摘要:STEM教育是一種綜合化以及項目化的教育形式，伴隨新課改的不斷實施和推進，STEM 教育也已經和各個學科的教學有效地融合‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 將小學語文教學和STEM 教育相融合，不僅可以使他們對于世間萬物的運轉有較好的理解，還可以有效提高課堂的質量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：小學語文創意寫作stem課程

　　一、STEM教育

　　STEM是科學、技術、工程、以及數學四門學科的英文的首字母組成，最早是由美國的教育學者在20世紀50年代提出來的一種教育方式，之后便受到了社會人士的廣泛關注‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 從這種教育方式的命名可以看出來，它是一種重視培養學生數學、科學、技術以及工程方面的教育理念。

　　首先，科學重在學生認識世界，而技術與工程則重在改變世界。 在學校進行教學的過程中，盡管將知識分成了好幾個科目，然而當他們走上社會開始運用知識的時候，就會發現只運用一門學科是很難有效解決問題的，通常情況下，需要綜合多個學科的知識來全面的分析。 所以，STEM是在理解以及了解當前社會的需求后，提出的一種培養學生綜合能力的方式。

　　小學語文論文： 小學語文“讀寫結合”教學的可能與可為

　　二、現階段課堂上運用STEM的方式

　　(一)先單獨再綜合

　　大部分教育學者認為，STEM方式是一種幫學習的人獲取綜合能力的方式。 學生在學校進行系統以及單獨學習了科學、數學、技術、以及工程這四門課程以后，再由老師秉持STEM的模式理念來綜合課程，主要是對他們綜合理解以上這四門學科，以及架構這些學科之間的關系，進而達到可以綜合運用這些學科知識的目的。

　　(二)培養探究精神

　　還有不少專家認為科學、技術、數學以及工程四門學科的共同點都要具備較強的探究精神。 因此，認為STEM教育的目的主要是在于培養他們發現問題能力以及研究問題的能力，同時還要拓寬他們思考相關問題的角度。

　　(三)培養解決問題的能力

　　一些教育學者覺得，STEM模式重點強調數學、科學、技術以及工程的學習，主要是因為這幾門學科有一個共同特點就是——較強的實用性。 所以，STEM 模式是借助這四門學科進行幫助學習的人獲得解決有關問題的能力。 同時，在面對具體問題的時候，可以達到分析問題以及綜合理解的境界，從而有效地解決問題。

　　對于上面的觀點，筆者認為STEM 教育是一種重視培養他們在科學、技術、數學、還有工程四個方面的能力，在這四個方面中進行構建知識體系，然后把知識綜合應用在實踐中，從而解決實際的問題。

　　三、在小學語文寫作中融合STEM的有效策略

　　(一)鼓勵學生提出問題

　　小學語文教學最主要的目的就是培養他們的語文素養，因為每一個學生的性格特點以及特長愛好都不同，所以在培養核心素養上也是不同的。 語文老師可以采取鼓勵他們提問題的方式，并針對性的幫助他們完善和優化知識結構上的欠缺。 同時也要鼓勵他們多多提問，拓寬他們看待有關問題的角度，以及加深看問題的深度，所以也是STEM教育重點培養的素養之一。

　　比如，在教學部教版六年級語文《只有一個地球》時，老師就可以引導他們根據教材的內容來闡述周邊的人對于環保工作的重視程度，通過仔細傾聽學生們的分享，不僅可以很好的激發他們進行深度的思考，還能夠得出屬于他們自己的結論。 此外，老師還要重視鼓勵他們針對教材的內容以及別的同學所提的問題，然后在提問的過程中有所收獲，同時還可以解決疑惑。

　　(二)結合圖像模式創意寫作教學

　　老師可以讓語文寫作教學和美術課堂有效的結合，通過繪畫的方式來增強他們對于生活的觀察能力，讓小學生在學習美術的時候發揮想象力，不斷加深他們學習印象。 然后老師根據美術教學所帶來的濃厚學習氣氛，進行完成作文的教學，比如：老師在課堂上先給學生播放天安門的圖片，然后再為學生播放國旗的圖片，引導他們通過觀察不同的圖片，來繪畫出天安門的景色以及國旗的景色。 學生繪畫的過程還可以引發他們深入思考，不斷增進他們對于圖片觀察的能力，從而讓他們完成作文的構思。 此外，老師在課堂上讓他們以愛國為主題，來完成一篇寫作練習，通過繪畫的過程來勾勒語文教學的氣氛，通過寫作練習來加強他們作文學習的技巧，從而實現創意的教學方式。

