展不深入剛開始實施綜合實踐活動課程時，學校教研組活動基本上是在有限的時間內主要傳達上級教研部門會議精神和布置相關工作。簡單的工作布置居多，“研究”氣氛淡薄。組里的主要活動只是開幾次公開課，相互聽課。教研組很難找到開展活動的有效抓手，導致活動開展不深入，往往浮于表面，組織建設和教師專業發展相對來說收效甚微。

　　二、具體對策

　　鑒于以上現狀，要解決阻滯綜合實踐課程向縱深推進的系列問題，學校必須高度重視綜合教研組的建設，做到“有架構、有組織、有制度、有活動”，用團隊作戰的方式走好綜合實踐活動課程發展之路。

　　1.重視管理架構

　　管理架構是課程有序實施的前提。綜合實踐教研組建設的管理架構主要是指學校領導要重視綜合實踐活動課程的頂層設計。這種頂層設計至少體現在重視課程管理和資金優先保障等兩個層面。(1)領導重視課程管理在課程管理層面上，學校領導不但要重視綜合實踐活動學科教研組建設，及時安排科研處主任或其他校級領導主管綜合實踐活動，而且要親自參與并指導綜合實踐活動課程的實施，為課程管理有序化奠定基礎。為了強化課程管理，學校應建立由校長擔任課程活動總指導，副校長主管，相關科室分管，教研組組織落實，班主任、科任教師具體參與實施的完整課程管理網絡;校長親自擔任課程管理指導小組組長，其他分管領導主動參與綜合實踐活動的指導和管理等。

　　(2)優先提供資金保障在資金保障層面上，學校領導應將教研組建設列為重要議事日程，不僅把綜合實踐教研組與語文、數學、英語、科學等“強勢”教研組同等對待，還專門撥岀資金，設立專用教研組辦公室，提供教研辦公經費，年度考核向參與綜合實踐教師作政策傾斜，著力為綜合實踐教研組建設“保駕護航”，從而為綜合實踐活動教研組建設提供強有力的物質保障，消除學科教師參與教研組活動的“后顧之憂”。

　　2.加強組織建設學校高度重視教研組建設。

　　(1)重視核心骨干選拔根據綜合實踐活動的課程特點和學生學習特點，學校應及時設立綜合實踐活動學科教研組，選拔具有開拓精神和較好科研能力的骨干教師擔任組長，并將各學科教師尤其是班主任老師納入學科組成員中。在條件成熟后，學校還要按年級劃分設立備課組，配備備課組長若干名，以建立穩定的教研組隊伍。針對集團化辦學實際，擁有多個校區的教育集團，還可在不同校區設立綜合實踐活動分教研組，并落實分校教研組長。

　　(2)創新成員組成方式與其他學科不同的是，綜合實踐活動教研組人員組成應以構建“學習共同體”為目標，體現“全員參與、核心為主”的原則。根據此原則，綜合實踐活動教研組成員大致分為兩種：一是學校所有科任老師都是教研大組成員;二是核心成員由各班班主任、部分骨干教師(如年級組長、學科課程教研組長)組成。具體成員又可分為兩類：一類是固定的，包括本學科教研組長、各班班主任以及課務表上安排的綜合實踐活動課程任教老師;另一類是非固定的，只要學生研究性學習、社會實踐和社區服務等活動開始后，包括班主任在內的所有的課題指導老師都自動進入教研組，這些教師也要參加綜合實踐活動教研組的所有教研活動。為強化課程管理，提高教師對課程的適應性，學校每學年還應根據學生、老師的變動情況，本著“穩中有變”的原則，對教研組成員作相應的適當“微調”。教研組成員組成的靈活安排，既體現一定的穩定性，也允許合理的流動。

　　3.建立完善制度

　　制度建設是綜合實踐活動課程走向“規范化”“常態化”的根本，也是必備條件之-O建立并完善教研組各項制度是綜合實踐課程教研工作取得實效的保障。綜合實踐活動教研組的相關制度主要包括以下幾類：

　　(1)教研組主要職責明確教研組職責是教研組管理制度的首要內容。綜合實踐活動教研組的主要職責是：根據學校統一規劃確定教研組學年度計劃、學期計劃和活動方案;根據學生學習主題和內容，設計學習活動的方式、時間;根據活動主題組織集體備課和公開課教學;定期舉辦學生學習成果展示會和交流會;組織開展教師論文(案例)評優、優秀學生評比等課程教與學總結工作。

　　(2)集中與分散相結合教研制度針對綜合實踐活動沒有固定的教師、專職教師少、所有科任教師都是課程指導師的實際，學校可實行“集中”與“分散”結合的教研制度。集中教研指以全體教師為教研對象，時間與全體教師會議時間統一;分散教研是定時間、定地點組織骨干力量進行專題培訓、備課、開課、聽評課等教研活動，時間由教導處統籌，具體由綜合實踐活動教研組機動安排。

　　(3)學生成果展評和優秀學生評選制度綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。教研組制度建設不應僅僅指向教師，還應該面向廣大的學生，為學生參與課程的實踐活動服務。為此，綜合實踐活動教研組還應建立學生成果展評和優秀學生評選制度。

