名著導(dǎo)讀和課文教學(xué)是相輔相成，互為補(bǔ)充的,都是學(xué)生提高語文能力和人文素養(yǎng)的重要方式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是在統(tǒng)編本的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)了諸多問題，阻礙了名著導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)展，無法完成名著導(dǎo)讀教學(xué)任務(wù)，也難以達(dá)成教材編者的意圖‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　為更好地改進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)，我們需要再次重新審視編寫體例，實施“雙線并進(jìn)，梯度實施”策略，引領(lǐng)閱讀教學(xué)真發(fā)生，讓學(xué)生真閱讀、深閱讀、閱讀整本書，進(jìn)而實現(xiàn)“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀體系的建構(gòu)。

　　一、“雙線并進(jìn)，梯度實施”策略

　　名著導(dǎo)讀編寫體例由6個版塊組成：①名家或作者相關(guān)評價，這一版塊主要作用是設(shè)疑激趣; ②整體介紹，包括主要內(nèi)容事件、人物形象、藝術(shù)手法以及作品主題等，這一版塊目的是想從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生整體把握名著; ③讀書方法指導(dǎo)，這一版塊主要是介紹讀書方法并指導(dǎo)學(xué)生怎樣在閱讀“這一本”時去運用; ④專題探究，這一版塊目的是指導(dǎo)開展主題閱讀，將閱讀引向縱深; ⑤精彩選篇，這一版塊目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行精讀，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀由“這一段”到“這一本”; ⑥自主閱讀推薦，這一版塊的目的是讓學(xué)生運用課內(nèi)導(dǎo)讀的方法實行課外自讀，引導(dǎo)閱讀由“這一本”到“這一類”。 六個板塊有關(guān)內(nèi)容及要求具體明確，讓導(dǎo)讀有了強(qiáng)有力的抓手，以此實現(xiàn)編者的“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀體系的建構(gòu)。

　　通過研讀這一編寫體例，我們發(fā)現(xiàn)：在“讀書方法指導(dǎo)”這一版塊，對“這一本”名著針對性地介紹一種讀書方法，如在七年級上冊《朝花夕拾》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書方法是“消除與經(jīng)典的隔膜”; 在七年級下冊《西游記》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書方法是“精讀與跳讀”; 在八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書方法是“摘抄和做筆記”。

　　同樣，在“專題探究”這一版塊，編者都針對性地設(shè)計了3-4個探究的專題，如在八年級上冊《紅星照耀中國》導(dǎo)讀中，編者設(shè)計了3個專題，分別是“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長征”和“信仰與精神”; 在九年級上冊《水滸傳》導(dǎo)讀中，編者也設(shè)計了3個專題，分別是“探究《水滸傳》中的情節(jié)”“為《水滸傳》人物立傳”和“分析章回體小說的藝術(shù)特點”; 而在七年級下冊《駱駝祥子》導(dǎo)讀中，編者則設(shè)計了4個專題，依次是“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”和“獨特的‘京味兒’”。 審視分析每一本名著導(dǎo)讀的幾個專題，我們不難發(fā)現(xiàn)專題的排列先是內(nèi)容情節(jié)類的，其次是形象情感類的，最后的專題則有的是主題藝術(shù)類的，有的是閱讀借鑒與拓展類的。 編者期待教師圍繞這3-4個探究專題，進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)整本書的深度閱讀。

　　基于以上分析，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中我們就必須運用“雙線并進(jìn)，梯度實施”這一策略實施教學(xué)。 所謂“雙線”，一是指閱讀方法，將指導(dǎo)名著導(dǎo)讀編寫體例中所推薦的閱讀方法的運用貫穿在名著導(dǎo)讀教學(xué)中; 二是指閱讀專題，圍繞編者確定的“這一本”名著的3—4個閱讀專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著專題閱讀活動。 “雙線推進(jìn)”指的就是根據(jù)導(dǎo)讀體例確定的導(dǎo)讀教學(xué)重點，以讀書方法的指導(dǎo)和閱讀專題的實施為主軸，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生對整本名著的文本進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價。

