2018年浙江省小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測結(jié)果顯示，教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著正向預(yù)測作用。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布的首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》也反映，教師探究式教學(xué)水平與學(xué)生科學(xué)成績有密切的關(guān)系。那究竟教師教學(xué)方式是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的呢?本文試圖通過對兩種常見教師教學(xué)方式的實(shí)效性研究來回答這個問題。

　　教育論文投稿刊物：《教學(xué)管理與教育研究》面向全國學(xué)校教育的發(fā)展管理、教學(xué)研究、科研創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等領(lǐng)域，展示我國學(xué)校教育科研領(lǐng)域的最新成果，交流教學(xué)管理與課程建設(shè)方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)，研究教育改革與發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)和理論問題。現(xiàn)面向全國廣大中小學(xué)、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　一、文獻(xiàn)探討

　　教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式等四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。《教育大辭典》中將教學(xué)方式定義為：“教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)，教學(xué)活動中的具體狀態(tài)，表明教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)的形式。”廖其發(fā)認(rèn)為“教學(xué)方式是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組織教材、教育技術(shù)手段等不同的方法的綜合”。李森、楊正強(qiáng)認(rèn)為“教師教學(xué)方式是指在教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)，教師所采用的一系列教學(xué)行為和活動方式、方法的結(jié)合”。

　　可見，教師教學(xué)方式不僅包括教師在教學(xué)中采用的方法策略還包括師生間的相互活動。教師教學(xué)方式通常包括講授、探究、討論、體驗(yàn)、對話合作等多種形態(tài)。教師通常針對不同的教學(xué)目標(biāo)而采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)前，比較有代表性的三種教學(xué)方式為因材施教、互動合作和引導(dǎo)探究。因材施教指教師關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能;互動合作指教師倡導(dǎo)討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)中鼓勵小組合作等;引導(dǎo)探究指教師倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

　　二、研究設(shè)計

　　本文使用2018年浙江省小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測采集的數(shù)據(jù)。每一所學(xué)校為一個樣本，共計1245所學(xué)校。重點(diǎn)考察學(xué)生問卷中的教師教學(xué)方式與其所對應(yīng)的小學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的聯(lián)系。研究的因變量是學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績，以及語文閱讀、數(shù)學(xué)問題解決、科學(xué)實(shí)踐等專題學(xué)業(yè)成績。本次監(jiān)測的教師教學(xué)方式指數(shù)是基于學(xué)生問卷中關(guān)于因材施教、互動合作和引導(dǎo)探究樣題得分水平加以表征。因材施教是指教師在課堂上鼓勵學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法、給不同的人提出不同的學(xué)習(xí)建議，布置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　互動合作指教師善于營造民主平等的課堂，并指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí);引導(dǎo)探究指教師在講課時盡量將所教內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用不同的思路解決問題，并給學(xué)生留足思考和討論時間。選擇因材施教和引導(dǎo)探究兩種典型的教學(xué)方式來研究。按因材施教和引導(dǎo)探究得分由高到低排序，前1/2為“強(qiáng)”，后1/2為“弱”，組合成四種類型教學(xué)方式，即分類探究型、分類型、探究型和講授型。本研究主要采用聚類分析和均值比較等方法，意在考查四種類型教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，并在此基礎(chǔ)上探討這些影響之間的差異。

　　三、結(jié)果分析

　　1.四種類型教學(xué)方式的分布情況

　　全省教師的四種類型教學(xué)方式中，分類探究型和講授型的分布最廣且占比相近，各占四成多;分類型與探究型占比相近。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)教師的四種類型教學(xué)方式占比存在較大差異。城鄉(xiāng)教師的四種類型教學(xué)方式占比存在差異。城市、縣城的分類探究型占比均為五成以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的占比只有三成多;城鄉(xiāng)的分類型和探究型占比差異不大;鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村講授型占比五成以上。由此可見，四種類型教學(xué)方式占比城市與縣城之間差異不大，但城鄉(xiāng)之間差異較大。城市和縣城教師更經(jīng)常采用分類探究型教學(xué)方法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師更經(jīng)常采用講授型教學(xué)方法。

　　2.四種類型教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

　　(1)不同地區(qū)分類探究型和傳統(tǒng)型教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系由圖3可以看出，市A、市C、市D的分類探究型占比較高、講授型占比較低，其學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率和高層次能力指數(shù)均較高;市G、市J、市K的講授型占比最高，其學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率和高層次能力指數(shù)處于中等位置，可見講授型教學(xué)方式對學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)、高層次能力影響還是顯而易見的;市F是一個特例，其分類探究型和講授型占比居中，分類型和探究型占比近20%為各地市之首，但其學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最不理想。由此可見，分類探究型教學(xué)方式占絕對優(yōu)勢的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率、高層次能力指數(shù)和學(xué)業(yè)成績最好;講授型尚可;有一批雖然分類探究型的比例高且講授型比例中的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率、高層次能力指數(shù)和學(xué)業(yè)成績一般;四種教學(xué)類型多樣化的地區(qū)，反過來學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率、高層次能力指數(shù)和和學(xué)業(yè)成績較低。

　　(2)不同地區(qū)分類探究型和傳統(tǒng)型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)策略指數(shù)比較由圖4看出，市A、市B、市C、市D的分類探究型占比較高、講授型占比較低，其學(xué)生學(xué)習(xí)策略指數(shù)均較高;市G、市J、市K講授型占比最高，其學(xué)生學(xué)習(xí)策略指數(shù)最低。可見，教師較好地運(yùn)用分類探究型教學(xué)方式，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。

　　3.不同教學(xué)方式對學(xué)業(yè)成績的影響

　　(1)學(xué)業(yè)成績與均分差值分析

　　四種類型教學(xué)方式中,分類探究型的學(xué)業(yè)成績最高，其次是探究型,最低的是講授型。對于語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績來說，除探究型有差異外，其他類型幾乎無差異。

