摘要：幼兒的爭搶行為是幼兒期屢見不鮮的一種普遍現(xiàn)象，是幼兒在一些特定情境下，為了維護(hù)自身利益所選擇的一種行為方式。很多時候，幼兒的爭搶行為在幼兒園內(nèi)被認(rèn)為是一種不良行為，可是，不同年齡段幼兒爭搶行為發(fā)生的原因是不盡相同，但并非帶來的都是負(fù)面的影響，如果可以正確地處理好幼兒之間的爭搶行為，不僅僅可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，還可以幫助幼兒心理健康的成長，這對于幼兒的終身發(fā)展意義非凡。本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒爭搶行為發(fā)生的原因大致出現(xiàn)在三個方面：幼兒自身的原因、幼兒園及教師的介入原因和幼兒家長，在此三方面的基礎(chǔ)上提出適宜的教育策略：幼兒園要加大玩具的投入、幼兒教師要合理及時的處理幼兒爭搶行為、家長要加大對幼兒的社會性的教育，以求促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，奠定良好的社會交往能力基礎(chǔ)，促進(jìn)其快樂幸福成長。

　　關(guān)鍵詞：大班幼兒;爭搶行為;教育策略

　　一、幼兒爭搶行為有關(guān)概念

　　爭搶：爭著搶奪;爭奪。蘇叔陽《故土》：“她平時處處忍讓，待人謙和，從不爭搶任何好處。”[1]從這詞典釋義不難看出，中國傳統(tǒng)文化對爭搶一詞存有貶義，認(rèn)為不爭不搶才是美好的品質(zhì)，對于中國這一禮儀之邦來說，萬物合而生，所以人與人之間喜歡相親相愛，互幫互助，對他人存有善意。幼兒爭搶玩具行為是幼兒園內(nèi)較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。

　　對于幼兒的爭搶行為尚未有正真意義上的概念定義。大多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為，幼兒爭搶行為屬于幼兒同伴交往中的不良行為，是需要改正的，而且爭搶行為對于小班幼兒是正常事件，需要引導(dǎo)即可，對于大班幼兒已經(jīng)社會性發(fā)展落后的表征。所以，對于大班幼兒爭搶行為的教育迫在眉睫，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將不良習(xí)慣扼殺在搖籃里，才能促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。

　　教育論文投稿刊物：《宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》是由安徽省教育廳;宿州市人民政府主管，宿州教育學(xué)院;蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的學(xué)報(bào)。設(shè)置欄目有：博士論壇、政治經(jīng)濟(jì)研究、語言學(xué)研究、文藝研究、中學(xué)文科教學(xué)、中學(xué)理科教育、教育理論與實(shí)踐等。

　　二、大班幼兒爭搶行為原因分析

　　(一)大班幼兒發(fā)生爭搶行為后，教師不能及時解決問題

　　《指南》指出大班的幼兒可以在與同伴發(fā)生沖突時，可以達(dá)到自己協(xié)商解決的程度，這樣才是幼兒社會性發(fā)展正常水平，如果發(fā)生爭搶，幼兒無法協(xié)商，甚至大打出手，使用武力解決問題，表明幼兒的社會性發(fā)展滯后，且出現(xiàn)同伴交往異常行為，需要幼兒教師加以引導(dǎo)和教育。首先教師要明確幼兒是源于什么產(chǎn)生的爭搶行為;其次不以大人的想法揣測幼兒行為的對錯，也不能以權(quán)威鎮(zhèn)壓的方式平息幼兒的爭搶行為，而應(yīng)耐心傾聽幼兒內(nèi)心的呼喚，理清爭搶行為發(fā)生的始末緣由;最后對爭搶行為做出正面的否定，使幼兒清楚的明白這一行為是不正確的，進(jìn)而教導(dǎo)幼兒應(yīng)如何和平的相處，相親相愛，喚醒幼兒內(nèi)心的童真與善良，促進(jìn)雙方關(guān)系的修復(fù)。

　　大班幼兒自身原因分析

　　大班幼兒雖然相較于中小班幼兒各方面的發(fā)展水平較高，可依然是處于基礎(chǔ)階段的幼兒期，由于年齡的限制，幼兒身體、心理方面尚未成熟，以皮亞杰的理論這時的幼兒還處于前運(yùn)算階段，思維具有刻版性且不可逆性，是幼兒思維發(fā)展的前期;以格賽爾的成熟論來說幼兒的發(fā)展是有時間限制的，不能拔苗助長;以洛克的白板說為準(zhǔn)，這一時期的幼兒只是白紙上的冰山一角，還有很大的空間被渲染。[3]所以，幼兒產(chǎn)生爭搶行為實(shí)屬正常，因?yàn)槟挲g較小，思想不成熟，所以他們并不考慮事情的后果，甚至如沒有外界的干預(yù)，幼兒甚至不覺得爭搶是一個錯誤的行為，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為手里的玩具、零食、圖書等都是可以帶給他們快樂的事物，失去它，他們就沒有快樂可言，當(dāng)兩個幼兒同時覺得一個物體可以給他們帶來快樂，爭搶就隨之而來，這是一個順理成章的過程，這是教育的力量就尤為凸顯，幼兒需要樹立正確的是非觀，養(yǎng)成為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　大班家長方面原因分析