　　“梯度實施”也是針對閱讀方法和專題的實施而言的。 在閱讀方法的指導(dǎo)上，將學(xué)生已學(xué)習(xí)的閱讀方法和“這一本”名著的閱讀方法結(jié)合進(jìn)行，階梯實施。 如進(jìn)行七年級下冊《駱駝祥子》導(dǎo)讀時，將編者要求掌握的七年級上冊《西游記》的“精讀與跳讀”作為第一階梯進(jìn)行鞏固，將編者要求運用《駱駝祥子》的“圈點與批注”方法作為第二階梯進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀方法的進(jìn)階提升。 在閱讀專題的實施上，則遵循編者的編排規(guī)律，按照由淺層的了解認(rèn)知到深層理解感悟的順序?qū)⑽谋緝?nèi)容情節(jié)的把握作為第一階梯，藝術(shù)形象的分析作為第二階梯，主題的理解、藝術(shù)特色的借鑒作為第三階梯，使導(dǎo)讀呈現(xiàn)出一定的梯度，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。

　　“雙線推進(jìn)，梯度實施”兼顧到閱讀方法的學(xué)習(xí)運用和導(dǎo)讀專題的開展實施。 在導(dǎo)讀中，指導(dǎo)學(xué)生在運用“這一本”的讀書方法的同時，兼顧運用“其他本”的閱讀方法，圍繞編者的3-4個專題循序漸進(jìn)地深入閱讀名著，梳理內(nèi)容情節(jié)，賞析藝術(shù)形象，理解情感主題，學(xué)習(xí)、借鑒藝術(shù)特色，能夠引導(dǎo)學(xué)生真閱讀，有效實現(xiàn)編者的真實意圖。

　　二、“雙線并進(jìn)，梯度實施”策略的運用

　　在九年級上冊《水滸傳》導(dǎo)讀體例中，編者推薦的讀書方法是“古典小說閱讀”，具體為：一是把握宏大的社會歷史題材特點; 二是抓住白話小說的藝術(shù)手法，如單線結(jié)構(gòu)，運用懸念、誤會和巧合，全知全能的視角; 三是分析人物形象; 四是體會生活化語言和白描式的敘事、描寫語言; 設(shè)計的三個專題則為“探究《水滸傳》中的情節(jié)”“為《水滸傳》人物立傳”“分析章回體小說的藝術(shù)特點”。 下面就以《水滸傳》導(dǎo)讀為例，簡談緊扣閱讀方法和閱讀專題，實施“雙線推進(jìn)，梯度實施”這一策略。

　　1.指導(dǎo)運用“抓單線結(jié)構(gòu)”和“跳讀”的方法，進(jìn)行“探究《水滸傳》中的情節(jié)”專題閱讀。

　　教材中在“探究《水滸傳》中的情節(jié)”這一專題后設(shè)置了提示語：《水滸傳》的情節(jié)生動曲折，引人入勝。 像“智取生辰綱”“三打祝家莊”等精彩篇章，往往集中了很多人物，有著精彩的場面描寫，令人難忘。 還有很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如描寫武松的就有“景陽岡打虎”“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，深入刻畫了這個人物的性格發(fā)展史。 選擇你最喜歡的章節(jié)或人物，梳理其中的情節(jié)，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。

　　這一提示語中“很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣”則是對“單線結(jié)構(gòu)”的一個形象詮釋，并結(jié)合寫武松的相關(guān)情節(jié)讓學(xué)生明確：單線結(jié)構(gòu)，即用一條線索把若干個故事連綴起來，順時敘述，小說中有些情節(jié)就是以武松這個人物為線索展開敘述的。 同時考慮到圍繞這一專題進(jìn)行閱讀不需要按照章回逐頁進(jìn)行，學(xué)生在七年級閱讀《駱駝祥子》時已經(jīng)學(xué)習(xí)過“跳讀”的方法，因此在導(dǎo)讀時，我設(shè)計了“理清線索，梳理魯智深情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，對魯智深的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理。 從“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”開始，我引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)單線結(jié)構(gòu)連綴情節(jié)的原理，采用跳讀的方法，跳過與魯智深無關(guān)的情節(jié)進(jìn)行閱讀，完成概括梳理：“大鬧五臺山”“大鬧桃花村”“火燒瓦罐寺”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”“單打二龍山”“解脫緣纏井”“六和塔坐化”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

