摘要 本課題是經(jīng)過課題組成員兩年半時間的研究，同時根據(jù)自己的教學(xué)實際情況而形成的。文中提出了出現(xiàn)的一些問題，然后闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，提供了相關(guān)教學(xué)策略和思考，并且還給出了一個具體的教學(xué)案例，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路。

　　關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然面臨一些困難，部分學(xué)生反映出對數(shù)學(xué)的畏難情緒，這不僅僅是由數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點決定的，同時也和教師的教學(xué)方式方法以及教學(xué)水平息息相關(guān)。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探求更先進的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到良好教學(xué)效果。

　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在重結(jié)果、輕過程以及重傳授、輕探究的現(xiàn)象。在教師教學(xué)方面，大部分教師沒有在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上加以改善創(chuàng)新，始終以單方面?zhèn)魇谥�識為終極目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)成了被動接受的聽課機器，忽視學(xué)生作為發(fā)展中的個人擁有的主觀能動性;教師與學(xué)生之間似乎有一條無法逾越的鴻溝，兩者不能平等進行交流;教師沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，降低了其對課堂質(zhì)量的影響力。而在學(xué)生方面，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，自律性差，溝通能力和語言表達能力不足，不能在某些特定場合流暢地發(fā)表出自己的見解。

　　這是由于有的教師為了樹立起自己在學(xué)生心中的權(quán)威形象，而壓制了學(xué)生獨立思考的時間和空間。久而久之，這個情況勢必會對學(xué)生的健康發(fā)展造成問題，其獨立思考、人際交往等能力都會發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。事實上，也有很多教師希望跳出固有的教學(xué)模式，想通過一些其他教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，安排學(xué)生進行一些自主探究性的活動，但因其設(shè)計不合理、教學(xué)信息閉塞等原因，使得本應(yīng)屬于學(xué)生的自主探究過程，變成了一種形式的簡單思考。

　　2 小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式是集合了三種學(xué)生核心活動的教學(xué)模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、數(shù)據(jù)獲取、合情推理、預(yù)測猜想、探究創(chuàng)新等數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在智力、能力、意志力等方面得到全面發(fā)展，符合新課標(biāo)中提倡的基本概念。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，切實可提高教學(xué)效率，是行之有效的一種教學(xué)策略，通過積累經(jīng)驗，形成一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的操作手段，改善教師素質(zhì)的整體構(gòu)成，讓教師在教學(xué)過程中當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。

　　2. 1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　課堂教學(xué)環(huán)境集合了課堂內(nèi)各種因素，教師要力求創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，與學(xué)生建立起平等互惠的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽探究，豐富學(xué)生的想象力，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)空間方面，為利于學(xué)生多邊交流，促進參與，可進行小組合作交流，打破拘束;在課堂師生人際關(guān)系方面，要讓學(xué)生對教師的距離拉得更近，誠心以待，老師與學(xué)生相互交流，達到較為和諧的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

　　2. 2激趣引思，喚起學(xué)習(xí)動力

　　俗話說興趣是最好的老師，如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，便能更好地達到想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)和喜學(xué)之目的。因此，在課堂教學(xué)中要十分重視師生雙方情感和思想交流，努力創(chuàng)設(shè)愉快和諧的情境，在教態(tài)上，做到和顏悅色，面帶微笑，使學(xué)生感到心情舒暢，精神愉快。在新課的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)的過渡時激趣引思，采用設(shè)疑猜謎、故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)挑戰(zhàn)等形式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和對新知的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生快速進入狀態(tài)。

　　2. 3啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索新知

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，唯有自主發(fā)現(xiàn)，得來的理解才最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師要讓自己充當(dāng)組織者和啟發(fā)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生從己有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親身體驗從發(fā)現(xiàn)到解決問題的全過程，從中體驗成功或失敗的情感。

　　2. 4練習(xí)反饋，體驗成功之樂

　　當(dāng)學(xué)生擁有并掌握了一定小學(xué)技巧和技能以后，為了檢測其掌握情況，教師便可加強其相關(guān)知識的鞏固訓(xùn)練，這一教學(xué)過程既是了解學(xué)生對新知掌握情況和檢測掌握運用學(xué)法的效度，又是形成了技能技巧的訓(xùn)練。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點設(shè)計好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適中，有趣味性。在習(xí)題選擇方面，教師既要選擇強化基礎(chǔ)的題，又要有訓(xùn)練思維的題;既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題;既要有回顧老知識點的綜合題，又要有拓展新知識的新題型。讓學(xué)生通過不同形式、層次的練習(xí)，強化認(rèn)知，提升思維，同時讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，體驗數(shù)學(xué)解題的成功之樂。