　　(三)開展實踐活動

　　語文老師可以在實際教學作文的時候開展實踐活動，讓語文作文教學和手工課教學有效融合在一起，手工課堂的實踐活動方式可以很好地激發他們的創造力以及想象力，為小學生的作文寫作積累一定的素材，在實踐活動的過程當中推動學生的思考，從而培養他們縝密的學習思維。 所以，在平常的作文教學中老師要善于把寫作的內容和手工課的實踐有效結合在一起，進而實現語文創意寫作的教學。

　　比如：在教學有關風景作文的時候，老師就可以引導他們開展手工實踐活動，要求他們以“快樂的一天為主題”，然后在課堂上以剪紙的方式來粘貼出快樂的一天情景，老師先要引導學生進行思考，如在快樂的一天里天空中有雪白的云朵、明亮的太陽、可愛的小鳥、還有美麗的花朵等，同時實際的活動可以是在游樂場游玩或者是草坪野餐等。 老師先為他們刻畫出美麗的畫面，再讓他們發揮自己的想象力，然后剪出快樂的一天中所擁有的景色，根據實踐操作的方式，培養他們的想象力。 另外，老師還要引導他們以作文的形式來記錄實踐操作的情景，進而實現小學語文課堂的創意教學。

　　(四)創設開放性的問題

　　盡管STEM教育關注的四種能力和語文的關系并不大，然而老師應當理解，把STEM教育有效融合到小學語文的教學中并不是單純的引進這幾門學科的知識，必須要做到把綜合思維引薦給學生。

　　比如，在教學部教版六年級上冊語文《宇宙生命之謎》時，老師在講授完課文以后問他們一個開放性的問題，如“你認為宇宙太空中真的會有生命嗎? 那么你的理由會是什么? ”老師可以把這個問題當做一項課外作業，然后引導他們查閱相關的書籍，并咨詢相關的人士，或是是到圖書館以及上網去尋找相關的資料，從而培他們的探究精神以及綜合運用科學、技術、工程、以及數學知識的能力。 除此之外，老師還可以將他們分成若干個小組，要求學生要以小組為單位來探究，而且在上下一節課的時候要進行小組匯報，這樣，不僅可以在活動當中培養他們的團隊協作能力，還可以培養他們臺上演說的自信。

　　(五)在閱讀中融合STEM

　　現階段，不少老師在教學小學語文閱讀的時候，普遍存在的一個問題就是過于重視語文教材里面的課文，對于這部分的內容也過于繁瑣，出現這個問題最主要的原因就是老師對于教材里面的課文內容以及課內閱讀的內容并沒有有效來區分，使得語文課內閱讀的教學質量非常差、而且效率也比較低。 小學語文閱讀的教學和STEM 有效融合是采取項目協作的方法，幫助他們完成相關的閱讀訓練，從而提高他們的閱讀水平。 簡單來說協作是指在兩個以及兩個以上的人所組合成的小組一起完成的任務，那么對于教育來說，協作則是表示在知識的構建以及參與人員之間所存在的一種約定。 運用協作進行學習最主要的目的就是引導他們借助自己掌握的知識來幫助其他的學生，并且可以測試自己已經掌握知識的價值以及質量。

　　比如，老師先制定一個學習目標，引導他們以小組合作學習的方式來一起完成。 協作學習與以往的學習方式是有很大的差別的，其可以利用多種學習的形式進行完成，然而還是要遵守下面的幾個規則：首先，學生必須要以小組合作的方式來相互學習，每一個小組的成員要在 2—6 個人之間; 其次，老師所制定的學習內容必須來自小組，同時，在學習的過程當中小組成員應當集思廣益和互相幫助; 最后，每一位學生對于項目分工以及自身的學習上必須要認真負責，老師也要適時的對他們進行指導和引領。

　　除此之外，在進行教學小學語文閱讀的時候，項目學習最主要的特點就是根據協作式的學習而衍生的，所以強調項目學習必須要“在做中學”，同時還要求老師在幫助、以及引領他們的同時，可以協同學生共同來完成項目任務，因此，在語文閱讀教學的過程當中利用項目協作的學習方式非常重要。

