摘要 普通高中語文課程標準提出了語文核心素養的概念，在語文核心素養中，包含著思維的發展與提升這一重要的培養目標。在語文教學中，教師要與時俱進，深入領會核心素養的內在精神，以轉換學生的思維為突破口，將批判思維、發散思維、深度思維及邏輯思維等滲透到教學過程中去，通過教學方式的轉換，在培養和發展學生思維能力的同時，演繹語文課堂教學的精彩華章，有效發展和提升學生的語文水平與語文能力。

　　關鍵詞 新課標;核心素養;思維發展

　　在新課標背景下，高中語文教學要關注學生的思維發展與提升，教師要在課堂教學中轉換傳統的思維方式，將批判思維、發散思維、深度思維以及邏輯思維滲透到學生的學習過程中，通過思維轉換，帶領學生自主探究知識，深入掌握文本的涵義，理解作者的情感變化，營造出思維靈魂、活力四射的課堂，演繹出語文課堂教學的精彩華章，從而促進學生語文學科核心素養的健康成長與發展。

　　一、精心鋪墊，轉換批判思維

　　批判思維是一種思維技能，即從某一新的角度對大家習以為常的事物進行重新評價，以突破傳統思維模式的障礙，拓展思維發展的空間。在高中語文課堂上，教師要根據高中生思維可塑性較強的特點，引導學生掌握批判性閱讀的方法，鍛煉學生的批判性思維能力，進一步提升學生思維素養，進而幫助學生將批判思維運用到生活和學習中，學會更加全面地看待事物。

　　以《拿來主義》的教學為例，為幫助學生轉換思維模式，教師要突破常規的教學方式，實施以下教學步驟：步驟一，教師讓學生自主反復閱讀課文，將全文讀通順，掃清生僻字詞的障礙;步驟二，教師讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑去收集作者魯迅的相關資料，像課文的寫作背景、魯迅的類似作品、議論文的寫作方法等，還可以用“拿來主義”的觀點對相關社會現象進行分析;步驟三，教師可以在課堂教學中引入討論話題，讓學生談談自己最喜歡的節日，大部分學生會脫口而出“圣誕節”“感恩節”“情人節”等外來的文化節日，對此，教師可以讓學生對這些日常生活中的現象進行思考：“可見我們的文化生活已經被外來文化所滲透，在這種情況下，我們應該全盤抵制還是全盤接受呢?你的看法是什么?”通過這一問題喚醒學生的批判思維，然后引導學生從繼承發揚傳統文化與批判性吸收外來文化的雙重視角進行思考和回答，這樣，既鍛煉了學生的批判性思維，又讓學生更好地理解了文本內容。

　　語文教師要為學生營造批判性思考的問題情境，并將問題從文本遷移到學生的實際生活中來，讓學生學會辯證地思考問題，充分論證自己的觀點，逐步培養良好的批判性思維習慣，學會更加全面地思考問題。二、探索隱秘，轉換發散思維

　　發散思維是學生表達多種想法和觀念的思維品質，它能夠拓展學生思維的寬度，促使學生從不同層面、不同角度出發去認識事物。在語文教學中，教師要關注文本中的隱秘，發揮學生的發散思維去挖掘和提取文本語言背后隱秘的潛在內涵，讓學生學會反復揣摩語言運用技巧，掌握文本細節的分析方法，提高學生的閱讀理解能力。

　　以《林黛玉進賈府》的教學為例，教師通常會將林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三個重要人物作為分析重點，而忽視了對次要人物性格的分析。而次要人物往往隱藏在文章之中，需要我們從字里行間去探尋人物形象，所以教師可以將次要人物的分析作為培養學生發散思維的突破口。如教師讓學生分析一下文本中王夫人的性格特點，學生通過解讀王夫人與王熙鳳的對話，即“有沒有，什么要緊”，并結合“早早交代”王熙鳳去準備林黛玉衣料這一事件進行分析。有的學生認為，王夫人只在意吩咐王熙鳳找衣料這件事情，而并不在意是否真的找到衣料，可見王夫人只是假意關心林黛玉，表現出表里不一的性格特征。教師還可以讓學生用同樣的方法去分析其他“隱蔽”的人物形象，鼓勵學生找出新的觀點，并結合小說中的具體文字分析人物的性格，感受作者對次要人物的刻畫，進而深入理解文本。

　　分析主要情節、主要人物線雖然在閱讀教學中占有重要地位，但是文本中的隱秘、“留白”等次要的閱讀線索也同樣重要。在語文課堂上，教師要善于運用對隱秘的探索打開學生的思維，讓學生透過文本表層去品讀人物形象，掌握細節的刻畫方法，進一步提升學生的思維能力。