　　3 小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究模式教學(xué)案例

　　本次小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究模式教學(xué)將以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，在這一領(lǐng)域的“自主”指的是教師拋給學(xué)生問題，學(xué)生自主尋找答案，“合作”指的是學(xué)生之間互相交流溝通，得出正確結(jié)論，而“探究”則是以講授為主，即師生之間的對談作為其主要形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程并積累知識，提升數(shù)學(xué)思維，鍛煉解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)內(nèi)容：人教版教材小學(xué)五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》。

　　教學(xué)目標(biāo)：1.通過自主探究的模式，了解小數(shù)與整數(shù)進行相乘的多種算法，體會豎式計算便捷性;2.對比整數(shù)乘法，理解小數(shù)乘整數(shù)的算法，正確列豎式計算;3.思考不同的問題解決方案，體驗不同算法的實效性。

　　教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思路對小數(shù)乘整數(shù)進行學(xué)習(xí)，理解其運算原理，掌握小數(shù)乘法的不同算法，熟練列豎式計算，搞清楚小數(shù)點位置。

　　教學(xué)過程：小學(xué)階段“小數(shù)乘法”的內(nèi)容主要就是計算，如果教師直接將算理灌輸給學(xué)生，然后進行反復(fù)式機械訓(xùn)練，這樣必然會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而相反的，教師積極引導(dǎo)，組織學(xué)生主動探索交流學(xué)習(xí)，通過這種方式獲取知識，即可提高學(xué)生的參與度和積極性。

　　問題引導(dǎo)階段，老師首先提問：同學(xué)們，今天超市飲料半價，每瓶只要 1.38 元，要買3瓶飲料，需要支付多少錢?先用加法計算，再用乘法計算。 引導(dǎo)學(xué)生們交流：1.38 是幾位小數(shù)?列出的加法算式是求幾個1.38相加的和?列出的乘法算式又是求誰和誰的相乘之積呢?誰能說說用乘法豎式計算的過程? 1.38×3的積是幾位小數(shù)? 讓學(xué)生大膽猜想：用一個三位小數(shù)乘3，它的積是幾位小數(shù)?四位小數(shù)呢?根據(jù)什么來確定積的小數(shù)位數(shù)?

　　由超市飲料半價導(dǎo)入新課，顯得親切而自然，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在探索之初，主要是讓學(xué)生先用加法再用乘法計算，然后根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果來引導(dǎo)提出質(zhì)疑：小數(shù)和整數(shù)相乘，是否乘數(shù)的小數(shù)部分有幾位，積的小數(shù)部分也一樣。組織學(xué)生對計算結(jié)果進行比較和討論，得出結(jié)論。在這個過程中，讓學(xué)生帶著證明觀點的目的去計算，主動出擊。

　　在鞏固運用環(huán)節(jié)，一系列的題目有助于學(xué)生鞏固認(rèn)識，又有利于學(xué)生提高計算和解決實際問題的能力。

　　例如，教師可出一道題，“根據(jù) 1234×56=69104，直接寫出下面各題的積：12.34×56、1.234×560、1234×5.6、123.4×5.6”讓學(xué)生自主完成，然后展開交流。這是針對積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間聯(lián)系而設(shè)計的專項練習(xí)，通過這組練習(xí)，學(xué)生能進一步感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，舉一反三，拓展思維，提高解決實際問題的能力。

　　教育論文投稿刊物：數(shù)學(xué)教育學(xué)報推動我國數(shù)學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，反映數(shù)學(xué)教育實踐與改革的新成果，發(fā)揮對我國數(shù)學(xué)教育研究與實踐的指導(dǎo)作用。傾力將用得上的先進理論，可借鑒的素質(zhì)教育改革實驗措施，帶有啟迪性的學(xué)術(shù)爭鳴，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的豐碩成果。

　　4結(jié)語

　　基于以上認(rèn)識，不難得出進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能有效解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，改變一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，解決問題。對于推動課程改革，落實課標(biāo)的新理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對于豐富創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，極具教學(xué)改革的前瞻性、開拓性和研究性。

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　　作者：蘭添娣