摘 要：新課程標準要求，要堅持“以人為本”的原則，將學生作為教學活動的主體，教師扮演著引導者和指導者的角色。但長期以來，由于受教學任務重、時間緊、班級學生人數多等因素的影響，在高中英語課堂的教學中，仍然是以教師為中心，師生和學生間缺乏互動的交流，尤其是高中閱讀課的教學，依然沿襲重語言知識點、單詞和語法的講解，以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”的教學方式為主，學生的課堂參與度不夠，學生的主體地位得不到發揮，學習的積極性也就相對減弱了。而小組合作學習可以大大的增加學生學習過程中的參與度，鼓勵學生主動思考和自主探究。因此，高中英語教師在英語閱讀課中開展小組合作學習是十分必要的。

　　關鍵詞：高中英語;閱讀教學;小組合作學習

　　英語學習是一個互幫互助，合作學習的過程。英語新課程標準指出:‘本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗、感知、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能為的提高”。閱讀教學作為高中英語教學的一個重要組成部分，其教學效果也事關英語教學的成敗。小組合作學習可以讓學生的交流能力、語言表達能力和合作能力在交流合作的過程中有所提高，更能凸顯英語課堂中學生的主體性。

　　教學論文范例：高中英語閱讀教學中文章連接連貫方式的使用

　　一、合理分組，優化小組成員。

　　小組合作學習，分組是關鍵。小組成員的討論效果和合作意識直接受合作學習小組的劃分影響。基于此，新課程下高中英語閱讀教學中的小組合作教學模式如果只是簡單的進行分組，是無法達到學生互幫互助相互的學習效果的。小組內成員在會影響整個小組的學習模式和學習狀態，這是高中英語教師在進行小組劃分時要明確知道的一點，要保證合作學習模式下英語閱讀課堂的高效性，高中英語教師在開展小組合作學習時首先要做到的就是合理劃分合作小組。在小組合作學習的分組中，通常有隨機和固定兩種分組方法。

　　1.隨機的分組方式。隨機分組在分組教學中應用的頻率較多。隨機分組的方式也多種多樣。例如：教師可以采取滾動座位分組的方式，讓四至六個學生為一組，對學生進行隨機組合，教師通過觀察和記錄，對不同小組的參與度和學生的能力和性格進行區分，然后，基于小組成員平衡性為依據，根據考察的結果合理的進行小組成員的劃分;還可以按照見解的不同分成正反兩組。

　　讓持正反不同見解的兩組同學進行辯論，在爭辯的過程中有利于探究和自主學習能力的培養;也可以按照學生的意愿進行分組。在分組人數統一的前提下，讓學生自愿分組可以活躍課堂氣氛，更好地調動學生的課堂參與度參與，讓他們彼此之間基于相同的喜好或情感認知基礎上，更有利于學習任務的完成。隨機分組教學可以改善學生因產生矛盾或過于熟悉而影響學生參與小組活動的興趣和積極性，讓學生更好的磨合和學習交流。

　　2.固定的分組方式。固定分組一般是按照學生的個性特點、組織操作能力、學習水平、智能狀況以及課型情況等因素，結合學生的階段學習情況和學習內容和階段學習情況的需要，對學生進行合理分組的一種形式。常用的有異質編組和同質編組兩種分組方式。異質編組是我們高中英語閱讀課堂經常用的一種方式，顧名思義就是將不同層次的學生分編在一組。異質編組的分組方式更利于小組成員間開展互幫互助的活動。異質編組可以分為奇數編組和偶數編組，日常英語閱讀課堂運用最多的是偶數編組，因為偶數編組更能滿足學生在進行語言操練時兩人互動和交際的需要。

　　二、明確分工，布置學習任務。

　　高中英語閱讀的教學，最終都是為解決生活中實際問題而服務的。為了學生通過英語知識的學習更好地鍛煉解決實際問題的能力，英語教師在日常的教學生活中，明確小組合作的分工，為合作小組下達明確的教學任務是十分必要的。具體的說就是英語教師盡量創設一個符合生活場景的情境，讓學生能夠聯系實際，將抽象問題具象化來解決英語問題。分工明確可以保證小組所有的成員都有明確的任務做，避免出現一部分同學無事可做或者是不做事，工作全都壓在部分同學身上的情況發生。可以更好的提高學生英語閱讀課堂的參與度，進一步發揮學生的主體地位。

