這篇教育類核心期刊論文發(fā)表了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考，信息技術(shù)課程教育需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，論文總結(jié)了集中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾種實(shí)踐課型，對(duì)集中課型深入分析，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

　　摘要：隨著信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)課堂教學(xué)的要求，如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的重大課題。近年來，基于建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)越來越受到重視�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的步伐，適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊論文,信息技術(shù)課,合作學(xué)習(xí),教學(xué)模式

　　學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)即是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際可分為四種具體課型，即任務(wù)合作式課型、分層合作式課型、分享拓展式課型、分享評(píng)析式課型。信息技術(shù)課的實(shí)踐性、綜合性、工具性都非常強(qiáng)，所以有必要探究如何在課堂上有效實(shí)踐這四種課型。

　　一、任務(wù)合作式課型

　　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)合作式課型是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并針對(duì)同一任務(wù)的不同方面或不同任務(wù)進(jìn)行探索，擔(dān)當(dāng)不同的角色，合作交流，最終共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)合作式課型的實(shí)踐中，首先應(yīng)進(jìn)行情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)情境，使其產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如展示圖片、播放與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動(dòng)畫或者微視頻等。在新授知識(shí)環(huán)節(jié)，教師通過精講的方式給學(xué)生講清楚任務(wù)所需要的新知識(shí)和新技術(shù)，為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。之后教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則進(jìn)行分組。引導(dǎo)各小組積極合作、共同探討，在互相交流、互相學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在分享成果環(huán)節(jié)，根據(jù)教室情況選擇交流的方式，如果是研究性機(jī)房，可讓每個(gè)學(xué)生打開自己所做的信息技術(shù)作品，在教室里走動(dòng)欣賞其他同學(xué)的作品;如果是普通機(jī)房，可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，教師選擇部分較好的作品讓學(xué)生上臺(tái)演示和介紹制作方法。各小組將本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究成果與其他組同學(xué)分享，同時(shí)吸取其他同學(xué)的長處。之后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，各個(gè)小組針對(duì)完成的信息技術(shù)作品進(jìn)行交流、互相評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生交流反饋的信息給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性更加明確。在課程結(jié)束前要進(jìn)行課堂小結(jié)，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作回顧和總結(jié)，學(xué)生整理和反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過填寫自評(píng)表對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我最大的收獲是什么?”“我碰到了什么問題?是如何解決的?”等。最后，學(xué)生根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)情況有選擇性地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，如搜集相關(guān)的素材，完成課后知識(shí)的延伸。如果信息技術(shù)課程中類似于技能課和作品制作課的某些內(nèi)容具有一定的探究價(jià)值，就可以采用任務(wù)合作式展開教學(xué)。該課型的最大特色在于把任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合使用，學(xué)生通過任務(wù)提示來探究并獲得知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，改變了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系;采用任務(wù)的形式對(duì)于學(xué)生來說是一種催化劑，當(dāng)他們完成任務(wù)時(shí)會(huì)有一種成就感，有利于調(diào)動(dòng)和保持其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和交流能力，有利于教師信息素養(yǎng)、操作技能等能力的提升。

　　二、分層合作式課型

　　因家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素質(zhì)、自控能力、操作技能、性格興趣等方面都有差異。這種差異引導(dǎo)教師在信息技術(shù)課中采用分層教學(xué)，而單純的分層容易造成學(xué)生的心理偏差，將合作學(xué)習(xí)的理念引入分層教學(xué)就是分層合作式課型。即按照“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的原則，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，是一種班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、面向全體學(xué)生、促進(jìn)各類學(xué)生均得到發(fā)展的綜合教學(xué)課型。實(shí)施分層合作式課型，首先，教師要建立異質(zhì)小組。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)積累、操作能力等實(shí)際情況進(jìn)行分層，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定每組的組長。繼而進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將本課的主題及時(shí)告訴學(xué)生，這對(duì)教學(xué)的有效展開會(huì)起到很好的導(dǎo)入作用。然后進(jìn)行引導(dǎo)分析，明確任務(wù)，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析展示的成果，重點(diǎn)介紹本課任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)第一步建立的異質(zhì)小組，在每個(gè)小組中由教師和學(xué)生一起細(xì)化任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平等實(shí)際情況選擇任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所做。接下來是指導(dǎo)交流，分組合作，采用小組合作法，各小組在小組長的帶領(lǐng)下共同討論探究，教師在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。然后進(jìn)行小結(jié)鞏固，評(píng)價(jià)提升。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分層合作完成小組作品，教師及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生自己總結(jié)完成任務(wù)過程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)及體會(huì)。最后進(jìn)行拓展延伸，自主探究。根據(jù)學(xué)生的完成情況適當(dāng)拓展知識(shí)，引導(dǎo)他們自主探究，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。信息技術(shù)課因其學(xué)科特色和學(xué)生的能力水平等，比較適合采用分層合作式課型，特別是操作技能課和復(fù)雜大型的作品制作課，如果教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度和廣度，尤其適合采用這種形式來展開教學(xué)。該課型的最大特色在于教師要充分考慮并尊重學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以小組合作的方法，可有效地解決班級(jí)授課制的固有缺陷與因材施教之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的問題，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

