摘 要 思維的培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，建立事物聯(lián)系的重要一步。語(yǔ)文能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。“微寫作”以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而為高中階段的篇章寫作、文體寫作打好基礎(chǔ)。在初中寫作教學(xué)融入“微寫作”，能讓學(xué)生自主地構(gòu)建主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，成為寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞 “微寫作”;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

　　現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，毫無疑問，這是“主心骨”，是精神支柱。但傳統(tǒng)文化不能照搬，它是在古代特定的歷史條件下形成的，有精華，也有糟粕，有不適合現(xiàn)代社會(huì)的部分。我們要繼承的是精華，是優(yōu)秀的部分，這就有一個(gè)選擇和揚(yáng)棄的問題。讀魯迅，可以認(rèn)識(shí)他了解和分析傳統(tǒng)文化的角度與方法，看這位思想家型的文學(xué)家是如何批判地繼承傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分，又如何體現(xiàn)在魯迅的思想與創(chuàng)作里的。我們既要讀孔子、孟子，讀古代史、現(xiàn)代史，同時(shí)也要讀點(diǎn)兒魯迅，知識(shí)結(jié)構(gòu)才比較全面，思想方法也比較辯證。讀魯迅，還可以帶給我們對(duì)于自身所處文化的真切的體驗(yàn)，克服在文化問題上“民粹式”“憤青式”的粗糙思維。

　　魯迅對(duì)文化的批判性認(rèn)知，是基于對(duì)人性的深透了解，基于對(duì)自身思想心理不斷的“自剖”，他反傳統(tǒng)、反專制、反精英、反庸眾，思維是辯證而尖刻的，是“不合群”也“不合作”的，有時(shí)說的話很“難聽”，但那是知人論世，能讓人警醒，換一個(gè)角度去打量我們所熟悉的世界。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，過量的信息沖刷可能會(huì)讓思維碎片化、平面化，過度強(qiáng)調(diào)娛樂消費(fèi)的流俗文化，又使人們的精神趨于粗鄙，而魯迅那種批判性的深度思考，是有助于拯救文化滑坡

　　的。讀點(diǎn)兒魯迅，讓我們的思想變得深邃，精神得到升華，意識(shí)更加清醒。

　　魯迅不是優(yōu)雅、平和、休閑的，而是真實(shí)、嚴(yán)峻、深邃的。讀魯迅是“思想爬坡”，并不輕松，甚至費(fèi)力、難受。從“生活化”的立場(chǎng)，也許一些人并不“喜歡”魯迅，我們讀魯迅也并非模仿魯迅的脾氣或生活，甚至也不必讓自己變得尖刻;讀魯迅，是要學(xué)習(xí)魯迅的思想方法、他的批判意識(shí)，從他那里獲取對(duì)我們民族歷史與現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，激發(fā)思想的活力。

　　一些年輕朋友不喜歡魯迅，也因?yàn)檎Z(yǔ)言的隔膜。魯迅寫作的年代剛開始倡導(dǎo)白話文，他的文章有些文白夾雜，是時(shí)代的印記，但也是有意為之。魯迅不愿意俯就過于平直的白話，寧可保留一些文言的因素，加上那種迂回曲折的句式和游弋的語(yǔ)感，所表達(dá)的含義往往是復(fù)雜而多義的，更能體現(xiàn)其思想的張力。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)覺得魯迅的作品“難讀”。但理解魯迅式語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格，盡量讀懂讀進(jìn)去了，就能體味到它的特別有味。在充斥周遭的四平八穩(wěn)的八股文風(fēng)中，在到處可見的夸張?zhí)摷俚膹V告式語(yǔ)言旋渦中，讀點(diǎn)兒魯迅，會(huì)豁然開朗，有所超拔，甚至還能從魯迅那里吸取語(yǔ)言運(yùn)用的靈感，學(xué)會(huì)想問題與寫文章。作為當(dāng)代中國(guó)人，如果沒有讀過幾種魯迅的書，無論如何是說不過去的。

　　2014年，“微寫作”成為北京市高考的必考題，瞬間引起教學(xué)改革者的注意，同時(shí)也迅速進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)研究者的視野。隨著自媒體時(shí)代的到來，“微寫作”的平臺(tái)更加多樣化，除了課堂這個(gè)固定的平臺(tái)外，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，為“微寫作”提供了更多樣更寬廣的平臺(tái)和語(yǔ)境，因此這種短小精悍的寫作方式值得我們關(guān)注和研究。目前，“微寫作”因?yàn)楦呖级�被語(yǔ)文教師所熟知，但熟悉熟練并能運(yùn)用的老師還是較少。一線教師對(duì)“微寫作”這個(gè)概念仍比較陌生。所以進(jìn)行“微寫作”教學(xué)研究一方面可以提供切實(shí)可行的“微寫作”教學(xué)模式和策略，提供一些教學(xué)課例進(jìn)行參考;另一方面也可以為學(xué)生在寫作上松綁減負(fù)。

