摘 要 在目前的學(xué)生作文中，普遍存在著主題不明、思路不清、選材不當(dāng)、表達(dá)混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題從表面上看是寫(xiě)作問(wèn)題，實(shí)際上是反映出學(xué)生思維上存在著比較嚴(yán)重的缺陷，因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升思維水平，從根本上解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。本文對(duì)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練方法進(jìn)行了粗淺的探索。

　　關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作思維;教學(xué)方法

　　“雙減”政策落地，引起了一系列的連鎖反應(yīng)，從校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)到校內(nèi)的教學(xué)模式都發(fā)生了深刻變革，也對(duì)教學(xué)主體提出新的要求。當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生深刻變化，“深度學(xué)習(xí)”理論更加凸顯出巨大的實(shí)踐價(jià)值。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)，在內(nèi)涵延展和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面構(gòu)建起“雙減”政策實(shí)施后“教”與“學(xué)”的新型對(duì)話關(guān)系。“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早由人工智能領(lǐng)域興起，科技人員在研究機(jī)器學(xué)習(xí)的機(jī)制時(shí)提出了多層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的算法。這一新的研究熱點(diǎn)由科技界溢出，蔓延至教育學(xué)領(lǐng)域，成為一個(gè)熱點(diǎn)。時(shí)至今日，時(shí)代政策的變化要求深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要隨之適應(yīng)。筆者以為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵延展表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　首先是課堂教學(xué)過(guò)程中課題探究的高效發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂是教師拋出一個(gè)課題，學(xué)生進(jìn)行合作探討，學(xué)生的主體性得到彰顯。但缺陷也是明顯的，這種課堂教學(xué)模式是建立在巨大時(shí)間成本之上的，學(xué)生就一個(gè)復(fù)雜的課題進(jìn)行討論可能會(huì)持續(xù)半節(jié)課的時(shí)間，同時(shí)在實(shí)操階段也會(huì)牽涉教師很多的組織、管理精力。“雙減”背景下，總體學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，對(duì)課堂教學(xué)提出的要求便是更加高效，更加講求邏輯性。教師不僅要拋出課題，而且要為學(xué)生設(shè)計(jì)出課題探究的路徑，使學(xué)生的討論有一個(gè)大致的思路，避免無(wú)效討論，在有限的時(shí)間內(nèi)具備課題研究的縱深性。

　　在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題闡述自己觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感，不僅是在完成高中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所必須具備的技能。在高中寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中理清寫(xiě)作思路、提高寫(xiě)作效率和文章質(zhì)量。

　　一、高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

　　1.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要以課本上規(guī)定的題目和寫(xiě)作方向作為寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)方式上，教師主要通過(guò)給定題目和材料讓同學(xué)自選角度進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，展示優(yōu)秀學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生背誦教輔材料上的經(jīng)典作文等方式展開(kāi)教學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握的是如何運(yùn)用既定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言完成一篇文章的方法，而不是通過(guò)思考題目、構(gòu)思文章來(lái)有針對(duì)性地表達(dá)自己的思想感情。

　　2.學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

　　在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生視作文為畏途。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常通過(guò)背誦范文、套用模版的形式來(lái)應(yīng)付寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)。而很少能?chē)�繞作文主題展開(kāi)自己的思考，更不會(huì)想要借助作文來(lái)表達(dá)自己的思想認(rèn)知和情感態(tài)度。學(xué)生也很少在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動(dòng)地完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的提升。

　　二、高中寫(xiě)作思維訓(xùn)練的意義

　　1.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

　　高中階段是學(xué)生獲取知識(shí)和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，寫(xiě)作作為一種表達(dá)自我思想和情感的載體，已經(jīng)成為學(xué)生在適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的本領(lǐng)。在高中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作有條理地分析問(wèn)題、表達(dá)思想，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文不是為了“寫(xiě)”而寫(xiě)，而是為了“解決問(wèn)題”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生就某一問(wèn)題闡述自己觀點(diǎn)的積極性，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

　　寫(xiě)作是人們借助文字這一工具交換思想、表達(dá)感情的過(guò)程。對(duì)高中學(xué)生而言，培養(yǎng)和提高寫(xiě)作思維就是將學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為在書(shū)面表達(dá)中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在高中寫(xiě)作教學(xué)中注重學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，是在培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有條理地分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的本領(lǐng)，同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，有利于使學(xué)生具備將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和借助文字表達(dá)自己思想和情感的能力。