　　學(xué)生在這一方法的引領(lǐng)下，也從李逵、宋江、楊志等單個人物入手，梳理其有關(guān)情節(jié)。 也較快的完成了相關(guān)人物的情節(jié)梳理。 在這一導(dǎo)讀中，學(xué)生既掌握了借助敘事線索梳理故事情節(jié)的閱讀方法，同時也對跳讀的方法進(jìn)行了鞏固，更完成了專題一的學(xué)習(xí)。

　　2.指導(dǎo)運用“精讀”“圈點與批注”和“分析人物形象”的方法，進(jìn)行“為《水滸傳》人物立傳”專題閱讀。

　　這一專題導(dǎo)讀，是以林沖為例進(jìn)行的設(shè)計。 設(shè)計的環(huán)節(jié)分別為“抓住敘事線索，梳理林沖故事情節(jié)”“精讀五個情節(jié)，圈點批注寫感悟”“分析人物形象，認(rèn)知林沖性格”“把握人物性格，為林沖立傳”，四個環(huán)節(jié)緊扣閱讀方法和閱讀專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

　　在“抓住線索，梳理林沖故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)的實施中，再次使用“抓單線結(jié)構(gòu)”的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何梳理情節(jié)。 在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生梳理出的情節(jié)，要求學(xué)生重點精讀“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”“雪夜上梁山”“火并王倫”，進(jìn)行圈點批注，寫出自己的閱讀感悟。 “分析人物形象，認(rèn)知林沖性格”這一環(huán)節(jié)則在學(xué)生精讀語段的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物的描寫，從林沖的動作、語言和心理等描寫進(jìn)行形象的分析，以求引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地把握林沖的形象。

　　三個環(huán)節(jié)的實施，既進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，又結(jié)合情節(jié)分析了人物形象，更為主題閱讀的實施作了鋪墊。 第四個環(huán)節(jié)的實施也就水到渠成，于是有了下面的小傳：

　　林沖小傳

　　林沖，東京八十萬禁軍教頭，外號“豹子頭”，人送“林教頭”。 他武藝非凡，仗義疏財，救弱濟(jì)貧，有儒義俠風(fēng); 但他卻逆來順受，委曲求全，不敢反抗。

　　妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，他隱忍負(fù)重; 自己被高俅陷害，他甘愿接受; 野豬林險遭毒手，他委曲求全……滄州遭陸謙等暗算，終忍無可忍，手刃仇敵，雪夜上梁山。 投奔梁山得不到重用，仗義火并了王倫，推晁蓋為首領(lǐng)。 征方臘，他勇往直前，戰(zhàn)無不勝，后不幸中風(fēng)，被迫留在杭州養(yǎng)病，半年后病故。

　　這一導(dǎo)讀課的設(shè)計，同樣指導(dǎo)運用針對性的讀書方法，讓學(xué)生領(lǐng)會到怎樣由表及里，循序漸進(jìn)地去分析人物，實現(xiàn)了授之以漁的目標(biāo)。 以此為例，學(xué)生運用本課所學(xué)的方法，完成了“為武松立傳”“為魯智深立傳”“為李逵立傳”……

　　3.指導(dǎo)運用“選擇性閱讀”“圈點批注”和“摘抄”的方法，進(jìn)行“分析章回體小說的藝術(shù)特點”專題閱讀。

　　小說藝術(shù)特點的賞析是閱讀的難點，需要通過篇章結(jié)構(gòu)的分析、語言的品味賞析等去感悟和理解，學(xué)生閱讀時往往不去涉及，因此教師的指導(dǎo)尤為重要。

　　指導(dǎo)運用選擇性閱讀時，要緊扣一定的閱讀目的，對于本設(shè)計則要關(guān)注針對性的語段進(jìn)行，如白描式的敘事性、描寫性語言。 在確定后可以進(jìn)行圈點批注，并摘抄下來，以積累語言和素材，提升閱讀質(zhì)量，提高分析能力、鑒賞能力和寫作能力。

