【摘　要】小學語文教學中涉及大量的閱讀文章，中低段學生在接觸的過程中因無法探究到其中內(nèi)涵而略感無趣，產(chǎn)生倦怠情緒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對這種情況，教師要設計多樣化的授課手段，創(chuàng)設真實的情境，關注學生的體驗感，通過實踐環(huán)節(jié)來鍛煉其綜合能力，使之在參與中產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知的欲望，運用所學知識去尋求答案，讓其核心素養(yǎng)得到極大程度的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】小學語文; 語文素養(yǎng); 提升策略

　　當前，中低段的小學語文的內(nèi)容有著篇幅小的特點，更重視對學生所應掌握的字詞積累和牢固的記憶，是后續(xù)綜合能力得到提升的先決條件‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師巧用課外閱讀對語庫資源進行積累，通過多媒體等設備展現(xiàn)出語文的魅力，使學生愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，將其中的寫作技巧遷移為自身的能力，憑借獨有的想象力完成寫作練習，創(chuàng)作出飽含情感和憧憬的作品，跟上時代進步潮流，核心素養(yǎng)隨之形成。

　　作者：張麗紅

　　一、借助知識積累，關注學生體驗

　　語文素養(yǎng)即學生所應具有的語言方面的構建，學生要對語文知識和情感做到深入探究，繼而形成一定的審美和人文品質(zhì)，掌握相應的技巧以應對不斷變化的環(huán)境的能力。 這一素養(yǎng)必須經(jīng)由一定時間積累和生活經(jīng)驗逐漸豐富才能順利地形成，需要教師在授課時關注學生的體驗感，繼而幫助其運用所學的內(nèi)容。 教師在實際授課時要借助朗讀的方式使學生完成相應的詞匯積累，感受到文中的情感。

　　例如，在解讀《清明》時，教師并不是直接進行閱讀，而先提問“我們該用什么樣的感情去朗讀呢? ”，學生通過生活經(jīng)驗聯(lián)想到清明是祭奠去世之人，然后回答“帶著思念之情去讀”，但教師并未直接給出判斷，而是鼓勵其嘗試閱讀。 學生讀到“紛紛”“欲斷魂”時，忽然感受到作者悲傷的情緒，然后很自然地去反復誦讀，融入惆悵的感情。 學生通過品讀，準確地抓住作者的情感，再對詩文進行解讀時便感到輕松。 在該過程中，學生在誦讀時自然地釋放出主動性，掌握情感基調(diào)和朗讀技巧的同時，也促使語文素養(yǎng)形成。

　　二、巧用課外閱讀，豐富授課資源

　　新時期下，教師通過網(wǎng)絡來延伸課堂的范圍，讓學生在課余時間更為豐富，不再依賴于手機等電子產(chǎn)品，感受語文的魅力，愿意從書中來獲得情感的需求，才能使作文突顯活力和立體感。 教師要結合中低段學生在成長中的規(guī)律，針對書本中閱讀內(nèi)容短小且適合其注意力的情況，教師在選擇課外閱讀的文章時要避免篇幅長或文字過多的文章，而是尋找淺顯的內(nèi)容，讓學生一看便懂，還能向同學講述其中有趣的部分，鍛煉交際的能力。

　　例如，閱讀完《伊索寓言》后，教師邀請學生以講故事的方式來復述，那么學生必然先回顧閱讀的內(nèi)容，然后組織語言，才能完整且?guī)е�邏輯性地完成復述，同時融入自身的情感。 學生在復述完畢后會提出自身的見解，為后續(xù)的續(xù)寫和擴寫等埋下伏筆，使之語庫資源得到豐富，促進其素養(yǎng)的形成。

　　三、重視實踐環(huán)節(jié)，鍛煉綜合能力

　　教師要對實踐環(huán)節(jié)做到重視，使學生與生活進行連接，適應多變的環(huán)境，形成語文素養(yǎng)。

　　例如，在閱讀《太空生活趣事多》這一文章時，教師可以通過多媒體等設備來展現(xiàn)當時的場景，學生也在電視上看到類似的科普節(jié)目，教師在授課結束后，還可以根據(jù)實際情況，在安全前提下帶領學生參觀當?shù)夭┪镳^，或者在圖書館中尋找相關的資料，使之從多角度去看待太空中的現(xiàn)象。 參觀結束后，教師可以讓學生通過寫作的方式來鞏固課堂中所學的內(nèi)容，學生也飽含熱情地參與進來，使作文的內(nèi)容豐富，也有著一定的嚴謹性，學生感受到課堂與生活之間的關系，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，語文素養(yǎng)得到提升。 又或者，在學習《荷花》時，教師可以讓學生在周末的時間走入自然，去嘗試以動植物的角度來感受，教師隨之布置相應的寫作任務，鼓勵學生根據(jù)課文的內(nèi)容來寫出小魚做的夢是什么? 這樣，中低段學生通過親歷而打開想象的空間去完成練習，語文素養(yǎng)逐漸形成。

　　四、創(chuàng)設真實情境，形成探究精神

　　中低段學生的注意力不夠集中，是當前培養(yǎng)語文素養(yǎng)的阻礙。 教師要對該年齡段的學生做到科學的分析，認識到其對畫面有著極好的記憶，通過音視頻或小故事的方式來培養(yǎng)學生語文的素養(yǎng)。

　　例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，教師可通過動畫片的方式來吸引中低段的學生，教師并沒有過于依賴多媒體，而是巧用，關掉音頻，鼓勵學生進行配音，融入其中情境，繼而對文中動物的心情做到把控，揣摩童話故事的內(nèi)涵，更是燃起了學生的熱情，學生想接觸更多的童話故事，驗證自身的想法。 教師這時與課外閱讀結合，也可以嘗試運用群文閱讀的手段來滿足學生真實的需求，配以寫作的練習，使學生心中所想得到表達，強化語文素養(yǎng)。

　　語文教師評職知識：小學語文有什么課題有位置

　　小學語文教學中，教師要以長遠的眼光看待中低段學生，以核心素養(yǎng)為主線，憑借對授課方案的創(chuàng)新，運用不同的教學手段燃起學生的參與熱情，融入其喜愛的內(nèi)容，激發(fā)出其探究的熱情，使其掌握相應的技巧來參與各種課堂活動，綜合能力得到鍛煉。 實踐中，教師要結合學生的年齡特征，靈活地調(diào)整解讀的方式，使之思維得到發(fā)散，感受作者的內(nèi)心，對寫作手法做到分析，繼而運用于后續(xù)的寫作練習中，使之在仿寫中創(chuàng)新，融入自身的觀點，彰顯其人文品質(zhì)，這正是核心素養(yǎng)得以形成的表現(xiàn)。

　　【參考文獻】

　　[1]任繼東.小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文理導航(下旬)，2020(07)：56+59.

　　[2]葛洪波.基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文教學[J].中華少年，2020(19)：23+25.