【 摘要 】 隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，“核心素養”已經成為教育領域探討的“熱詞”。其中“實踐創新”素養中就有“勞動意識”，這一點讓我們更清晰地認識到小學勞技教育的重要性。 [1] 而在小學勞動與技術課堂中，小組合作學習是經常使用的學習方法之一，但目前的小組合作學習存在著許多不足，因此，有必要進一步認識小組合作學習，尋求更有效的小組合作學習方法，提升學生的能力。

　　【關鍵詞】核心素養;勞技;小組合作學習

　　隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，“核心素養”已經成為教育領域探討的“熱詞”。其中“實踐創新”素養中就有“勞動意識”，這一點讓我們更清晰地認識到小學勞技教育的重要性。在小學勞動與技術課堂中，小組合作學習是經常使用的學習方法之一，但目前的小學勞技課中小組合作學習存在著許多不足：有分組的形式，但精確分工不足;合作的過程有余，但必要的準備不足;結果的表達有余，但意見的傾聽不足;教師的控制有余，但自主的調控不足;合作的依賴有余，但自主的競爭不足;依賴優秀生有余，但關注學困生不足。[2]因此，有必要進一步認識小學勞技課中的小組合作學習，尋求更有效的小組合作學習方法，提升學生的能力。

　　一、對小組合作學習的思考

　　1.促進學生形成自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的根本目的。自主、合作、探究這三者之間是相互依存、相互促進、相互滲透的關系。[2]

　　自主——獨立思考，學有主見。自主學習是合作探究的基礎，更是合作探究的終極目的。如果沒有自主學習，學生不明白為什么要去尋求合作，到哪里去尋求合作，又去探究什么呢?反過來看，合作、探究又是為了什么?是為了解決問題，解決每個學生在學習過程中遇到的問題，促進他們能最終學會自主地解決自己遇到的問題。

　　合作——分工明確，互助奉獻。無論是什么合作，每個成員之間最重要的就是要團結一致，互相幫助，同時又要各司其職，為共同的目標而努力。同時又講究合作。而合作，并不是養懶漢，而是成員間每個人都要有貢獻、能奉獻。

　　探究——動腦動手，人人行動。探究，是動腦思考和動手操作的過程。在探究過程中，每個人都要有自主性，學會動腦思考是什么、可以做什么、可以怎么做。講合作，想想自己能為小組做些什么，可以怎么做。并在討論和操作中得到體驗感悟的過程。

　　2.本文所指的小組合作學習是指小學勞技課中讓不同水平的學生圍繞一個共同的學習目標，以小組的形式共同探究學習材料、創建知識產品，最終以小組的整體表現為評價標準的一種教學方式和學習方式。[3]美國社會心理學家庫爾特·勒溫提出，一個群體的本質是成員之間的互相依賴，導致群體成為一個動態的整體追求共同的目標，在此過程中，小組成員相互依存。

　　3.合作是一種社會互動的方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。[3]參照上述理論，教師在小學勞技課堂上學生合作學習的過程中，需要在以下環節中發揮作用：幫助學生組建合作學習小組，培養合作意識——明確合作學習目標，教師加強引導——放手開展課外合作學習，提升學生能力——鼓勵呈現小組合作成果，教師科學評價——引導學生進行反思。

　　二、促進小組合作學習的基本方法

　　1.組建合作學習小組，培養合作意識

　　小學勞技課中合作學習小組一般4-6人為宜。按照“組間同質、組內異質”的原則組建，根據學生性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸多方面的合理差異而建立，以保證組內成員之間的差異性和互補性。[3]學生傾向于依賴看起來最愿意承擔任務并且有能力完成任務的人，而自己就產生了松懈心理，不愿承擔任務，尤其是艱難的任務，心理學家稱之為社會懶散。為了防止這種現象的發生，教師應在了解學生個性的基礎上科學組隊，并讓每位學生都認識到：首先，小組成員之間榮譽共享，一榮俱榮，一損俱損。其次，需要資源共享，每個孩子家庭背景、文化環境、生活體驗不同，占有著不同的學習資源，互通有無才能更好地解決問題。再次，需要分工明確、同心協力，才能更好的完成一個個學習任務。