　　一、“微寫作”及“核心素養(yǎng)”概念闡釋

　　1.“微寫作”

　　“字?jǐn)?shù)在200到350字，檢測(cè)單項(xiàng)寫作技能，如單一考查敘述、議論、說明，描寫，等等，或是描寫、議論或抒情三點(diǎn)合考;主題集中，一人一事，一事一議，或敘述人物的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，或議論說理辯證客觀、條分縷析等。這幾個(gè)方面合起來，就是小作文。”這里點(diǎn)出了“微寫作”的幾個(gè)典型特征，本文借鑒此表述，將“微寫作”定義為字?jǐn)?shù)在300字左右，檢測(cè)單項(xiàng)寫作技能的一種寫作方法(或文章)。

　　短小精悍是“微寫作”最典型的特點(diǎn)。一篇好的微作文應(yīng)該以凝練的語(yǔ)言較好地達(dá)到寫作要求，“微寫作”要求在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)完成一篇意義相對(duì)完整并獨(dú)立的文章。但是短不意味著殘缺或者不足，“微寫作”雖然篇幅短小但是能以小見大。寫作場(chǎng)域便利也是“微寫作”較之大作文的新特點(diǎn)。“微寫作”可以在課堂上即時(shí)完成，也可以在課余、課后完成。這在操作上給了學(xué)生最大的空間。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)作文教師無暇批改，“微作文”的寫作也可以化解這個(gè)矛盾。“微寫作”完成后，教師也可以隨堂即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改;也可以利用空余時(shí)間，在手機(jī)上完成評(píng)閱。“微寫作”的體裁形式靈活多樣也是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。高星云在《高考微作文》中總結(jié)了歷年高考小作文寫作的體裁形式達(dá)28種之多。其中包括學(xué)生平時(shí)熟悉的體裁，如解說詞、歡迎詞、新聞短評(píng)等，也有比較陌生的建議、請(qǐng)柬、廣播詞等。

　　2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　依據(jù)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的要將“立德樹人”的要求落到實(shí)處，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向?qū)W習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。這里也指出了當(dāng)下寫作教學(xué)的核心——過程中的體悟，也即思維的養(yǎng)成。

　　語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。具體包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解(簡(jiǎn)稱語(yǔ)言、思維、審美、文化)。而這一切，都離不開寫作。寫作既體現(xiàn)寫作者的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力，也體現(xiàn)個(gè)體的審美創(chuàng)造能力。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言及訓(xùn)練思維能力應(yīng)當(dāng)成為最基本的核心素養(yǎng)。所以尊重學(xué)生心智發(fā)展的客觀實(shí)際，制定出適宜的訓(xùn)練方案是根本，而微寫作恰恰符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，也適應(yīng)其表達(dá)能力的。

　　二、實(shí)施“微寫作”對(duì)初中寫作教學(xué)的意義

　　1.幫助中學(xué)生掌握“微寫作”策略“微寫作”教學(xué)是以“微寫作”的形式來進(jìn)行的寫作教學(xué)。它是在一定情景下靈活自由表達(dá)自己的一種寫作形式。“微寫作”與閱讀教學(xué)的結(jié)合不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能在多次訓(xùn)練中提高學(xué)生的局部寫作能力，對(duì)大作文寫作起著聚沙成塔的作用。目前，自媒體的生長(zhǎng)與發(fā)展?jié)u漸成為主要傳播手段，這也為寫作創(chuàng)新了平臺(tái)和形式。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們急于表達(dá)對(duì)這個(gè)世界不成熟的思考，而表達(dá)的積累也會(huì)引起質(zhì)變，形成積極的寫作動(dòng)機(jī)。毫無疑問，表達(dá)的積累是表達(dá)策略形成的基礎(chǔ)。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)式的發(fā)展過程。讓學(xué)生從一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)片段練起，就能對(duì)學(xué)生作文起到重要的促進(jìn)作用。