　　三、遞進提問，轉化深度思維

　　深度思維是在深度學習的基礎上形成的思維品質，它要求學生對文本內容進行深入研讀，梳理文本結構，對文本進行整體性把握。在高中語文課堂上，教師要圍繞教學內容精心設計層層遞進式的問題，使問題符合學生的認知規律和思考習慣，引導學生抽絲剝繭，把握文章走向，深層次地理解文本，轉變以往閱讀分析停留在淺層思維的現狀。

　　以《蜀道難》教學為例，教師可以設置遞進式的問題，讓學生通過自主探究予以解答。如教師先提問“通過題目你能夠想到什么?”學生回答能夠想到蜀道的難和險。接著，教師追問：“那難在哪里?為何這樣難?作者為什么要寫蜀道難?”教師讓學生帶著問題閱讀全文，由于這三個問題是層層遞進的關系，所以教師要引導學生逐一攻破。對于“難在哪里?”教師可以讓學生從古蜀國的傳說、景物描寫、山水形勢等方面入手進行文本分析，讓學生感受到蜀道難在何處，形成形象感知;對于“為何這樣難?”教師要讓學生在感知蜀道艱險的基礎上，結合作者的創作背景，分析作者對祖國山河的熱愛之情以及作者的豪情壯志;對于“作者為什么要寫蜀道難?”教師可以讓學生借助課外資料進行分析，了解作者這是在送別友人時對友人赴蜀酬志的規勸，進而對文本主題形成更加深刻的認知，逐步從表象思維向深刻思維過渡，完成思維過程的不斷深化。

　　遞進式提問是一種有效的提問技巧，能夠讓學生在層層攻克難題中享受到思維帶來的快樂，幫助學生形成深度解讀文本的良好思維習慣。語文教師要以最近發展區理論作為指導，結合文本設置問題，引導學生縱深思考，激發學生思維的連貫性和深刻性，從而幫助學生降低閱讀理解的難度，掌握由淺及深的剖析方法。

　　四、思維導圖，轉變邏輯思維

　　邏輯思維是學生必須具備的基本思維品質，對學生提高語文閱讀能力起著重要作用。在語文課堂上，教師要運用多媒體課件演示思維導圖，借助思維導圖鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生梳理文本內的人物關系、事件關系、邏輯層次，讓學生在分析文本時能夠理清思路，對文本形成整體性感知和認知，從而促進學生閱讀邏輯思維能力的發展。

　　以《荷塘月色》教學為例，該篇文章是散文體裁，作者的情緒變化十分復雜，這對于中學生來講，無疑是有難度的。在閱讀過程中，大部分學生都不太容易理清文本的情感脈絡。為了解決這一問題，教師可以運用思維導圖重構文章的整體框架，讓學生梳理出作者從“帶上門出去”到“輕輕推門進去”的變化。思維導圖的核心關鍵詞為“荷塘月色”，由核心詞引出五個主線，即“月夜出門”“小路漫步”“荷塘月色”“回家路上”“回家途中”，再對五個主線進行細化分解、層層剖析。如，“小路漫步”的原因是作者欲求片刻安寧，這一分支可分解出“景物”和“作者心境”，而“景物”可細化為小路、樹和月光，此時“作者心境”是迷茫、徘徊、向往自由的;又如，“荷塘月色”使得作者暫得寧靜，分為“景物”和“作者心情”兩個分支，其中“景物”是描寫重點，還可細分為“荷塘中”“荷塘周圍”，再對這兩個細分支繼續分解，分解到具體事物和景象，讓學生能夠梳理出靜景、動景、月光下的荷塘、月光下的樹影等，從而讓學生明確景物描寫的層次結構。

　　語文教學論文：在語文教學中滲透德育的方法

　　思維導圖是輔助學生開展思維訓練的有效工具，高中語文教師要善于運用思維導圖開展閱讀分析，讓學生快速理清文章的邏輯層次，深入挖掘文章各個部分之間的內在關聯，明確作者的情感變化原因，幫助學生在腦海中構建起清晰的邏輯思路，有助于為學生閱讀分析和寫作打下良好的基礎。

　　總而言之，高中語文課堂是培養學生多元思維能力的重要陣地。在課堂教學中，教師要善于運用精心鋪墊、探索文本隱秘、遞進提問以及思維導圖等教學方法，增強學生思維的批判性、發散性、深入性以及邏輯性，從而促進學生思維能力的有效提升，培養學生逐步養成善于多角度、多維度思考問題的良好學習習慣，不斷提升語文課堂的教學效果。

　　作者：董益琴