【摘要】課堂教學追求“學生成為能個性化學習的智慧主體”。為此，筆者在教學中引進微課助力模式，通過微課將某一知識難點簡化并講透，以此幫助學生開展先學和深度思考，推進學生解決問題的能力，促進智慧養成。

　　【關鍵詞】微課自主學習智慧

　　學生智慧的形成跟必要的知識相互聯系，但知識并不單純的等于智慧。教師能給學生的基礎知識和技能是有限的，大量的知識要靠學生通過信息源自主學習，所謂智慧其實就是學生獨立地找到解決問題的新方法、新策略，并對問題解決結果進行理性思考的創造性表現。

　　作為教師，我們的職責不僅在于教，更重要是在于引導學習，最終讓學生“開竅”(激發智慧，自己會學)。反思我們目前的課堂教學，主要在執行的還是前兩步，讓學生“開竅”，課堂任重而道遠。

　　組合8

　　一、微課助力化學課堂

　　微課是將某個知識難點、實驗活動或者學習輔助資源剪輯成小于10分鐘的短視頻提供給學生，學生可以用于先學，也可以依據自己的學情反復學，這樣在課前就可以幫助學生走到第二步，課堂實踐第三步。也就是說微課是幫助學生完成學習三步驟的助推器，助其個性化智慧的形成。我借助微課教學得到一些成效。

　　(一)微課是解釋問題的好助手——抓住小智慧的閃光點

　　學習是學生向未知方向挺進的旅程，故真實的課堂遠比預設要復雜的多。為了避免在有限的時間里扼殺學生的提問興趣，對于一些在課堂上不便展開的問題，可以將其制作成微課，課后推送解答。如在課堂上講碳酸鈉、碳酸氫鈉的鑒別方法時說到澄清石灰水不能鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉，而用氯化鈣溶液是可以鑒別的。但有學生做了這兩組實驗后發現氯化鈣溶液滴加到兩種溶液中分別都出現了白色沉淀，與書本提法發生矛盾，這是怎么回事呢?

　　面對學生通過實驗發現的現象，避而不談肯定不行，我一方面讓學生將實驗再做一遍，再仔細觀察一次，另一方面查閱專業文獻，尋找答案。查閱資料發現HCO3-會電離出H+和CO32-，在Ca2+的作用下會促使HCO3-電離，使CaCO3白色沉淀產生，仔細觀察你還可以看到實驗中產生了氣泡，氣體是CO2。我將上述問題的現象和解釋制作成微課，以QQ包形式發給學生，這樣在時間上不死板，又能使課堂的遺留問題較圓滿的解決，在視頻中還肯定和表揚了提問的學生，告訴學生“科學實驗存在不同程度的不確定性，這是科學持續發展的動力，也是科學的魅力所在，探究是科學發現的推動力。”

　　(二)微課是提升學生操作興趣的好幫手——增加小智慧的展示面

　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者，高中生有強烈的好奇心，還有旺盛的表現欲。在學電解飽和食鹽水后，我提了兩個問題：

　　1.如果陽極改為鐵棒，陰極改為碳棒，現象有變化嗎?還能獲得Cl2和NaOH嗎?

　　2.推銷員推銷凈水器，將自來水和凈化水分別裝入儀器中，結果顯示自來水是“臟的”，因為自來水出現污垢，你能分析出現“污垢”的原因嗎?

　　電解池陽極的選擇一直是教學中的難點，學生難以理解在電解飽和食鹽水的氯堿工藝中為什么電解池的陰極可以是任意一種導體，而陽極必須是惰性材料?我建議學生利用課余時間去實驗室做實驗，將學生實驗過程拍攝下來配上講解制作成微課分享的形式提供給學生，這樣做的好處是不僅能讓學生更直觀的了解電解的知識，還可以將原本只是個別學生的學習興趣點擴展，通過探究實驗促進學生運用實驗解決問題的能力，也增加學生實驗的成就感，由于視頻主角是同學，更容易吸引學生的關注，在班級里引起連帶效應，更多的學生愿意去動手實踐、分享自己的小智慧、小竅門，提升班級學生的交流、合作和互助的氛圍。

　　(三)微課促成學習過程更完整的發生——促成學生智慧的養成

　　1.助力先學

　　如“鋁及其化合物的性質”教學，鋁是十分常見的金屬，化學性質很活潑，在一定條件下金屬鋁能與非金屬單質發生反應，書中“鋁和氧氣反應”用坩堝鉗夾緊鋁條的一端，點燃鋁條上的火柴，待火柴快要燃燒完時將鋁條伸入盛有氧氣的集氣瓶中，鋁條燃燒。可日常生活中鋁制品在空氣中卻十分穩定，如何解釋這一現象?