　　(六)在寫作中融合STEM

　　根據STEM 教育思想，一方面，對語文課程多元化提出了要求，要求老師要借助學習活動來完成學科的融合，這樣的學習方式可以很好的培養他們的問題意識，還可以有效增強他們的個性，最終大幅度提高他們的解決問題能力，同時，使他們的“多專業”以及“全學科”綜合素養也得到了大幅度的增強，所以，結合STEM教育思想，肯定會幫助以往的課堂完成轉型和轉向。

　　下面，筆者根據“STEM+ 魔鬼”為作文教學案例進行說明這樣的教育思想對學生寫作教學所帶來的變革。 一方面，需要創設“魔鬼現場”，老師需要借助不同的情境、以及不同的現場來幫助他們完成思維擴展，進而可以使他們打破常規，產生較為深刻的寫作感悟。

　　在開展“魔鬼作文”訓練時，老師可以帶領他們到學校附近的山上，到山上后在給他們講述一篇關于魔鬼的故事，例如：有一天，一個生活在森林里面的小孩聽到了這樣的喊叫聲：“救我! 救救我! ”求救聲是從一棵大樹下面急促的傳出。 當小孩聽到聲音以后就開始急切的尋找，最終，小孩在大樹下面挖出來了一個瓶子，這個瓶子里面不斷的傳出聲音：“救救我! 救我! ”這時，善良的小孩就把瓶蓋打開。

　　突然，就看到一縷青煙化作成了一個很大的魔鬼! 這時孩子的臉一下就白了起來，這個巨大的魔鬼對小孩說：“準備好死亡吧! 因為我曾經在這個瓶子里面立過誓言，誰最先救我，我就會送他死亡! ”這時孩子說：“可是是我救了你哦? 你到底是怎么進入到瓶子里面的呢? ”魔鬼說道：“在你死之前，我是很樂意給你解答這個疑問。 ”突然，魔鬼又一次化作了輕煙，鉆進瓶子中了……。

　　事實上，這個故事主要就是老師幫助他們設置作文教學情境全部的過程。 然后，老師在適時的引導他們在山上來寫這個故事的續寫，同時提示他們要思考下面的幾個問題，比如：山里面生長的植物都有哪些呢? 存在的巖石也都有哪些呢? 這座山的歷史你們都知道哪些? 山上包括的生態系統都有哪些? 這個小孩上山的位置是在哪里呢? 魔鬼在哪一個山洞中隱藏? 小孩上山是要做什么呢? 這個故事的真實背景是什么呢? ……所以，學生的思維就是在“STEM”這種教學方式中展開的。 那么，老師使用傳統的語文課堂的教學方法，學生所得出來的結論通常是：“小孩把瓶蓋又一次蓋了起來，然后魔鬼和瓶子又一次被埋在了樹下，并且小孩喃喃自語說道：‘我要在這里立一塊碑，提醒人們——兇狠的魔鬼在這里封印。 ’”

　　因此，在以往語文課堂上的教學方式中，他們對于魔鬼的了解通常都是單調和可怕，同時對于“魔鬼”的理解還是存在著“惡”這樣的范疇‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是這樣的思想與當前“魔鬼身材”以及“魔鬼組合”已經造成了兩種極端，因此創新語文課堂的理念，一方面要幫助他們把這種“唯一”的觀念打破，要求他們可以在思考以后形成很多的“唯一”，另一方面要求他們要從思維源頭出發，然后尋找問題的結論，以此產生一個新的模型體驗。

　　綜上所述，雖然STEM 教育提出的時間比較久，但是STEM蘊含的很多先進教育理念是值得每一位語文老師進行學習以及運用的。 在教學小學語文的時候，運用STEM 教育，不僅能夠幫助他們理解“大語文”概念，還可以體會語文學科 的趣味性以及實用性。 其次，老師的教學方式必須要結合學生的角度，然后再安排課堂教學的內容，以及選擇教學的模式和方法，從而還可以有效激發他們的學習興趣，特別是小學語文的教學。 將STEM教育理念科學的利用，能夠有效提高語文寫作教學的質量，所以老師在教學的過程當中必須要對STEM加以重視。