“雙減”政策是建立在以學生身心健康、全面發展為導向的認知引領下的全新教育策略與育人定位，其重在強化對傳統教學模式、手段、途徑的變革，使學生在最為貼近自身認知訴求、發展需要的領域內，借助鮮活、生動、多樣、豐富的認知途徑開展知識學習，獲得認知提升。而傳統小學美術教學的開展，則重在對基本技能、美術理論的強制灌輸與直接呈現，并未真正激發學生的學習興趣與認知潛能，無形之中也增加了學生的認知負擔。這使得以“雙減”政策為統領，重新審視小學美術教學的價值與意義，并借助對生活化教學策略的實施來優化小學美術教學模式，拓寬課堂教學路徑，顯得尤為必要。因此，教師在踐行“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略時，應以學生的認知現狀為基礎，加強對“雙減”政策內涵的解讀與分析，并通過對生活化教學策略的深度落實構建更具多元化、吸引力、創造性的認識生態，來提升小學美術教學效能，來促進學生認知需要得到全面滿足，來逐步減輕學生的學習負擔。

　　一、以“雙減”政策為統領，借助生活化素材開發、優化教學模式

　　為了使“雙減”政策下的小學美術教學開展更為形象生動，且更利于學生認知能力的提升，教師應以必要的生活化素材、資源、道具、實物等的利用為鋪墊，通過對蘊含生活特質的媒介資源、生活素材等的開掘來設計教學活動，組織學生在圖文并茂、形象直觀、具體真實的美術視域內體悟美術的內涵，體悟生活之價值，獲得審美情趣的塑造，使生活化教學的作用得到切實發揮，為確保“雙減”政策落地而提供助力。引導學生觀察生活，就地取材。培養學生的觀察力，引導學生體驗生活，擷取學習素材。學生認識世界的重要途徑來自觀察，教師要引導學生學會觀察生活，發現生活中的美，從欣賞之中不斷學會創造美。小學階段的學生充滿了好奇心，總喜歡那些新奇的事物。教師結合這一特點，在教學中著力引導學生學會觀察生活中的事物，從而充分感受豐富多彩的自然。如“小小紙拖鞋”的教學中，讓學生先觀察拖鞋由幾部分組成，都有哪些顏色，自己最喜歡的是何種式樣和顏色的拖鞋。而在“小樹快快長”這一課的教學中，教師則可以利用活動時間，帶領學生認真細致地觀察校園里的各種樹。

　　用眼看，用手摸，了解樹的結構，感受樹皮是光滑的還是粗糙的。再繼續發現樹的各個部分的特點，如樹的外形、樹葉的顏色等。在這一細致觀察下，學生心中有“樹”，通過利用廢舊紙張卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜歡的樹。教師可要求學生上新課之前先翻翻美術書，看看和自己生活有關的都有哪些內容，日常生活中注意留心觀察，在潛移默化中不斷培養學生的觀察能力以及良好習慣。如此，再加上教師有計劃、有目的地教授給學生觀察方法，幫助學生正確運用，學會用藝術的眼光觀察自然、認識自然，發現自然中的美，從而為學生創造美、表現美奠定基礎，使學生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有數，不斷地創造美。又如，在開展“可愛的小蟲”的教學中，教師可以引入學生喜愛的動畫片《昆蟲總動員》，以及現實生活中較為常見的諸多小蟲子圖畫，并以美妙音樂為烘托，引導其觀察不同昆蟲的形象與活動，感受其可愛與美好。在立體化、多元化的生活化課堂引領中實現對學生認知潛能的激活，以實現對“雙減”政策要求的深度踐行。

　　二、以“雙減”政策為鋪墊，利用生活化情境拓寬課堂路徑

　　“雙減”政策的推行與實施，重在切實減輕學生的認知負擔，以促進學生的全面發展。因此，教師應以豐富、鮮活、生動的生活化教學情境創設為出發點，并將學生喜歡的生活化游戲、生活場景等順勢引入小學美術課堂，組織學生按照自己的喜好在生活中觀察、探究、感知，來發現蘊含于其中的別樣美好，進而結合教師的指引，用自己的方式對其予以展示、進行反饋，獲得生活化意識的提升。

