【摘要】考察探究活動是綜合實踐活動四種主要活動方式之一，是學(xué)生從自身生活、自然及社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，提出假設(shè)，自主選擇實踐的方法，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去研制工具、搜集資料、獲取證據(jù)，并對資料進(jìn)行分析，從中獲取知識、解決問題、得出結(jié)論。小學(xué)考察探究活動的有效實施需要因地制宜選擇主題，把握關(guān)鍵要素深入開展，客觀公正的實施多元評價。

　　【關(guān)鍵詞】考察探究 組織實施 有效

　　教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神[1]。

　　考察探究是綜合實踐活動的基本形式，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但從目前的實施現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校并沒有突破以知識體系構(gòu)建課程的單一層面，例如針對傳統(tǒng)節(jié)日的考察探究，仍停留在搜集“古詩詞”“習(xí)俗”“傳說”等活動，甚至有的學(xué)校為了追求檔案的規(guī)范，給學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的表格，讓學(xué)生采用填空的方式完成所謂的“研究”;看似開展熱鬧非凡的研學(xué)旅行活動，很多仍然停留在走一走、看一看的淺表體驗層面，既沒有經(jīng)過集體的食宿，又沒有開發(fā)一定的課程，卻打著“研學(xué)”的旗號一路高歌。

　　基于當(dāng)前現(xiàn)狀，結(jié)合筆者思考，對組織開展考察探究活動從關(guān)注主題選擇、深入開展、多元評價等方面提出以下建議：

　　一、因地制宜選擇考察探究活動主題

　　開展考察探究活動時，要注意因地制宜的選擇活動主題，確保活動的可行性。首先，要考慮校內(nèi)外的課程資源特點，立足學(xué)校環(huán)境特色選擇主題。例如南京孝陵衛(wèi)中心小學(xué)開展的中山陵、明孝陵研究，南京赤壁路小學(xué)開展的民國建筑研究;其次，要立足學(xué)校師資情況及學(xué)校社區(qū)人力資源特色開發(fā)主題。例如北京東路小學(xué)的娃娃科學(xué)院、蘇州立達(dá)中學(xué)的父母講師團(tuán)均體現(xiàn)這一特點;第三，要立足學(xué)校的辦學(xué)特色和課程整體規(guī)劃研發(fā)主題。例如海陽市亞沙城小學(xué)的“走進(jìn)亞沙展館”“沙畫制作”“探秘海洋”等系列課程均與學(xué)校的辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合。

　　學(xué)校周邊及所在地的課程資源是學(xué)生開展考察探究活動的重要場所，學(xué)校可以采用雙方聯(lián)合協(xié)作的方式，構(gòu)建平臺，開發(fā)資源。例如城市學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館等文化教育資源;農(nóng)村學(xué)校則可以充分挖掘當(dāng)?shù)孛耖g習(xí)俗、風(fēng)土人情以及山川、河流、林地等資源。

　　二、把握要素深入開展考察探究活動

　　《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出“考察探究活動的關(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題;提出假設(shè)，選擇方法，研制工具;獲取證據(jù);提出解釋或觀念;交流、評價探究成果;反思和改進(jìn)。”[1]考察探究活動的有效開展需要把握好關(guān)鍵要素。

　　為了確保探究活動的深入開展，教師要在實施各階段把握關(guān)鍵要素，做到合理引導(dǎo)、有效指導(dǎo)。提出問題階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察身邊的世界，認(rèn)真思考生活中的現(xiàn)象，積極討論社會中的熱點問題;選擇方法，研制工具階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確研究方向，制定活動整體方案及小組具體活動計劃，為研究活動做好準(zhǔn)備;獲取證據(jù)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用適宜的研究方法、運(yùn)用多樣化的研究方式開展實證研究，多途徑獲取證據(jù);展示交流階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思，提煉成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗原因，并提出進(jìn)一步改進(jìn)和努力的方向。

　　在活動實施過程中，教師還要注意把活動權(quán)與支配權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體會，在活動中感悟，在反思中升華，不能將自己的觀點和理解強(qiáng)加給學(xué)生;還要注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，拓展新的研究方向，將考察探究活動推向深層次延伸。

　　三、客觀公正多元評價考察探究活動

　　活動評價是考察探究活動必不可少的要素，應(yīng)該堅持指導(dǎo)性、客觀性、公平性等原則。綜合實踐活動的評價要多元化實施，既要重視活動過程評價，又要重視活動成果評價。在評價的主體上一般分為自我評價、伙伴評價、教師評價、家長評價以及活動涉及的社會層面相關(guān)人士的評價。教師要注意評價引導(dǎo)，使評價成為學(xué)生學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

　　檔案袋評價法是考察探究活動比較常用、實效性強(qiáng)的評價。引導(dǎo)學(xué)生將參與活動的照片、收集的資料和數(shù)據(jù)分析、研究報告等材料裝入檔案袋，評價時依據(jù)檔案袋中的材料，綜合分析學(xué)生參與活動的態(tài)度、研究方法和技能的掌握、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及研究成果的呈現(xiàn)，從而激勵學(xué)生更加積極主動參與考察探究活動。為了體現(xiàn)公平性、客觀性的評價原則，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動主題制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

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　　總之，考察探究活動為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會，是綜合實踐活動重要的、不可替代的活動方式，是每個學(xué)生都應(yīng)參與和經(jīng)歷的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會中的小問題著眼選擇課題，要以“童眼觀世界”的理念，敢于把小問題做大、做深。同時，教師要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，注意不能包辦，要成為學(xué)生探究過程的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這樣才能確保考察探究活動獨特價值的實現(xiàn)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.11

　　[2]趙霞.中小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計指南.濟(jì)南：明天出版社，2018.5.

　　作者：張敏