　　(2)不同教學(xué)方式的學(xué)業(yè)成績城鄉(xiāng)差異分析

　　城鄉(xiāng)之間存在不同教學(xué)方式的學(xué)業(yè)成績差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村四種教學(xué)方式的學(xué)業(yè)成績均最低。分類探究型的學(xué)業(yè)成績，城市高于縣城;分類型的語文和科學(xué)基礎(chǔ)，縣城高于城市;探究型的語文，縣城略高于城市;講授型的均為縣城高于城市。由此可見，城市教師分類探究型教學(xué)方式運(yùn)用得較好，縣城教師分類型方式運(yùn)用得相對較好，講授型教學(xué)方式更多見于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村和縣城學(xué)校。對于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師來說，更應(yīng)關(guān)注提升自身的教學(xué)水平。

　　四、啟示與建議

　　監(jiān)測的工具價值在于診斷預(yù)警，而終極目的在于改進(jìn)提升。監(jiān)測數(shù)據(jù)的深度挖掘可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而共同推動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。以下三點(diǎn)是基于監(jiān)測結(jié)果所得到的啟示和建議。

　　1.加強(qiáng)教法研究，提升教師執(zhí)教能力

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)的，其學(xué)生學(xué)業(yè)成績較高。教學(xué)方式包括很多特點(diǎn)與特色，所以要鼓勵教師加強(qiáng)教法研究，深入了解其內(nèi)涵與特點(diǎn)，以及如何有效整合多樣化的教學(xué)方式的技巧等。如語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要注重動機(jī)激發(fā)、興趣啟發(fā)和閱讀技能的細(xì)致示范，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入思考的過程，強(qiáng)調(diào)閱讀篇章結(jié)構(gòu)主旨的歸納分析與評價等;科學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)深入探討有效推動探究式教學(xué)的策略與方式，分析、反思與改進(jìn)探究活動，提高探究有效性，要在教學(xué)實(shí)踐中留出適當(dāng)時間和空間讓學(xué)生去探究。

　　當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代賦予了新的教學(xué)技術(shù)手段，拓展了更多的措施與教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，更易了解學(xué)生學(xué)情與教學(xué)過程的控制。利用大數(shù)據(jù)及其相關(guān)技術(shù)，在學(xué)生數(shù)據(jù)收集和分析的基礎(chǔ)上及時辨別不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的差異，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從而加強(qiáng)教育及其管理的針對性與精準(zhǔn)性，更好地開展因材施教的個性化管理。同時也加強(qiáng)了教研的目標(biāo)導(dǎo)向，提升了教師的執(zhí)教能力。

　　2.加強(qiáng)學(xué)法研究，提高學(xué)習(xí)策略水平

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素，高頻率使用分類探究型教學(xué)方式，有利于整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。低效的課堂教學(xué)活動，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單化以及較低的學(xué)習(xí)策略水平。“教”必須通過“學(xué)”才得以實(shí)現(xiàn)。好的教學(xué)方式的最終目的是轉(zhuǎn)化為適切與有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的主動化和多樣性，并表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法累積到一定程度后形成的學(xué)習(xí)決策能力。“選”方法的前提是“有”方法。

　　這就要求教師在介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試與體會學(xué)習(xí)方法時，注意學(xué)習(xí)方法的對比、替換、反思、矯正、鞏固與遷移，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇最佳方法，促使學(xué)生最終形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要多從學(xué)生立場思考問題，只有更好地體會學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生。這一切的基礎(chǔ)是教師對各種學(xué)習(xí)方法的研究，以及教師采用積極、靈活、多樣的教學(xué)方式。只有教師理解了學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)更有針對性。因此，除開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專題課程外，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)更需要滲透在日常教學(xué)活動中，體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)方式與教學(xué)行為中。

　　3.建立研修機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)中，“教師培訓(xùn)需求”排在前三的分別是：進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的技能和方法、學(xué)生心理健康教育、教育教學(xué)觀念的更新;“哪些活動對您的專業(yè)成長幫助比較大?”排在前三的分別是：觀摩他人的課并在課后進(jìn)行研討，與同事分享經(jīng)驗(yàn)、討論問題，自己學(xué)習(xí)或反思;“在今后教師專業(yè)發(fā)展過程中，您最希望得到哪些方面的支持?”排在前三的分別是：學(xué)校能夠搭建更多適用于教師專業(yè)發(fā)展的平臺和機(jī)會，市、縣兩級的各類教師培訓(xùn)能夠考慮到不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校能夠創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制。

　　2015年P(guān)ISA研究也發(fā)現(xiàn)，支持教師參與專業(yè)發(fā)展活動、教師專業(yè)發(fā)展的自主性和教師參與同伴教研網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)教師專業(yè)知識儲備的三大支柱。可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起基于自主命題的校本研修、基于實(shí)證改進(jìn)教學(xué)的校本研修和提升教師人格魅力的自主研修等機(jī)制。同時，創(chuàng)新研修方式，從專業(yè)素質(zhì)提升到不同教齡在職教師的專業(yè)發(fā)展階段各有側(cè)重，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷探索并日臻完善。教學(xué)有法、但無定法，妙在啟發(fā)、貴在得法。教師應(yīng)對不同授課內(nèi)容和不同的學(xué)生，在不同的教學(xué)條件和環(huán)境下，靈活選用教學(xué)方式，綜合運(yùn)用，從而達(dá)到最好的授課效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀教師更應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究。事實(shí)上，各種教學(xué)方式常常不是獨(dú)立存在的，需要教師智慧地混用若干方法，以其達(dá)到最佳的效果。