摘要：物理學科對社會的發展起到了積極的推動作用，高中物理教學是直接關系到理工科類人才的培育。現代化發展中社會對人才有了更高的要求，傳統教育中依靠教師講，學生被動聽的教學方式已經無法滿足現代化教育的需求。因此與時俱進的更新教育理念，創新教學方式和手段成為當務之急。探究式教學是指以探究為基本特征，創設以學生的學為中心的探究環境，同時教師在這個過程為學生探究提供必要指導的科學教學活動。高中物理探究式教學方法的有效應用，對激發學生學習物理興趣，培養學生創新、實踐能力，促進學生個性發展發揮著重要作用。文章就高中物理探究式教學方法進行了研究。

　　關鍵詞：高中物理;探究式教學;應用

　　教育深化改革中，探究式教學被應用到教育教學當中。物理課程的設置是為了提高學生對科學的認知，使其在遇到物理現象時可以自主分析其中的問題，并用物理知識解決問題。探究式教學在高中物理中的應用，能夠促進學生由被動的學習轉向主動學習狀態當中，對學生物理學習興趣的培養綜合能力的提升起到重要作用。

　　高中物理探究式教學內涵

　　探究式教學是指教師在課堂中發揮出引導者的作用，引導學生通過探索的方式掌握新知，并在這個過程中逐步形成各種能力[1]。探究式教學中培養學生的創新思維，提高學生動手實踐的能力是教學的重要內容。教師需要積極轉變教育理念，引導學生自主探究與獨立思考，親歷物理知識過程。在傳統物理教學活動中，教師通常以灌輸式教學為主，學生機械式記憶知識，這種被動的學生狀態很難調動學生學習的熱情和自主性。而探究式教學方式的有效應用，能夠幫助教師樹立良好的教育觀，培養學生良好的學習觀，兩者都能形成獨特的能力，并將教學和學習變成有意義的事。使學生從以往被動學習狀態轉向主動學習當中，并在學習過程中主動發現、分析和解決問題，提高學生的實踐能力。

　　探究式教學在高中物理教學中的應用策略

　　高中物理探究式教學設計

　　首先要明確探究目標。教學目標是教學活動開展的起始點。高中物理教學中設立明確的目標，是引導和規范探究式教學，激勵學生學習，展開有效教學評價的重要依據。高中物理教學目標的設置可從認識、情感以及動作技能三個方面考量，另外物理探究式教學目標還應包含探究素養[2]。如在情感目標設置上應注重培養學生科學的態度和探究精神，體驗探究學習的樂趣，學會分享與合作;在技能目標的設置上，應包含在探究過程中各個環節中的能力培養;學生探究思維、反思能力、合作技能以及良好交流能力的培養。

　　其次要做好探究式教學資源的準備。探究式教學活動的開展需要相關的資源材料支撐。不僅包含了教材資源，同時還應有信息資源、民主的學習環境等。因此在探究式教學設計中，教師應根據教學需求做好學習資源的準備，通過有效組織為學生探究式學習提供便利。另外物理是一門以實驗為基礎的科學，在探究式教學設計中，教師應預設好學生所需要的實驗。例如探究式教學中需要用到的一些自制教具，將其用于探究課堂當中能夠充分激發學生的興趣，調動學生探究欲望。教師需要從生活與社會中開發和運用教學資源，通過充分的準備實現預期教學效果。

　　最后教師應針對教學任務要求做好預設。探究式教學中學生是主體，他們在探究過程中是否有充足的準備，是否存在問題等都會對探究活動的有效性產生影響。針對學生在探究過程中的困難，教師應在設計中通過逐層深入的方式，逐步消除學生的畏難心理;要注重新舊知識的聯系，使學生能夠在探究活動中聯系已有知識經驗實現知識遷移;要根據高中生的特點，在探究過程中注重圖像和圖景的結合。

　　高中物理探究式教學過程

　　在高中物理探究式教學中，教師應結合新課標中提出的七個要素，科學設置探究環節，并在不同的探究環節中注重學生探究思維的培養。文章結合高中物理探究式教學的七個科學探究要素提出了優化對策：

　　1.提出問題。問題是開展探究活動的出發點。高中物理探究教學中問題的設置應通過逐層遞進的方式，同時要加強各個問題之間的關聯，通過創設問題情境，激發學生探究興趣。在問題情境創設中教師需要為學生的探究活動營造出民主、輕松的交流環境。問題可以是教師提出，也可以是學生或師生共同提出。讓學生在具體的問題情境中發現問題，培養學生的問題意識，促進學生主動學習的習慣和探究思維[3]。教師設計問題時需要結合學生生活實際和最近發展區，能夠引發學生的認知沖突，激發學生探究興趣，應具有開放性和探究性的特點。