　　設(shè)計時，明確的閱讀任務(wù)是賞析精彩的描寫，帶著這個任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，確定賞析的語段‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 我從學(xué)生的選擇中確定了“景陽岡打虎”的精彩片段進(jìn)行導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生分析小說的藝術(shù)特點。

　　課前，首先要求學(xué)生針對精彩的語言進(jìn)行圈點批注，完成自我賞析。 課堂導(dǎo)讀時，學(xué)生展示交流自己的圈點批注，如：“一閃,閃在大蟲背后; 一閃,閃在一邊; 一閃,又閃在一邊”,批注為武松面臨鋒芒畢露的猛虎而機(jī)智避讓; “兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住,按下地去”，批注為“揪”字看似平常,實則意蘊極深,富含精神和文字意味，意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，折射出武松超人力量和過人膽識。

　　結(jié)合學(xué)生的交流展示，我引導(dǎo)學(xué)生感悟歸納小說的語言藝術(shù)：明快、洗練，同時又生動準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力。 基于此，我順勢引申到主問題上：通讀小說，思考這部古典小說在結(jié)構(gòu)、人物刻畫方面具有哪些特點，寫一點賞析文字。

　　學(xué)生迅速選擇性閱讀后，結(jié)合自己確定的文本內(nèi)容進(jìn)行思考表達(dá)，各自寫出自己的賞析。

　　如：“《水滸傳》以人物為中心來展開故事情節(jié)，人物一個個出場，故事一件件展開; 上一個人物故事結(jié)束時，由事件和場景的轉(zhuǎn)換牽出另一個人物，開始下一個故事; 結(jié)構(gòu)單純而不單調(diào)，情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。 ”

　　又如：“《水滸傳》的人物是傳奇性與真實性的完美結(jié)合。 這里的人物大都是草莽英雄，他們又多帶有傳奇色彩，如魯智深倒拔垂楊柳、武松景陽岡打虎等。 但作者在寫這些時，又將傳奇行為置于真實的基礎(chǔ)之上，不給人以虛假之感。 比如寫武松打虎，先寫他因醉酒而壯著膽子上岡，又寫他得知有虎后礙于面子硬著頭皮上山，再寫他發(fā)現(xiàn)老虎后慌亂中打折梢棒而不得不徒手搏虎，最后寫他打死老虎后用盡力氣而又遇“兩虎”時失聲驚叫等等，都給人以強(qiáng)烈的真實感。 ”

　　緊扣“選擇性閱讀”“圈點批注”和“摘抄”三種讀書方法，聚焦精彩語段進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會小說“這一段”的藝術(shù)魅力，進(jìn)而運用所掌握的方法延伸到對整本名著藝術(shù)特色的賞析中，實現(xiàn)了對小說的深讀，也為學(xué)生的寫作借鑒奠定了基礎(chǔ)。

　　初中語文論文范例： 如何在初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

　　根據(jù)編者意圖，統(tǒng)編本初中語文名著導(dǎo)讀是一個方法引領(lǐng)、深度閱讀、思維提升的過程，教師應(yīng)該摒棄單一的對名著文本進(jìn)行導(dǎo)讀的策略，采用雙線兼顧，梯度實施的策略，從閱讀方法的學(xué)習(xí)和專題的實施兩個方面進(jìn)行導(dǎo)讀，以課堂為導(dǎo)讀平臺，以生成與建構(gòu)為導(dǎo)讀成果，讓學(xué)生掌握閱讀方法，實現(xiàn)對名著文本的真讀、真悟，從而達(dá)成名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

　　[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11).

　　[3]楊偉.尊重新教材·理解新教材·用好新教材——統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設(shè)，2018(03).

　　[4]馮大舟.部編初中語文教材文學(xué)名著閱讀教學(xué)體會[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018(08).

　　[5]余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進(jìn)之道——思辨性閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2014(10).

　　作者：董淑璦