　　2.拓展中學(xué)生寫作的新場(chǎng)域、新模式

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)由于場(chǎng)域單一，寫作模式閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維較為僵化。“微寫作”突破了傳統(tǒng)命題作文的限制。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。有真情實(shí)感的作文離不開真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)和寫作語(yǔ)境。特定的情境產(chǎn)生特定的情感和語(yǔ)言，所以“微寫作”在短時(shí)間內(nèi)可以捕捉到寫作主題在瞬時(shí)間的真情實(shí)感。新媒介正好為“微寫作”提供了便利的平臺(tái)。“微寫作”與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合可以創(chuàng)作出很多實(shí)用文體，如演講詞、說明書、小評(píng)論 、頒獎(jiǎng)詞、新聞短評(píng)等。這些靈動(dòng)的、生活化的寫作類型更能培養(yǎng)寫作必備的構(gòu)思、立意、表達(dá)等能力。如果能扎實(shí)訓(xùn)練微寫作，大作文的諸多問題都將會(huì)迎刃而解。

　　三、“微寫作”的實(shí)施策略

　　1.課堂內(nèi)外“隨練”

　　“隨練”有兩重含義，一是指在課堂上受教學(xué)內(nèi)容觸發(fā)，隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行練筆。這種練筆較少束縛，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引申，也可以是受到即時(shí)事件、即興話語(yǔ)觸發(fā)的靈感，隨時(shí)隨地、隨性隨情進(jìn)行“微寫作”練習(xí);二是指在課余要求學(xué)生“隨課堂練”即指根據(jù)單元學(xué)習(xí)和測(cè)試目標(biāo)，老師在字?jǐn)?shù)、表達(dá)內(nèi)容等方面不做過多的約束，學(xué)生可以遵循個(gè)性、興趣的指引，大膽真實(shí)地表達(dá)自己。從詞語(yǔ)到句子再到段落，都可以不拘一格。甚至是課本旁的短批注，都可以成為它的形式。教師還可以根據(jù)課文進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，通過不同的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形成系列小容量、目標(biāo)性強(qiáng)的“微寫作”訓(xùn)練群。

　　2.多文體訓(xùn)練

　　反觀現(xiàn)在的初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生不能在自己的文章中體現(xiàn)出提出問題、分析問題的能力，而面對(duì)給定材料，能寫出合乎命題意圖、合乎文體規(guī)范文章的學(xué)生少之又少。雖然高考作文并不限制文體，但是特定的材料對(duì)于文體是有內(nèi)在要求的。在學(xué)生寫作中，出現(xiàn)了不少散文式的論文，究其原因，主要是寫作中的“定體”意識(shí)尚未被廣泛引入到教學(xué)中。

　　事實(shí)上“問題意識(shí)”與“文體意識(shí)”的培養(yǎng)都應(yīng)該從初中甚至是小學(xué)抓起的。然而多年以來，高考作文的“文體不限”雖然在一定程度上滿足了大部分考生的適應(yīng)性，但是也在一定意義上限制了學(xué)生對(duì)于文體特點(diǎn)的認(rèn)知。故而有針對(duì)性地進(jìn)行文體訓(xùn)練，一是培養(yǎng)學(xué)生樹立文體意識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生的選題意識(shí)。通過在文體訓(xùn)練中滲透“問題思維”，能促使學(xué)生在各種文體寫作中，厘清文體概念，把握各類文體的細(xì)微差異，寫出符合文體性質(zhì)的作文。以“學(xué)習(xí)通”為例，其中設(shè)有專門的討論功能區(qū)，教師可以發(fā)布一些課堂外的熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，可以是零星的感想，也可以是問題的探究。

　　當(dāng)下的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，業(yè)余時(shí)間幾乎都都花費(fèi)在各類培訓(xùn)班里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)生活缺乏了解。但人總是不能脫離社會(huì)而存在的，寫作更是如此。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，既是解決寫作素材之道，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的良好開端。除此之外，線上寫作還有更多的便捷性，作文完成之后可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，這就打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的互動(dòng)滯后與不足的問題。

　　當(dāng)然，要解決當(dāng)下學(xué)生作文中存在的“千篇一律”“千人一腔”等問題，僅靠“微寫作”訓(xùn)練是不可能的。除了積極推動(dòng)“微寫作”訓(xùn)練之外，我們還要改變慣常的評(píng)價(jià)方式。例如單純從文章結(jié)果來評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)寫作過程的指導(dǎo)和啟發(fā)，也忽略了對(duì)寫作主體的喚醒和激勵(lì)，再如功利化地從文章的主題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等要素是否滿足考試樣本來評(píng)價(jià)，而忽略了文章體現(xiàn)的真性情和精神自由。所以“微寫作”并不是改變了寫作的本質(zhì)，而是最大限度的破除了束縛在寫作身上的各種繩索，為學(xué)生的寫作進(jìn)行精神解壓，還作文以自由。

　　作者：董珍蘭