【摘要】教育行業不斷地發生新的變化，新的社會環境和歷史背景也對教師提出了一些新的要求。新課改對教師提出了一定的新要求，要求教師應當注重對學生各方面相結合的綜合素質教育，應當在教學的過程當中發揮學生的主體性1，用教師與學生的良性互動代替傳統的“填鴨式”教學方法，這也對教師的個人素質和教學能力提出了更高的要求，因此，我們應當主動探索國內外知名教育家的教學理念對我們現階段教育狀況所能發揮的積極的指導作用。而初中數學教學作為初中教學活動中的一個部分，其重要性不言自明，所以，本文將我國知名教育家陶行知的教學思想與初中數學教學實踐結合起來，試圖探析如何在初中數學課堂中貫徹陶行知教學思想的問題。

　　【關鍵詞】初中數學;數學教學;陶行知

　　前言

　　陶行知先生是中國的近代的頗有成就的教育家，他的教育、教學理念在我國教學過程中依然是能起到重要的作用，我們應當主動汲取陶行知思想中的養分，并將陶行知的教學思想與現階段教學實踐活動聯系起來，在實際的教學課堂中應主動貫徹陶行知的教學思想。

　　陶行知思想下的數學趣味教學

　　初中數學是一個需要進行多元化教學的一門學科,盡最大的能力讓學生的思維活躍起來是新課程背景下教師所關注的一個重點之所在。在課堂上,教師應該允許學生對所學的教材上的知識進行深入剖析。對擁有獨特見解的學生應該進行大力的表揚,當然對學生們在解題過程中不夠完善的過程要及時進行補充,對學生雖然不合邏輯但是卻有著獨到之處的奇思妙想進行呵護,對他們的豐富的想象能力進行有意識的培養。只有允許學生在課堂上發表自己不同的見解,敢于說出自己的想法,這樣的一堂課才是生動的,才能是讓學生印象深刻的,對于學生的學習也是最有效的一種課堂教學方式。學生們在課堂上用親身的經歷來學習相關的數學知識,既能夠感覺到趣味還能夠在游戲的過程中學習到有關的數學知識。

　　陶行知數學思想的應用

　　很多數學問題的提出絕非是脫離生活實際的，如行駛速度問題、概率問題、幾何圖形等問題，都是在與生活密切相關的事情中提煉并設計的。因此數學學科本就與生活密切相關，在進行數學學科的教學過程中應當重新回歸到生活當中，在數學學科的教學中應用陶行知生活化教學思想是十分必要的。

　　實際上我們教師的教育理念、教學方法提出的一種具體的、且有實操性的要求——教師所注重的不應當只是對具象的知識的的死板而沒有新意的講授。一方面，教師應引導學生主動參與到教學活動中去，所謂“教學”，是教師“教”與學生“學”共同作用的一個過程，教師應當轉變角色，改變原有的“唱獨角戲”的教學地位以及傳統的“填鴨式”的教學方法，而是帶領著學生也參與進“學”的過程中，數學學科的學習本就是需要學生主動思考的過程，學生通過自主思考才能更好地建立數學思維，進而提升數學學科的掌握能力，因此教師應當注重引導學生進行“學”。

　　另一方面，按照新課改的要求，學校應當培養的是各方面全面發展的綜合型人才，為此，教師不能主動向學生和學生家長灌輸“唯成績論”的觀點，掌握學科知識的最終目的也應當是能夠將知識在實踐活動中加以應用，應當鼓勵并引導學生將課堂內所學習的理論知識應用到實踐活動中，這便是陶行知先生所提出的“做”。判斷學生掌握數學知識水平的標準，也不應當僅僅局限于數學成績的好壞，也應當注重學生對數學問題是否有獨立的思考和主體性的見解，是否能夠在解決實際問題時應用數學知識。

　　陶行知教學思想的應用方法與實例

　　教師應當注重對陶行知教育理念的深入理解，陶行知的生活教育觀主要是要求教師應當將教學活動與學生直接參與其中的生活結合起來。若要貫徹陶行知的教育觀，就應當在教學過程中盡可能多設計一些與生活有關系的場景，結合初中生的心理、生理特點，發掘初中學生的關注點、興趣點，通過這種方式，來激發學生的學習興趣。

　　此舉兩例加以說明。首先，初中時期的學生可能對演員、歌星很感興趣，對于去現場看歌星的演唱會多有強烈的愿望，針對初中生的這種心理，教師可以設置相關的數學題目：如在一場演唱會前，甲、乙、丙三人得到了一張可以去現場觀看演唱會的票，可是三人都想要去觀看演唱會，那么怎樣決定甲、乙、丙三人誰可以得到票呢?因為這是一個與中學生的心理相契合，與中學生的生活相關聯的問題，因此很容易引起中學生對問題思考和解決的興趣。針對這一問題，教師可以加以啟發，如運用概率的知識，選取兩名硬幣進行拋擲，當兩名硬幣都為正面朝上時演唱會的票歸甲，當一枚硬幣正面朝上一枚硬幣背面朝上時演唱會的票歸乙，當兩枚硬幣都為背面朝上時則演唱會的票歸丙。如此既讓學生學到了概率的知識，也將題目的設置與初中生的生活結合了起來，是將陶行知教學生活化教育理念應用于初中教學實際的典型教學案例。

　　再如，初中男生大多愛好打籃球等體育運動，教師可以通過設計選取參加比賽的籃球隊員的題目將教學與生活結合起來，以此踐行陶行知的教學理念。在教學實際中可以這樣設計題目：在一次籃球比賽前，某班共有10名同學報名參加，但是上場人數加替補人數卻只能有7人，那么在選擇上場人員時應當使用什么方法呢?對此問題，可以采取抽簽的方法，將10名同學的姓名寫在大小、材質相同的卡片上，將卡片充分混合在一起后通過抽簽決定參與籃球賽的人員。這也是利用數學知識解決實際生活問題的例證，是將陶行知生活教育理論貫徹在初中數學教學實際的生動體現。

　　另外，教師還應當引導學生走出課堂，將課堂中學習的知識用生活中的實際經驗加以驗證，如初中數學課堂中所講的“三角形具有穩定性”，教師可以啟發學生用生活中不同形狀的物品加以驗證。這些都是將陶行知的教學方法應用到初中數學課堂教學活動中的典型體現。

　　教學論文投稿刊物：農家參謀雜志社是河南省科學技術協會直屬正處級事業單位�！掇r家參謀》是由河南省科學技術協會主管主辦的農業科普期刊，創刊于1983年，國內統一刊號CN41—1229/N，全國公開發行。

　　結語

　　總而言之，初中數學的學習時期是學生全部數學學習生涯中的一個不可小覷的重要階段;“生活化”的教學模式是同時符合初中生年齡階段所決定的生理、心理特點以及新課改所提出的要求的一種教學模式。將陶行知的教育理念應用到初中數學課堂教學中，有利于增強課堂的趣味性和活躍程度，進而能夠激發出學生對學習的興趣和熱情。當學生學會主動將“枯燥乏味”的數學學習的過程與豐富多彩的生活聯系起來時，便也會覺得數學這門課程學習的難度有了一定程度上的降低，如此，教師教學的目標便達到了。

　　參考文獻

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　　[2]楊力.例談陶行知教育思想的初中數學課堂教學問題情境創設[J].數學學習與研究,2020(06)

　　[3]許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數學課堂教學中的應用——例談初中數學課堂教學問題情境的創設[J].科學大眾(科學教育),2016(07)

　　作者：李秀娟