　　三、分享拓展式課型

　　信息技術(shù)日新月異，往往會(huì)出現(xiàn)教材滯后的問題，教師應(yīng)在課堂上拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展并享受到新技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)帶來的便利，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的信息世界。在分享拓展式課型中，教師首先要在課前認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平布置切實(shí)可行的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前帶著任務(wù)去探索、實(shí)踐，在親身實(shí)踐中逐漸了解知識(shí)、熟練技能，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后是分享交流，包括生生分享和師生分享，如果生生分享是在臺(tái)下活動(dòng)的話，那么師生分享就讓學(xué)生代表走到前臺(tái)。學(xué)生可分享實(shí)踐中遇到的困難及解決方式，教師在整個(gè)過程中根據(jù)情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。分享交流之后進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在課前為了完成任務(wù)，選擇的實(shí)踐方法可能單一，而分享交流后已經(jīng)了解了更多解決問題的方法，此時(shí)他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)再次實(shí)踐，就會(huì)達(dá)到“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一。教師必要時(shí)可進(jìn)行輔導(dǎo)，給予學(xué)生及時(shí)的幫助。分享反饋環(huán)節(jié)是在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上進(jìn)行的技能展示，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，最大限度地暴露其操作中的錯(cuò)誤，然后適時(shí)進(jìn)行反饋，再做修正和梳理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)拓展提升。教師通過設(shè)置一些能拓展信息技能的問題，給學(xué)生提出更高層次的要求，他們就可以在教師安排的拓展內(nèi)容中汲取更多、更實(shí)用的營養(yǎng)，積極性更高。分享拓展教學(xué)的內(nèi)容可以是基于學(xué)科前沿成果，也可以是跨學(xué)科的綜合、交叉而產(chǎn)生的知識(shí)新增長點(diǎn)，但必須值得學(xué)生分享、交流，并在其中再次確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？梢酝ㄟ^挖掘拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生從更深層次獲取知識(shí)。該課型最大特色在于緊扣“分享”和“拓展”主題，教師為學(xué)生創(chuàng)建分享平臺(tái)及布置分享任務(wù)，即為學(xué)生創(chuàng)建一種交往的環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源、情感和體驗(yàn)，有利于其交往意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)習(xí)共同體的形成和凝聚。

　　四、分享評(píng)析式課型

　　在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，在分享制作作品的同時(shí)，分享者的情感也得到了升華。分享評(píng)析式課型即由學(xué)生對(duì)完成的信息技術(shù)作品進(jìn)行展示交流，通過自評(píng)、互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，形成作品的修改方案。在分享評(píng)析式課型中，首先是展示作品，分析得失。展示前要選出標(biāo)桿作品，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由于評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)差異，借此引出評(píng)價(jià)量表的概念，然后組織學(xué)生交流討論，完善量表。教師在瀏覽班級(jí)的所有作品后，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量表的討論稿，在師生交流討論后完善。這是該課型實(shí)施的基礎(chǔ)。然后合理分組，推薦作品。各小組在組長的帶領(lǐng)下展示自己的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)和互評(píng)，推薦有代表性的作品參加班級(jí)展示。接著進(jìn)行指導(dǎo)交流，自評(píng)互評(píng)。每組推選出作品，由制作者向全班同學(xué)完整展示，教師引導(dǎo)同學(xué)自評(píng)和互評(píng)，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了較公平公正地評(píng)選出優(yōu)秀作品，盡量讓所有學(xué)生都能參與。教師點(diǎn)評(píng)、制定方案后，再次示范，目的是讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地修改自己的作品，如有時(shí)間可讓組內(nèi)同學(xué)討論，形成更加合理的修改方案，學(xué)生根據(jù)修改方案修改自己的作品，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如素材的選取、主題表現(xiàn)等方面。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，凡是涉及對(duì)作品創(chuàng)作和評(píng)價(jià)的內(nèi)容都可以采用分享評(píng)析式課型。該課型最大特色在于“評(píng)”和“析”，貫穿整個(gè)作品評(píng)析課的始末，使得學(xué)生一方面能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)，另一方面能對(duì)他人的作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，改變了以往教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，可提高學(xué)生的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力，“評(píng)”和“析”以課堂小組互動(dòng)交流的形式展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比缺少較成熟的教學(xué)模式和方法以供借鑒，這就要求我們必須從教育理念、教學(xué)方法上下功夫，認(rèn)真實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)、敢于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，盡量做到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多信息人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：翟建越

　　推薦期刊：浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)是由浙江教育學(xué)院主管主辦的綜合類理論刊物。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以毛澤東思想、鄧小平理論及江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)方針，堅(jiān)持改革開放。貫徹雙百方針，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，立足學(xué)院，加強(qiáng)國內(nèi)外交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新。