　　教師教學中應創設生活化情境，激發學生情感共鳴，吸引學生積極參與到情境之中，融情入境。在教學實踐中，學生更喜歡的是生活化、游戲化的活動方式。為此，教師結合學生的這一身心發展特點，采取適宜的教學媒體及教學手段創設生活化情境，可以激發學生的學習興趣。如“太空里的植物”一課的教學，有的學生沒有見過太空里的植物，不知道太空里的植物到底長什么樣，由此，在造型上以及表現方面都難以做到“心中有形”，難以表達，不少學生覺得這一創造很有難度。為此，教師引導學生先感受植物的生長過程，利用肢體語言來表現植物的生長姿態，詮釋植物經風歷雨的“心情”。然后再引導學生想象植物來到太空后宇宙究竟會有什么變化。有的學生說，太空的植物會飛，還能長出手和腳。也有的說，太空植物會跳舞，也會唱歌，還有美妙的頭發。

　　通過這一情境的創設，學生興趣盎然，在頭腦中也漸漸能形成太空植物的具體形象，充分發揮自己的想象力，大膽造型，為表現太空里的植物奠定了良好基礎。在“童話里的小屋”一課的教學中，教師給學生繪聲繪色地講解了白雪公主與小矮人的故事，而且還加入了魔法師的角色，幫助白雪公主以及小矮人變出更漂亮的新房子。此時，學生非常好奇，也等待著魔法師能為白雪公主與小矮人變出漂亮的新房子，但是此時魔法師的魔術卻失靈了，只變出了一些長方形或正方形的紙盒。這時候魔法師向學生求助：“請大家快來幫幫我，幫我設計白雪公主漂亮的新房。”學生的興趣一下子就被激發起來。在這樣一種生動而愉悅的氛圍中，大家齊心協力完成了童話里小屋的造型與表現。

　　而在“可愛的班集體”這一課的教學中，與學生一起回憶師生之間的歡樂場面，這也為學生學習紙版畫提供了素材，增強了學生的學習熱情。通過生活化情境的創設，學生很容易產生親切感，而且也樂意參與到美術活動的創造之中。當學生對美術產生濃厚興趣后，則需要經歷一個表現過程，而這一過程正是一個高度集中、思想連貫的過程。為此，教師要通過延續生活化教學情境，不斷創新學生的思想，鼓勵學生及時創造，學會表現生活。學生深刻的感受都來自對生活的經歷或者體驗，也是他們心靈的一種反映。因此，教師應及時引導學生勤于動筆、樂于思考，及時對生活進行創造以及表現。學生通過不同的形式呈現自己對生活的感受，也展現了學生的個性想法。無論是春游還是喂雞，這些都是鮮活生活，教師要引導學生觀察生活，進一步將所感受到的生活反映到自己的繪畫中，真正體驗美，利用所掌握的基本技能來表現美，提高其審美能力以及創新思維。

　　三、以“雙減”政策為依托，通過生活化活動滲透塑造

　　學生素養小學美術所獨具的美育價值，使“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略的踐行更利于學生的綜合素養塑造。因此，教師在落實“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略時，應以開放式、多元化、豐富性的生活活動設計為鋪墊，來實現對學生認知潛能的挖掘，讓學生在近距離接觸生活、深層次感知生活中學習美術知識，培養美術技能，豐富內在涵養，以逐步引發思想與情感的共鳴，站在不同視角了解生活，并通過動手操作、動腦思考來為開展美術學習提供保證。例如，在開展“千姿百態的帽子”的教學中，教師可以以合作競賽活動為鋪墊，在課堂內引入生活中常見的各類帽子，并發給學生記號筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、范畫等材料，引導學生合作制作自己喜歡的帽子，促使學生在合作設計、制作的過程中交換思想與認識，共同完成教學任務。這樣可以確保預設教學目標的達成，提升“雙減”政策下的小學美術教學效能。

　　又如，在開展“寫意蔬果”教學時，教師可將學生熟知的蔬菜引入課堂，組織其去觀摩諸如西紅柿、青辣椒、大白菜等的形態與特征，在此基礎上滲透有關寫意畫的發展歷程、文化背景等知識，并引入一些古今中外名家的經典“寫意蔬菜”作品，供學生去觀摩、學習、感知，來激發其學習興趣，提升其創作技能，使“雙減”政策下的小學美術教學更好地服務于學生的認知潛能發掘。美術教育最終目的就是要運用于生活之中，通過培養學生可持續的美術興趣以及創作熱情，引導學生從課上走向課下，在生活中學以致用，從而使學生體驗創作的成就感。教師可結合學校開展的活動，創造學生運用所掌握的美術技能美化生活環境的機會和平臺。

