摘要：微課具有形象、生動和靈活的特點。微課是圍繞某個知識點，如教學重難點或疑惑處，以生動活潑、短小精悍的教學視頻為載體，通過邊演示課件邊解說的形式，將教學內容有層次地呈現出來，有的放矢吸引學生的注意力，激發(fā)學生視聽感官，深化學生對某個知識點的認識與理解。微課以信息技術為支撐，與小學數學教學的深度融合，為構建小學數學高效課堂注入了“源頭活水”，促進教學活動的開展，備受廣大師生的青睞。

　　關鍵詞：小學數學; 微課教學; 深度融合; 有效策略;

　　微課作為新時代的產物，具有形象、生動和靈活的特點，在教學過程中以視頻為載體，通過短小精悍的視頻來引導學生進行學習。本文通過探索微課在小學數學教學中的應用，重點論述趣化情境、拓展時空和挑戰(zhàn)疑難等三個方面促進小學數學高效課堂的構建。

　　微課教育論文范例：基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用價值

　　一、趣化情境，構建生動活潑的數學課堂

　　小學生受生活經驗與社會閱歷的影響，他們的認知視野不夠寬廣，凡事都想問個為什么，尤其對新鮮事物都有著強烈的好奇心與探究欲望。作為數學教師，要充分尊重學生的認知規(guī)律，因勢利導，結合教學內容，在課前通過微課錄制的視頻，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，引導學生在充滿趣味的教學情境中提前預習新知，為課堂教學做好準備，并有針對性地將課前認知與同學分享，全面提高課堂教學效率。

　　如在教學“解方程”時，筆者制作了一節(jié)十分有趣的微課：打開視頻，老師今天給大家表演一個魔術，請正在看視頻的學生在心中隨便想一個數字，并把它記下來，把心中想的數字乘以3再加上2，請告訴老師你得出的數字是多少(例如8)記憶下來，老師能夠輕松猜出你所想的數字是2;如果得出的數字是14，那么你心中想的數字即為4。通過多次嘗試，慢慢引導出：假設你心中所想的數字為x，那么3x+2=8,x=2。數學的道理就是這么有趣、簡單，也是這么神奇、有意義。未知數的概念、解方程的意義在有趣的魔術中，輕輕松松被學生消化吸收了，這就是微課的魔力，這就是情境創(chuàng)設的效果。

　　二、拓展時空，構建異彩紛呈的數學課堂

　　1. 課前使用：學習新知

　　新課改積極倡導先學后教、以學定教，這為微課在課前的運用提供了理論支撐。在數學教學中，教師根據學生對知識的掌握情況，靈活把握教學的切入點與重難點，因地制宜，從學生認知需要與自學能力出發(fā)，巧妙設計微課知識點，并設置相應的即時練習，通過網絡平臺及時發(fā)布。學生也可以通過網絡，隨時安排學習。如在教學“認識三角形”時，教師提前錄制兩節(jié)微課，一節(jié)是“認識三角形”，一節(jié)是“三角形三邊關系”。通過網絡平臺反饋，教師查看了學生學習微課后的作業(yè)完成情況，發(fā)現學生能夠掌握兩個知識點，對簡單易懂的“認識三角形”中三角形的概念基本了解，且能從生活中找出三角形上傳到釘釘作業(yè)平臺，這為課堂教學節(jié)省了大量的時間。

　　但“三角形三邊關系”中對于“三角形兩邊之和大于第三邊”這句話的理解還處在認知層面，浮于表面，因而在即時練習時，少數學生不盡如人意。根據此類情況，教師及時調整第二天的教學內容，讓學生分組合作，從若干標有尺寸的小棒中，隨意選擇三根小棒圍成三角形，并記錄圍成三角形的三條邊的長度，同時，由于是隨機選擇三根小棒，也有可能圍不成三角形，也把這種情況記錄下來，并分析原因。通過實踐活動探索三角形三條邊的關系，讓學生親歷知識形成的過程，通過動手操作、自主分析后，得出“三角形兩邊之和大于第三條邊”的結論，有效地內化了新知。

　　2. 課中使用：發(fā)展思維

　　數學教學不只是知識的教學，還有數學思想的引導和思維能力的培養(yǎng)。數學教師不僅要指導學生如何去發(fā)現生活中的問題，更要學會分析問題與解決問題，讓數學學習為生活所用，學會舉一反三和學以致用。如在教學“圓的面積”時，教師先讓學生回憶學過的“多邊形的面積”知識，運用遷移與轉化思想與數形結合的理論，想辦法把圓這個圖形轉變成我們熟悉的圖形，引導學生自然聯想到長方形，自然會把一個圓平均切分成4份后，再剪切再拼合。

　　這樣拼出來的圖形有很多縫隙，而且圖形的邊曲線弧度很大，沒辦法直接計算面積，只能向更深層次引導，把圓平均分成8份、16份，拼出圖形的邊線越來越平直，而且可以猜測：圓平均分的份數越多，每一份就越小，拼出的圖形越接近我們熟悉的圖形——長方形。如何驗證這個猜測，可以通過制作一個剪切圓的視頻，證實大家的猜想。視頻中，層次清楚地展示了一個圓平均分成8份、16份、32份、64份……的場景，假設可以無限地平均分的話，最終得到的就是一個名副其實的長方形，這個長方形的寬為r，長為nr。數學思想至此已悄然滲透。這是基于學生已有認知而設計的微課，針對性極強，把實際生活無法操作的實驗，把圓這個彎曲的不規(guī)則圖形通過無限切分后變成規(guī)則的長方形，通過多媒體設計動畫做成微課視頻，使學生一目了然。

　　三、挑戰(zhàn)疑難，構建創(chuàng)意無限的數學課堂

　　社會的發(fā)展對人才的要求已不拘泥于豐富的知識與能力，更重要的是具備創(chuàng)新的品質與再創(chuàng)造的思想。因而，小學數學教學也不能滿足于知識本身的教學，還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力。如何讓數學教學再上一個新臺階，教師可以將頗有難度的知識點錄制成微課視頻，讓學生通過反復多次的觀看與思考，采用各種方式獲取信息，學會自主分析問題并運用不同方法解決問題，激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。

　　如在教學“梯形的面積”時，教師可以在微課視頻中展示普通梯形、等腰梯形和直角梯形等書本中提到的各種各樣的梯形，引導學生觀察這些梯形的特點，并引導學生思考這些梯形與我們以前學過的三角形、長方形與正方形之間的聯系，如何把這些梯形通過裁剪、切分，變成一個三角形或者是長方形、正方形。還有，梯形可不可以做二次切分，以轉化成我們需要的圖形。一石激起千層浪，學生在互動中利用動畫，把不規(guī)則的梯形變成規(guī)則的一個或幾個圖形，潛移默化地運用遷移與轉化的思想，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　總之，小學數學教學要與微課有機融合，要充分發(fā)揮微課在數學學習各個階段的特有作用，以培養(yǎng)能力為抓手，讓學生學有用的數學，進而發(fā)展學生的數學學科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[3]張山紅.小學數學教學中應用微課的幾點建議[J].名師在線,2020(04):40-41.

　　作者：林麗萍