　　學校可在每年寒假、“五一”、暑假、國慶以及每次組織的各種實踐活動后，實施學生成果展評制度，組織開展多種形式的學生活動成果展評工作;推出優秀學生評選制度，以學期或學年為單位周期組織評選綜合實踐活動優秀學生，堅持“名額固定，條件公開，側重實踐，表彰先進”的評選原則，及時表彰參與活動的各類先進學生，在全校弘揚積極向上的進取精神，以此創新綜合實踐教研組制度建設。

　　4.組織開展活動光有規章制度，沒有活動落實，教研組

　　建設很難保證效果。在建立和完善相關制度的前提下，綜合實踐活動教研組還必須針對課程特點，結合本組的實際，重點抓好以下四個方面的工作：

　　(1)活動主題系列化

　　學校以課題實施為抓手強化教研組建設，提升教師課題指導能力。在課題實施中圍繞“三條線索”開發活動主題，依次為：人與自然—親近自然—關注家鄉和祖國自然環境;人與文化—感受人文—領略稠州及中華千年文化;人與社會—走進商城一認識身邊社會及現實世界。針對不同年級體現不同側重點：三個年級分別以“親近自然”“感受人文”“走進商城”為主。具體操作是學校為各年級學生提供三大主題36個小課題的實踐內容，供學生參選。對于課題的選擇，學校允許不同年級學生有自主選擇的權利，學生可以自創相關的子課題開展活動。

　　(2)活動領域融合化

　　綜合實踐活動除了“研究性學習”“社區服務與社會實踐”“信息技術”“勞動與技術教育”等指定領域，還包括班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)等非指定領域。同時，它面向每一個學生，強調學生的個性發展，要求尊重每一個學生發展的特殊需要，表現出較強的針對性和發展性，因此，它不能像學科課程那樣受固定的時空所限制，其指定領域與非指定領域必須互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

　　因此，在教研組建設中，學校應該通過指導領域融合，提升教師課程資源開發與利用能力。既重視指定領域的拓展，也關注學校文化節、主題班會等非指定領域的系統開發。學校堅持指定領域與非指定領域融合開發，以年度為活動單元，依次開展主題鮮明、各具特色的讀書節、體育節、科技節、藝術節、英語節等校園系列文化節活動，同時實施“親近自然、感受人文、走進商城”主題實踐活動，從而使兩者內容相互融合，達到理想的整合狀態。

　　(3)課程教研有序化

　　為了使教研工作逐步做到有序化，圍繞每學期的課題或主題，教研組應著重抓好以下四個方面的工作：

　　第一，活動課題或主題申報關。在教研活動中，學校要求教師人人參與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》解讀。每學年根據年級分布，將教研組成員分成三個備課組，各組每人都有單元解讀任務，互相交流，突出重點，并與學校課題和特色建設聯系起來，主動選擇一項活動課題或主題列入教學計劃中。

　　第二，抓活動主題設計關。新學期開學伊始，教研組以教研組計劃形式將全校性主題計劃發給備課組，備課組再給組內每位教師布置活動主題設計任務。同一內容，備課組長先自己設計方案，再在備課組內集中交流、研討，形成共識，然后在自己班上或所指導的教學班上實施，再總結研討課程實施效果，最后形成示范性主題設計方案，作為同組老師后續主題活動設計參考的范本。

　　第三，抓學生課題活動指導關。通過集中教研活動，研討學生課題活動指導的方法，目的是提高廣大教師課題活動指導能力。基本做法是，組織教研組或備課組活動，由一段時間內課題活動指導做得比較岀色的老師作專題報告，及時交流學生課題研究的指導經驗，采用不同形式重點研討對學生課題選題、實施、結題等環節進行指導的具體方法和得失，教研組其他老師集體聆聽學習，并做互動評價，相互學習，取長補短。

　　第四，抓課題活動實施檢查關。為增強教研活動效果，教研組應通過多種形式對老師組織實施的課題活動予以檢查和評價。目的在于不斷促進教師積極創設活動情景、切實落實活動環節、認真組織活動開展、及時做好活動反饋等系列工作。學校開學初要求每位教師必須制訂好全學期主題活動計劃，指導學生有計劃開展課外實踐，及時上交學生活動記載、活動體會、活動成果等圖文材料，并定期(每學期常規檢查3次：期初、期中、期末)和不定期(每學期隨機抽查1~2次)開展活動情況的檢查評比。

　　(4)網絡教研無紙化通過網絡教研做到教研活動無紙化是綜合實踐活動教研組建設的新嘗試。信息技術條件具備的學校，可以嘗試創辦網站或利用教師空間平臺，設立各種欄目，及時更新有關綜合實踐活動課程信息，搭建師生互動窗口，著力課程網絡資源庫建設。學校綜合實踐教研組應充分發揮網絡優勢，依托網絡可開展教研活動：開辟課程管理專欄、開展師生線上互動、課程資源網絡共享。

　　課程教學論文范文：開發利用英語課程資源優化課堂教學

　　何為課程資源?英語課程資源是指有利于實現課程目標的可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。當前，英語課程資源的開發利用情況不夠理想，許多教師只關注教材，把教科書當作唯一的課堂教學資源，其教學的過程就是傳授教材的知識，不重視課程，成為教材的奴隸。還有的教師囿于自己設計的過程與思路，不善于捕捉或正確運用課堂中自然生成的教學資源，這些都嚴重制約著英語課堂教學效果。因此，如何開發利用英語課程資源是當前我們亟待解決的問題。我認為，可以從以下幾方面開發利用英語課程資源。