　　三、高中寫(xiě)作思維訓(xùn)練的策略

　　1.借助思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

　　高中寫(xiě)作訓(xùn)練，是在考察和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和文字運(yùn)用能力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作的主要文體形式是議論文，這種文體就是訓(xùn)練學(xué)生就某一社會(huì)現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并以此考察學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以及圍繞某一話題表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就一段材料找到可以闡述自我看法的論點(diǎn)，然后通過(guò)給出事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)來(lái)組織語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)文章，使自己的論點(diǎn)更具有說(shuō)服力。基于這樣的教學(xué)目的，教師要教會(huì)同學(xué)在分析論點(diǎn)、構(gòu)思文章的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來(lái)明晰寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，同時(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作思維得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

　　例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修一第一單元寫(xiě)作任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門(mén)宴》兩篇課文的基礎(chǔ)上，找到文中學(xué)生自己認(rèn)為值得進(jìn)一步探究的點(diǎn)進(jìn)行分析論述，在此基礎(chǔ)上形成一篇評(píng)論型文章的寫(xiě)作要求，教師可以讓學(xué)生在構(gòu)思文章的過(guò)程中繪制出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成整篇文章的寫(xiě)作，以此理清自己的思路，使文章更有條理性。

　　在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚思維導(dǎo)圖包含的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括學(xué)生自己選擇的論點(diǎn)，以及學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行闡述分析的不同方面，還有在文章說(shuō)理過(guò)程要用到的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，在教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種構(gòu)思文章的方法，更是一種就某一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)深入分析的能力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練形式，學(xué)生自然就能提高寫(xiě)作思維能力和寫(xiě)作水平。

　　2.通過(guò)仿寫(xiě)，總結(jié)寫(xiě)作構(gòu)思技巧

　　在作文教學(xué)過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，教師還要讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言清楚明晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這就要求教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)作構(gòu)思的方法。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)一些經(jīng)典課文進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)作家謀篇布局和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧和方法。

　　例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修一第七單元的寫(xiě)作任務(wù)是根據(jù)這一單元的課文，要求學(xué)生完成一篇散文的寫(xiě)作任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的不同散文類(lèi)型，提供不同的散文范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如學(xué)生想寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文，教師可以讓其仿朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中觀察景物的角度和作者描寫(xiě)景物時(shí)所用到的語(yǔ)言和技巧。

　　如學(xué)生想寫(xiě)一篇寫(xiě)人記事的散文，教師可以指導(dǎo)他們仿寫(xiě)魯迅的《少年閏土》，學(xué)習(xí)其中通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，以及通過(guò)人物在不同時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)的不同行為來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心情感隨生活現(xiàn)實(shí)而發(fā)生改變的寫(xiě)作技巧。在這樣的仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行深入的思考和仔細(xì)的揣摩，將其中的寫(xiě)作技巧和方法內(nèi)化為學(xué)生自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章構(gòu)思方法和寫(xiě)作技巧的深入學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)練習(xí)，有利于學(xué)生形成較為完整的寫(xiě)作思維。

　　3.加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，積累寫(xiě)作素材

　　俗話講：巧婦難為無(wú)米之炊。閱讀是寫(xiě)作素材的來(lái)源，同時(shí)也是寫(xiě)作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，在為寫(xiě)作思維訓(xùn)練積累素材的同時(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握一定的文章構(gòu)思方法和語(yǔ)言組織技巧。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀全過(guò)程進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀完以后，教師可以安排一些交流分享活動(dòng)，使閱讀真正成為寫(xiě)作思維訓(xùn)練的動(dòng)力和保障。

　　例如，對(duì)于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修一第六單元學(xué)寫(xiě)敘述文(發(fā)揮想象創(chuàng)造一個(gè)故事)的習(xí)作要求，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、魯迅的《狂人日記》和沈從文的《邊城》等短篇小說(shuō)。在學(xué)生閱讀之前，教師要向?qū)W生講明閱讀的要求，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理文章結(jié)構(gòu)，整理文章中可以作為寫(xiě)作素材的內(nèi)容，總結(jié)文章中所用到的寫(xiě)作方法，并將這些內(nèi)容整理成讀書(shū)筆記。

　　讓學(xué)生在閱讀名家名篇的過(guò)程中對(duì)敘述文有一個(gè)更加清晰具體的認(rèn)識(shí)，并將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以為己所用的寫(xiě)作素材，同時(shí)通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典作品的閱讀，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)形式和寫(xiě)作方法形成深入的了解。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以對(duì)文章中所涉及的寫(xiě)作素材、構(gòu)思方法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行進(jìn)一步的講解和總結(jié)，幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的寫(xiě)作能力。通過(guò)這樣的方式為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積累素材，為學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練提供保障。

　　總之，提高學(xué)生寫(xiě)作能力和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生形成高效正確的寫(xiě)作思維方式，教師要在加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，從習(xí)作構(gòu)思方式、文章整體布局以及具體的語(yǔ)言運(yùn)用技巧等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從選題立意、謀篇布局、寫(xiě)作方式等多個(gè)角度形成正確高效的寫(xiě)作思維，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　作者：朱利超