　　2.明確合作學習目標，教師加強引導

　　在小學勞技課堂上，學生圍坐在一起，簡單地討論、活動，并不是有效的小組合作學習。此時，就需要教師采用由“教”到“幫”再到“放”的方式，在提出學習目標后，幫助每個小組成員明確學習任務，引導學生選擇適合自己的準備方向，這有助于激發學生的學習興趣和學習動機。學習任務可以由教師提出，如果由學生提出，就更能激發學生探究的熱情。如在《簡易收納》這一課中，讓孩子們自己選擇想要做什么收納，可以怎么做?在巡視過程中，可以適當提醒：有沒有什么辦法讓它看起來更美觀呢?再放手讓學生去做。這樣由“教”到“幫”再到“放”的方式效果很好。

　　3.放手開展課外合作學習，提升學生能力

　　勞動與技術課應把課堂教學與校內外的勞動與技術實踐結合起來。在小學勞動與技術課教學中，經常要安排學生課前收集、準備材料，但學生個人收集、準備的材料往往很不全面，會影響學習任務的順利完成，因此，我們應該要求學生可以以小組為單位在課外共同收集、準備材料。小組成員收集、準備的材料都要經小組共同討論是否符合要求并討論決定由組內某成員統一管理。

　　如在學習《廢報紙變時裝》一課時，教師布置的任務是準備廢報紙以及一些你認為可用的裝飾材料。學生在準備以廢報紙為主體的前提下，會有許多千奇百怪的想法和材料，在課外，小組可以通過微信群、組員開會等方式把自己的想法、準備的材料等和同組成員共享。這樣不僅為學生之后的時裝設計開拓思路，更促進了小組成員之間的相互磨合。使小組成員之間更加團結、配合默契、提升組內凝聚力。

　　4.鼓勵呈現小組合作成果，教師科學評價

　　在小組合作探究的過程中，教師應對各小組合作學習情況進行交流。一般來說，教師應指派各組代表展示本組合作的初步成果，同時，允許組內成員進行補充。若其他組有異議時，也可進行討論。這樣才能加深學生對知識的理解。在此階段，教師可以對學生的展示和交流進行適當的總結和評價。評價時不僅要關注學生的成果，更要關注學生在小組合作中的表現;不僅可以教師評價，也可以自我評價、組內評價、組與組之間進行評價等等。

　　5.引導學生進行反思

　　小組完成合作學習任務之后，可以反思：分工是否合理、如果不是很合理，該如何改進;探索、制作過程是否得當，是否有其他更好的途徑;也可以反思其他小組的得失對于本組的改進或者借鑒。這既是對合作成果的鞏固，也是對合作成果的檢驗。它有助于幫助學生更好地掌握合作學習的方法，并在此基礎上使學生學會舉一反三。[3]

　　教學論文范例：小組合作學習在小學數學教學當中的有效應用措施

　　三、總結

　　小組合作學習不僅改變了以教師為中心的傳統教學模式，同時更好地體現了“以學生為主體”，充分尊重學生，調動了學生的積極性和學習熱情，讓他們都有討論、發言的機會。提高了他們的學習興趣和學習能力。小組合作學習過程中的自主開放，大大增強了勞動與技術課程的吸引力，越來越受到學生們的青睞。

　　參考文獻：

　　[1]陸燕.核心素養在小學勞技課堂的落實[EB/OL].http://www.doc88.com/p-7314954062840.html,2017-12-23/2019-4-29

　　[2]官雪梅.促進小組學習的合作與競爭[J].科學課,2012,(11):54-55

　　[3]顏貝貝.合作學習[J].有效教學策略,2019,(03):44-45

　　作者：章勇娟