　　隨著時代的進(jìn)步，國民受教育程度的不斷提高，優(yōu)生優(yōu)育的號召下，新生幼兒人數(shù)不斷的減少，出現(xiàn)了一個極端社會現(xiàn)象，那就是爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，溺愛隨之愈演愈烈，幼兒就是家里的小皇帝、小公主，稍有不順心意的事情就哭鬧不止，直至得到滿足，久而久之，幼兒形成一個只要無理取鬧就會得到想要事物的不良習(xí)慣，因此，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣霸道，不懂謙讓，目中無人。兩個幼兒，哪怕其中一個是這樣被溺愛長大的幼兒，爭搶行為的發(fā)生就是順其自然的，而且更讓我們哭笑不得的不是幼兒，而是幼兒的家長，對于爭搶行為，不自我反省，反而助長幼兒的不良習(xí)氣，覺得自己家的寶貝是不能受委屈的，自己家的寶貝哭就是別人的錯，幼兒的模仿能力在幼兒時期是突出的能力，這樣的家長成為幼兒模仿對象將不堪設(shè)想。家庭是幼兒第一個學(xué)堂，家長是幼兒的第一任教師，從家喻戶曉的顏氏家訓(xùn)到如今的家園合作，無不章顯著家庭教育的重要性，所以對于孩子一味的溺愛不是愛而是戕害。

　　三、改善大班幼兒爭搶行為的教育策略

　　(一)幼兒教師正確的引導(dǎo)

　　發(fā)現(xiàn)爭搶行為，及時解決問題

　　幼兒園內(nèi)經(jīng)常會發(fā)生爭搶行為，例如：大班正在開展自主游戲，幼兒以桌為單位組成一個小組，一個小組擁有一種玩具，教師為了收集整理玩具方便，規(guī)定幼兒只能在自己的小組玩自己的玩具，不能去其他小組，也不能將其他小組的玩具拿到自己小組玩耍，這些規(guī)定，一定程度上也抑制了幼兒爭搶行為的發(fā)生，因此，在幼兒進(jìn)行自主游戲時，幼兒教師就會放心的忙于其他的事情：寫教案、完成幼兒園布置的任務(wù)、設(shè)計(jì)裝扮幼兒園的區(qū)角，但是，在無成人關(guān)注的情況下，規(guī)則很容易被打破，爭搶也會隨之而來，但是往往會發(fā)生當(dāng)幼兒已經(jīng)大打出手時，教師才匆匆趕到的情況，這時，矛盾已經(jīng)升級，幼兒對于傳統(tǒng)的說教已然覺得索然無味，不止起不到任何教育作用，反而激發(fā)了幼兒的逆反心理，若是教師在爭搶發(fā)生之初，及時的發(fā)現(xiàn)，在矛盾激化之前了解事情的始末緣由，對雙方幼兒進(jìn)行一定程度的心理疏導(dǎo)與教育，讓幼兒及時明白無論處于什么原因，自己的爭搶行為就是錯誤行為，不至于錯誤的刻板印象在幼兒的心理烙下印記。

　　開展專門的教育活動

　　開展專門的教育活動是正面的、直觀的對幼兒爭搶行為進(jìn)行的教育。幼兒教師可以結(jié)合五大領(lǐng)域的課程，在開展健康活動時，談到如何保護(hù)身體時，將爭搶行為融入其中，讓幼兒明白爭搶會致使自己身體受傷，會疼痛，想要保護(hù)自己就要減少爭搶行為;在開展社會活動時，將爭搶行為作為活動的核心，讓幼兒體會分享的價值與樂趣，反之嘗試爭搶帶來的惡果，兩者行為的對比，讓幼兒深刻的意識到爭搶這一行為的錯誤;在開展語言活動時，贈人玫瑰手有余香的故事強(qiáng)化幼兒分享的意識，再將爭搶作為例子說明，加深幼兒爭搶行為是錯誤的行為的觀念，這些活動的開展，強(qiáng)化了幼兒分享意識的，形成了幼兒與人為善、寬容大度的良好品質(zhì)，促使?fàn)帗屝袨榈臏p少，甚至逐漸消退。

　　(二)家長配合，家庭教育分享

　　家園共育是近幾年以來什么熱門的話題，之前社會對教師總有一個誤解，那就是對于學(xué)生的教育就是教師的責(zé)任，家長的責(zé)任就僅僅是將學(xué)生送入學(xué)校，對于幼兒園也是這樣的，逐漸的人們開始對于學(xué)校教育有所改觀，教師的教育是一部分，但是家庭教育也不容忽視，家園共育由此研究者甚多，各種共育教育策略被提出，力求給予幼兒全方位的教育，為把幼兒培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]阮智富.現(xiàn)代漢語大詞典•上冊[M].上海:上海辭書出版社,2009.

　　[2]馬月成.幼兒不良行為及其教育對策——以幼兒爭搶玩具為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):49-50.

　　[3]李慧敏.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究[J].學(xué)周刊,2016(1):197-198.

　　作者簡介：張旭