　　我們可以借鑒英語外教的一些做法，根據所講內容，將小組人員的數量和組內人員的角色分配適當做調整，然后將組內的人員分為:leader 、recorder、 writer 、speaker及reporter等，組長(Leader)，對于小組的整合，以及合作學習的成果起到至關重要的作用。教師可以在課前為各組的小組長進行一次動員并指導他們如何安排組內分工和其他工作。Leader負責其他成員的分工，同時號召小組其他成員積極參與、認真合作。英語教師要不定期的安排小組內的角色地輪流替，可以讓學生體會不同的角色，加深對角色的理解，又能激發學生的興趣，提高學生課堂參與的積極性。

　　三、由淺入深，從略讀到精讀。

　　任何一種學習都不是一蹴而就的，都是一個累積的過程，高中英語閱讀的教學也要由淺入深，才能確保小組合作學習的有效性。

　　(一)增加導讀的趣味性，激發閱讀興趣。導讀(Pre-reading)就像是一扇門，推開門，就可以領略門外的大千世界，繽紛色彩。但是首要條件是，你要先把這個門打開。導讀是正式閱讀的準備工作，可以幫助學生初步感知課文內容，了解背景知識。一個成功的導讀可以大大激發學生的求知欲和閱讀興趣。教師可以借助多媒體設備，將一些與課文主題相關的視頻或圖片用幻燈片為學生展現出來，逐步引出要文章的主題。

　　然后接依據背景知識、文章內容設計幾個能夠吸引學會注意的相關問題，然后將學生分成若干小組，給每個組特定的時間，讓各小組學生分別完成任務。在這里需要進一步明確各個成員任務，例如每個小組分別有一名同學負責記錄下組員的發言，有一名同學負責組織提問，余下的同學查閱資料回答問題，最后再有組長將結果匯總上報。通過導讀，讓學生對課文內容有了初步的了解，產生了進一步閱讀的興趣和探知的欲望。

　　(二)突出中心，詳略結合讀文章。略讀(Fast-reading)是學生在老師的指導下，帶著問題通過跳躍式的閱讀和搜索式閱讀，了解文章大概意思的閱讀方式。略讀要求學生快速瀏覽全篇，抓住主要內容，領會文章主旨。學生只需要了解閱讀材料的基本信息，不必詳盡地理解所讀材料。在小組合作學習中讓學生學會略讀，可以通過讓學生快速瀏覽完課文歸納中心思想的方式，按照合作原則，進行組內分工，要充分考慮學生的認知能力和知識掌握程度，來進行難易分工，然后教師給予及時的指導。

　　在略讀的基礎上，要求學生進行第二次閱讀，也就是精讀(Intensive reading)。學生之前通過略讀已經對文章的大意有所了解。教師再通過精讀強化學生的理解，鞏固知識。可以借助多媒體或者給學生放錄音，讓學生小聲跟讀，邊聽邊看課文，模仿語音語調。然后根據文章教師設計評價任務，然后分小組討論，討論結束后，每組的組長(Leader)進行成果匯報，教師及時糾正和指導。讓學生從理解課文大意，過渡到對生字詞和結構表達的理解，通過組內交流合作，加深對課文的理解，鞏固所學的知識。

　　小組合作學習閱讀教學效果比傳統課堂更高效。小組合作學習可以將高中英語教材中的閱讀內容和合作學習有機的結合起來，充分發揮學生英語課堂的主體作用，通過集體討論等協作學習的手段引導學生英語可以從不同角度來學習，培養學生主體意識和集體意識的發展，也鍛煉了學生的思辨能力，是推動高中英語閱讀高效教學的一項有效組織形式。

　　參考文獻：

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　　作者：丁守芳