摘要：主動提問能力顯示著學生在學習的過程中能夠通過自主思考來發現問題，這意味著學生不是在被動地接受知識，而是在主動地探究和理解各類原理和問題。數學學習最主要的目的是培養學生良好的邏輯思維能力，因此學生在數學學習的過程當中不能夠僅僅依靠背誦記憶等方式來接受知識，而是應該通過自主的不斷思考來在頭腦中形成邏輯框架。為了使現階段數學教學為提升學生主動提問能力提供更多的幫助，數學教師應當在自身的教學實踐當中應用各類創新式教學手法來為這一教學目標打好基礎，讓學生在課堂當中的自主思考成為現實。鑒于此，本文對初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑進行了探索。

　　關鍵詞：初中數學;主動提問能力;有效培養路徑

　　傳統的數學教學過程中，學生都是在教師的指導下，在教科書中找到問題的參考答案，這種“學答”式的教學模式主要是教師牽著學生走，限制了學生獨立思考的空間，從而影響學生提問的積極性。隨著新課改的不斷深入，要求初中數學教師重視學生的全面發展，包括主動提問的能力，使學生善于思考，在學習中能夠積極主動地提出問題。

　　一、培養學生主動提問能力的重要意義

　　針對目前中學生在青春期過于靦腆、不愛發言、不愛提問的問題，進行針對性的教學設計，做出對學生成長發展真正有利的教育，才是新時代初中數學課程進行教學發展的正確為-式，也是促進中學生身心健康成長的有效途徑。因此，在初中數學教學中培養學生主動提問是十分有必要的，也是教師函待解決的問題。

　　而且，初中數學課程的教學內容中，包含了大量的抽象理論知識，對抽象思維并不完善和數學學習能力并不突出的學生而言，是帶有一定的學習難度的。初中數學的教學進度也與小學時期不同，留給學生進行“細嚼慢咽”的時間少，教師對每位學生進行細致了解的機會也不多。在這樣的情況下，學生如果不能對自己不懂的問題進行主動提問，很可能就會導致自己跟不上教學進度，從而造成學習效率的下降，給自己的未來發展也埋下隱患。

　　因此，作為教師應積極培養學生主動提問的能力，制定釗對性的教學計劃，提升中學生的數學學習能力，從長遠角度來講，也是為學生未來發展而奠定良好基礎的有效方式。

　　初中數學教學中學生主動提問能力的有效培養途徑

　　1、激發提問意識

　　初中階段的學生有著強烈的好奇內心，面對大量的未知知識和周圍的未知世界也有著強烈的探究欲望，所以在初中階段培育學生主動提問能力至關重要在目前的初中數學教學中，教師極少給學生自主提出疑問的機會和表現的平臺，或者是有教師會讓學習能力相對較強的學生提問，但往往提出的問題是非常淺顯的出現這一情況的原因來自多個方面，其中教學氛圍不佳及師生關系不和諧民主是非常重要的因素教師往往會將自身作為整個課堂活動的把控者和權威，導致課堂氛圍過于嚴肅，也讓師生之間的平等互動無法順利實現要消除學生提問過程中的恐懼心理，教師就要給學生提供一個輕松活躍的學習氛圍，用平等身份和學生參與到教學活動中，鼓勵學生放松身心，主動提出疑問。

　　例如，在學習《二次函數》時，教師不是直接引入概念和函數重點的教學，而是先引出學生以往學習過的和函數相關的知識，讓學生回憶引發學生的熟悉感，產生主動提問的積極意識如提出問題:二次函數和以往學習的函數有哪些不同?在學生主動提出這一問題之后，教師可以帶領學生進入到問題探究活動中，并讓學生通過一系列的學習實踐，解決這一難題，達成本課教學目標。

　　2、鼓勵主動提問

　　首先，師生之間的地位是相同的。教師不能總是保持嚴肅的形象，使學生感到害怕。相反，他們必須與學生產生更多的交流，以便學生敢于主動與教師一起探索問題，并敢于在教學中積極提出問題。教師還應積極引導學生獨立思考。其次，教師必須創造機會讓學生提出問題。教師應作為教學活動的指導，積極引導學生學習新知識，避免學生被動灌輸。通過引導學生提出問題，教師必須學習應用技巧，例如問題引入方法，教師首先要問一些關于課堂教學內容的問題，然后讓學生思考他們制定的問題，需要讓學生有回答問題的懸念。

　　教師必須耐心地指導學生，當學生積極提出問題時，必須耐心地解釋和稱贊這種積極提出問題的行為，以引導學生積極思考和提出問題。教師不應該由于問題的錯誤而完全否定學生的努力，而應該適當地鼓勵他們，并等待下一次精彩的學生表現來提高學生學習數學的信心。

　　例如，教授《勾股定理》，教師可以首先談論關于勾股定理的歷史知識:傳統上，勾股定理是畢達哥拉斯在古希臘證明的，但實際上，我們國家早有發現。如此一來，每個人都會感到好奇，會問:是誰發現的?找到的具體內容是什么?這是一種引導學生提出問題的措施，教師將通過適當的背景進行解釋，激發學生的學習興趣。

　　3、培養提問能力

　　小組合作的教學模式是培養學生主動提問能力的重要途徑。采取‘舊標問題引領”教學法，初中數學教師可以將學生分為不同的學習小組，并結合教學內容為每個小組設置學習目標和學習問題。讓學生帶著目標和問題去進行學習，同時激發學生的學習積極性，讓學生為了完成小組的學習目標而向教師進行提問，尋求幫助，從而有效培養學生的主動提問能力。

　　例如，在學習《全等三角形》這一知識點時，教師可以結合學生的實際情況將學生分為三至五人的學習小組，并為學生設置像“什么是全等三角形?”“給出隨意的兩個三角形，你怎么證明這兩個都是全等三角形?”等等的問題。在小組學習的環節去調動學生的學習積極性，從而正確引導學生，培養學生主動提問的能力。

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　　三、結語

　　疑問是學習的開端，問題是學生積極思考和探索的開始，而提出問題是學生實現創新進步的動力源泉對于初中生來說提問是必備能力，也是學好數學學科的必要方法。培養學生主動提問的能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進中學生綜合素養全面發展的有力舉措。因此，初中數學教師要積極優化課堂氛圍，調整教學方法，給學生提供自主學習空間，并通過提高學生主動提問能力來引導學生完成從被動學習到主動自主學習的轉變。

　　參考文獻：

　　[1]張瑞勇.如何在初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中外交流,2018,(50):386-387.

　　[2]程美君.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑研究[J].中外交流,2018,(49):132.

　　作者：李琪