　　如學校五一期間舉辦藝術節活動，各班級聯動開展活動，包括設計藝術節宣傳畫以及黑板報等，學生自然會將美術課上所學的技能運用到活動中。比如，學習了“做面具”后，學生從語文課本中選取適宜的內容來制作面具，并且生生相互配合表演課本劇。學習了“編紙條”一課后，鼓勵學生利用農村的柳條或者是高粱秸稈、玉米秸稈等試著編盤子等。在學習“布藝溫馨”一課后，教師可指導學生有目的地利用廢舊小襪子、手套、衣服等，通過剪、裁、扎、捆、縫等方法，做出形態各異的小動物，并把這些玩具掛在家中美化環境。六年級學生利用所學的美術知識制作畢業紀念冊，設計獨具個性風格的留念冊，大家互贈紀念冊，表達情意，同時也憧憬著無限的未來。一點一滴的啟發引導使學生能充分認識到，美術學習就是在培養自己的審美情趣，同時也讓自己學會發現美、創造美，用美來裝點生活、豐盈心靈。

　　四、以“雙減”政策為依托，布置生活化作業，激發學生創造熱情

　　布置作業是美術教學的最后一個環節。學生的內心世界是多姿多彩的，教師若要與學生產生情感共鳴，探尋學生的心靈，則需要相互傾聽以及交流。教師真誠地與學生進行交流，讓學生感受到來自教師的關注、關愛、關心，從而營造良好的語言氛圍，激發學生的創造思維以及創造熱情。為了避免因課堂時間有限導致師生交流內容不多、交流不夠透徹的問題，教師利用豐富作業形式的方式，即采取留言式的美術作業，讓學生就自己所創作的作品寫下附加的文字，就創作作品過程中的一些感受與經歷進行記錄、留言，內容既可以是想對自己說的話，也可以是對教師、對父母、對同伴說的話。課下作業保證了空間與時間的充足，有利于學生進行思考、回憶、記錄等，成為學生生活、學習的寫照，也是讓情感自然流露的一塊小天地。

　　留言式作業使學生充分將自己所想、所思、所感、所悟流于筆端，增進師生之間的情感，也活躍學生的表現欲望，進一步使學生的學習興趣可持續發展下去。教師還可以引導學生學習寫美術日記，提升審美情操。學生創作的繪畫作品反映的是學生的生活現實，豐富的是學生的生活經歷與體驗，同時也借此對觀察生活、創造欲望的良好習慣進行培養。引導學生記美術日記，即用繪畫的形式對印象深刻的事物進行描述，通過圖畫表達自己的所思所想，不僅更具有趣味性，而且也能充分體現學生的想象力以及巧妙的表達能力。學生對思維進行整理，選擇生活場景中自己感興趣的內容，站在美術視角，通過連環畫的形式，配以簡潔文字，對事情的經過以及自我的情感、態度、價值觀等一一進行表現以及表達。

　　當然，學生在初次繪畫時可能在表現場景或者人物方面存在困難。針對這一情況，教師鼓勵學生在美術日記中先嘗試著將能用圖像表達的文字盡量用圖像表達出來，比如，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶可畫一張張代表他們臉的繪畫，而藍天與白云、樹木與花草等，也可畫出相對應的形象。美術日記的啟用，實際上也讓學生隨時將自己所體驗到、經歷到的事物通過畫筆記錄下來。這樣學生體驗會越加豐富，作品的題材也會越來越多。這一趣味橫生的美術日記，不僅提升了學生的審美感受與情操，使學生在美的體驗、感受、熏陶中升華心靈與精神境界。

　　五、結論

　　總之，“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略的實施，不論在教學定位，還是育人導向上，都更為貼近學生的身心特點，也更利于實現對教學模式的優化與對教學措施的創新。而且，隨著學生對生活感知、了解、體味的深入，其留心生活、關注生活、感受生活的意識也會得到切實強化，更利于生活化課堂育人作用的發揮與教育功能的彰顯。因此，教師在探尋“雙減”政策下的小學美術生活化策略實施途徑與手段時，應以學生認知實際為基礎，并將與學生認知需要相貼近、相契合、相關聯的各類生活素材、資源、場景、實物等即時投射至其認知視域，來實現對學生認知能力的培養。為學生提供更多自主參與、實踐、體驗、感知生活的機會，以引領其從不同視角來感知生活之韻味與特色，來了解生活之價值與內涵，進而逐步達到徹底減輕學生學習負擔，更好地促進學生認知能力發展的目的。

　　參考文獻：

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　　選自期刊：時代教育.探索篇

　　作者信息：郭水紅(甘肅省隴南市兩當縣城關小學，甘肅 隴南)