　　例如在‘楞次定律’的教學中，為了讓學生在具體的現象中總結楞次定律，同時對阻礙作用有更深的認識，教師可以利用實驗的方式為學生創設問題情境，引導學生進行探究。教師可以給學生展示磁鐵吸引銅環的實驗，首先將銅導線繞成一個閉合的線圈，利用兩根細繩將銅環固定在垂直面中，銅環可以前后擺動。由此讓學生進行猜想：磁鐵能吸引銅環嗎?學生表示不能使時，教師將條形磁鐵從側面接近銅環時發現無法吸引，垂直接近時發現出現排斥的現象，當從銅環拔出時，銅環和磁鐵吸引，由此引出探究問題。讓學生根據教師展示的一系列現象中總結出楞次定律。

　　2.猜想和假設。物理教學中猜想是建立在科學事實基礎上的，在探究式教學中，教師需要根據教學內容以及學生的世界能力對其進行合理的引導，使其從中發現物理知識，感受知識形成的過程，進而提高學生的探究能力。教師需要根據物理知識的內在規律，引導和鼓勵學生猜想和假設，結合已有知識經驗和水平，對探究活動中研究的事物進行討論，進而形成可靠的假設關系[4]。而假設推理是學生思維發展的過程，教師需要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，要尊重學生的想法，注重對學生的引導和鼓勵。

　　3.制定計劃與設計實驗。實驗是高中物理教學中的重點內容，同時也是驗證假設對錯的重要環節。為了驗證之前假設的關系，教師可以通過小組合作的方式引導學生先設計實驗，然后在共同探討反思，針對實驗設計中的不足提出更有效的實驗方式，利用實驗證據驗證假設關系。在制定計劃和設計實驗中，教師需要明確研究的目的，引導學生自主設計方案，同時注重物理探究方式的指導和運用。

　　4.實驗與證據收集。實驗和收集證據是培養學生觀察能力、信息收集以及實踐能力的重要環節，通過實驗操作和證據的收集，能全面檢驗出學生對理論知識和操作技能掌握的程度。在這個環節中教師要鼓勵學生放手操作，在實驗過程中觀察收集到的數據。例如在‘加速度’的教學中，教師可以以電動車為器材，運用定性的方式對力、質量與加速度的關系進行探究。通過增減電動車的載重量和運用同一型號不同功率的電動車完成探究活動，同時要求學生記錄實驗中的相關數據，并將其進行對比，利用圖像法體現出與加速度有關的因素。通過這樣的方式，學生可輕松的推導出加速度的公式，并對其有更加直觀的認識。

　　5.分析與論證。分析與論證是學生思維的過程。在探究學習中學生需要對收集的數據進行分析整理，并探討其是否驗證了假設，如果沒有驗證應找出其中影響的因素。使學生在思維碰撞中形成科學的態度和素養。

　　6.評估。評估是學生反思的過程，有助于學生批判性思維的發展，是物理探究式教學中的重要環節。教師需要培養學生的評估意識，明確評估在科學探究中的價值和意義，同時能夠在評估中發現不足，積累經驗。

　　探究式教學過程中教師的指導

　　問題情境的創設。高中物理探究式教學開展的過程中，創設有效的物理問題情境，將學生帶入到物理情境當中，是吸引學生探究的興趣的重要方式。在問題情境的創設中，教師可以根據教學內容要求，結合學生生活實際等，利用實驗、時事焦點、典故、科學趣事等等為學生創設問題情境，同時融入趣味性、探究性、激發學生探究的興趣。

　　講解和演示。探究式教學中講解和演示方式的應用需要注重學生課堂主體地位，利用豐富多樣的形式為學生的探究活動提供支持。例如探究任務的背景和知識、規則與方法、疑難問題等。

　　提問與反饋。探究式教學中的提問是學生在物理情境中進行的思維活動，在思考中發現情境中的問題，掌握物理規律和知識運用的方法[5]。反饋是指教師對學生提出疑問的應答。探究過程中恰當的提問和反饋，不僅有利于培養學生的問題意識和獨立思考習慣，同時對激發學生創新意識，構建民主的探究環境起到積極的作用。在提問和反饋的指導中，教師需要給學生更多的尊重、信任和鼓勵，增強學生對探究活動的積極情感。

　　總結：

　　探究式教學方式的有效運用對培養學生物理和素養，促進學生全面發展起到積極的促進作用。高中物理教學中探究教學活動的開展，教師應在教學前做好精心設計，教學過程中注重對學生的引導和幫助。堅持以生為本的教學原則發揮出學生課堂主體的作用，引導學生歷經科學探究的過程，使其在自主完成知識構建，掌握學習方法的過程中，逐步形成科學的態度和正確價值觀，促進學生科學素養的全面發展。

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　　參考文獻：

　　[1]張忠娟. 淺析高中物理實驗探究式教學的特點及策略[J]. 中國校外教育,2020(08):88+98.

　　[2]張衛東. 探究式教學在高中物理教學中的應用分析[J]. 課程教育研究,2019(14):175-176.

　　[3]郝英. 信息技術環境下高中物理探究教學策略的研究解析[J]. 課程教育研究,2019(44):214.

　　[4]馮永明. 淺析高中物理課堂教學中的探究式教學[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:,2018:2.

　　[5]丁鵬飛. 淺談高中物理探究式教學[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:,2018:2.

　　作者：莫柱平