　　將“鋁和氧氣反應”演示實驗加入微課中，要求學生在家自己嘗試做鋁的燃燒實驗(提示學生在家的簡易做法是將一小塊鋁箔放在酒精燈上加熱)。微課視頻中講解一般鋁制品的表面有氧化膜，阻止鋁與空氣中的氧氣接觸，不能燃燒。假設用砂紙仔細打磨鋁箔后再做實驗會怎樣?因為打磨后鋁箔表面又很快形成氧化膜，阻止鋁的燃燒。微課中提問“怎樣進行實驗的改進措施”并要求提交任務。通過這樣的任務讓學生先學先思，感受挑戰的同時教師也可以了解學情，甚至可以據此安排有針對性的個別輔導。

　　促進討論

　　學生通過改進實驗“用鋁箔在酒精燈的外焰上加熱，等鋁箔變紅變軟時用鑷子撕破變紅的部位，撕破的部位發生短暫的燃燒”。(學生說這是百度找到的方法，借鑒并運用的，這雖稱不上智慧，卻也是有效的知識累積，必先肯定之。)課堂討論“為什么撕破后會有短暫的燃燒?”(高溫下鋁與氧氣反應而燃燒，而鋁被撕破后在空氣中很快又形成氧化膜，阻止燃燒的進一步進行。)這樣學生就能深刻理解為什么活潑的鋁可以制成多種多樣的日常生活用品了。接著討論“鋁箔太大，改成鋁粉可不可以燃燒?”爭辯不可以燃燒的理由是“鋁箔表面存在氧化膜，鋁粉也會有氧化膜，且鋁粉接觸空氣的表面積比鋁箔大得多”。爭辯可以燃燒的理由是“鋁粉接觸空氣的表面積比鋁箔大得多，也就是說鋁粉接觸氧氣的表面積比鋁箔也大，而且鋁粉顆粒小，表面不如鋁箔光滑，在鋁粉表面形成的氧化膜也不會比鋁箔的氧化膜密，所以會燃燒。”也有認為會燃燒的原因是“鋁粉顆粒小，受熱膨脹更容易脹破外面的氧化膜，氧化膜破了，鋁粉就和氧氣反應燃燒了”。

　　為了說明哪方正確，課堂進行鋁粉演示實驗“將少量鋁粉放在一小張濾紙上，包好后用坩堝鉗夾住，在酒精燈上點燃，鋁粉在空氣中劇烈燃燒發出耀眼白光”。后來又有學生在課堂提出新的改進方案“將鋁粉裝入蓋子上面有針孔的小瓶子里，然后將瓶子倒過來，向酒精燈的火焰上噴灑鋁粉，鋁粉劇烈燃燒”。這樣的改進實驗現象更明顯，學生自己思考出來，是學生智慧的體現。

　　鼓勵復習

　　課堂教學中難免出現有個別學生一知半解，沒有聽懂的學生依靠自己幡然醒悟的可能性不大，用微課聽解釋和說明，一遍看不懂反復看，可以很好的解決上述問題。

　　二、微課實踐的反思

　　利用微課很好地體現信息技術條件下學生學習的理想狀態。微課提供學生隨想學的機會，突破時間的限制，也打破傳統課堂教學“同等對待”原則，增加學生自主學習的平臺，促進學生按照自己的學習能力和消化水平進行個性化學習。

　　微課中添加的演示說明或者動畫展示、實踐實錄等形象生動、方便理解，促進學生思考的深度和討論的廣度，增加學生對知識和技能的運用熟練程度和創新性，提高新情境解決問題的能力，促進智慧的形成。

　　但微課需要專業教師創建，有時候做一個7、8分鐘的視頻要花2個多小時，可能還要改了又改。而且，微課效果展示的前提是學生自律的去點看和學，倘若學生的學習自覺性較差，怎么辦?這將會造成課堂學習差異的進一步拉大。若班級仍是50人數的班額，這樣的學習差距將會嚴重影響后續學習的進行。

　　總的來說，微課應用的好處還是更明顯的，因此堅持微課助學一定能幫助學生提升“機智”為“智慧”。

　　參考文獻：

　　1.《微課，讓化學教學更具個性化》陳廣余化學教學2014第5期

　　2.《關于鋁在空氣中燃燒實驗的再探索》李小紅化學教學2014第2期

　　3.《從教學機智到教育智慧——關于教學機智的討論之三》吳俊明化學教學2014第3期

　　作者：朱旗紅

　　化學論文投稿刊物：《化學教學》借助于華東師范大學的優秀理論基礎和人才，堅持為全國化學教育工作者提供優秀的理念和方法以及化學科學前沿知識，第一個提出“發展學生智力、培養學生能力”的教學思想。在同類刊物中，率先和化學教學研究會聯合開會以積極推進教學改革。