【摘要】以精心挑選的范文為切入口，粗讀文本，通過(guò)圈劃敘事脈絡(luò)和情感脈絡(luò)來(lái)整體把握文章框架結(jié)構(gòu)，理清文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，把握文章的謀篇布局;細(xì)讀文本，聚焦文段內(nèi)的個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，豐富詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　【關(guān)鍵詞】范文敘事脈絡(luò)情感脈絡(luò)圈劃誦讀

　　一、概念的提出及研究的現(xiàn)實(shí)意義

　　“范文”是指典型的能夠作為學(xué)生寫(xiě)作范例的優(yōu)秀文章。“范文引領(lǐng)”即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的范文，提升發(fā)現(xiàn)生活的意義、進(jìn)行文章的邏輯建構(gòu)、對(duì)材料進(jìn)行剪裁與處理以及語(yǔ)言表達(dá)的能力的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為：一個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其他情境中的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，遷移是由兩種學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)的類(lèi)似性而產(chǎn)生的。反應(yīng)相同時(shí)兩種學(xué)習(xí)的刺激越相似，越容易發(fā)生正遷移。閱讀與寫(xiě)作都屬于語(yǔ)言方面的刺激，不同的是，閱讀是語(yǔ)言文字的輸入，而寫(xiě)作則是語(yǔ)言文字的輸出。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，我們可以肯定的是，這兩種學(xué)習(xí)在一起很容易產(chǎn)生正向的遷移。換言之，閱讀能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，學(xué)生的寫(xiě)作也可以幫助提高閱讀理解能力。實(shí)踐證明，有效的“范文引領(lǐng)”下的寫(xiě)作，能更快捷、更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　鑒于此，寫(xiě)作前大量范文的輸入是非常有必要的，這個(gè)功夫就相當(dāng)于“砍柴”前的“磨刀”。但是，如果不教給學(xué)生技巧和方法，只要求學(xué)生一味地死記硬背，一方面給學(xué)生額外增加了很多負(fù)擔(dān)，另一方面，機(jī)械記性的效果也是很難有保障的。而且，從老師的角度來(lái)說(shuō)。課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)本就繁重，如果再花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行范文的記誦，這很不現(xiàn)實(shí)。因此，一種對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)輕松無(wú)負(fù)擔(dān)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易操作的范文記誦方法就成為迫切需要的。熟讀成誦就是一種很好的辦法。

　　二、具體的教學(xué)策略

　　一般情況下，熟讀成誦法即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦。但是，這種方法可能更適合短小精悍的文章。對(duì)于長(zhǎng)文，這樣的方法將會(huì)耗費(fèi)比較多的時(shí)間和精力，且不加理解的熟讀成誦對(duì)于寫(xiě)作的幫助效果并不明顯。那么，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的“范文”，我們究竟應(yīng)該怎樣高效引領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦呢?接下來(lái)我以《釣魚(yú)的啟示》為范文，具體解說(shuō)這種教學(xué)策略。

　　【范文】

　　釣魚(yú)的啟示

　　詹姆斯·勒菲斯特(美)

　　①那年，我剛滿(mǎn)十一歲。

　　②有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚(yú)。那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。

　　③過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

　　④父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑤“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

　　⑥我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　⑦盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　⑧轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

　　⑨我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　⑩三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　這是美國(guó)短篇小說(shuō)家兼建筑家詹姆斯·勒菲斯特所寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)，我們可以把它作為寫(xiě)人敘事的范文來(lái)誦讀。本文寫(xiě)從一件生活小事——釣魚(yú)得到的啟示，以小見(jiàn)大，其主旨是想告訴人們面對(duì)生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。這一點(diǎn)可以引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)尾升華文章主題，另外，“月光”這一景物的描寫(xiě)貫穿全文始終，又可以作為“一線串珠”法的范例。因前次作文以進(jìn)行過(guò)結(jié)尾升華主題方面的訓(xùn)練，我把本次作文訓(xùn)練點(diǎn)點(diǎn)定為：繼續(xù)鞏固落實(shí)結(jié)尾處升華或深化主題的寫(xiě)法;學(xué)習(xí)并運(yùn)用“一線串珠”法，借景抒情。

　　確定教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)便可以引領(lǐng)學(xué)生誦讀這篇文章了。

　　第一步：初讀文本，畫(huà)敘事脈絡(luò)和情感脈絡(luò)，誦記文章的整體框架。

　　記敘文中，總會(huì)有提示行文思路的句子。一篇優(yōu)秀的的記敘文，常常還會(huì)有敘事和情感兩條脈絡(luò)，而且兩條線是緊密聯(lián)系、互相依存的。

　　一般來(lái)說(shuō)，文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物等交代記敘要素的詞句，文中過(guò)渡性的句子，能夠體現(xiàn)文章的敘事脈絡(luò)，使言之有物、言之有序。這部分句子我們可用“”畫(huà)出。文中表達(dá)人物情感態(tài)度、景物特點(diǎn)的詞句，抒情和議論性的句子，能夠體現(xiàn)行文中情感的變化，主體的深化或升華，使文章言之有情、言之有理。這部分句子我們可用“”畫(huà)出。接下來(lái)我們就一起來(lái)畫(huà)文章的敘事脈絡(luò)和情感脈絡(luò)吧!

　　首先是敘事脈絡(luò)。我們用單橫線在文本中畫(huà)出相關(guān)句子。

　　①那年，我剛滿(mǎn)十一歲。②有一天，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚(yú)。③過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一個(gè)大家伙上鉤了。//④這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親讓我把魚(yú)放回湖里。⑤我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。⑥我抬頭看了一下四周，再次乞求。//⑦我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。/⑧轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。⑨我不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)。⑩三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。/

　　讀這些句子，我們看到的就是完整的一段敘事，渾然天成。再看看話(huà)題轉(zhuǎn)換，就很容易知道第一個(gè)轉(zhuǎn)換在⑦⑩段后面。前面部分為敘事，后面部分為事件對(duì)我的影響。其次是中段話(huà)提的轉(zhuǎn)換：①②③段為釣魚(yú)，④⑤⑥段為爭(zhēng)魚(yú)，⑦段為放魚(yú)。這樣文章的敘事框架就可以粗略地呈現(xiàn)了。

　　讓學(xué)生用心誦讀這些句子，5分鐘背誦下來(lái)。然后默寫(xiě)這篇文章的結(jié)構(gòu)，整體感知文章寫(xiě)作思路。

　　其次是情感脈絡(luò)。我們用雙橫線在文本中畫(huà)出相關(guān)句子。

　　②晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。③我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。⑤我急切地問(wèn)道。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。⑥皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。⑦在父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖里。⑧當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。⑨一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。⑩三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　依著順序讀著這些句子，很快就能明白情感脈絡(luò)為：去釣魚(yú)的輕松愉悅——釣到大鱸魚(yú)的得意與喜悅——父親讓我放走鱸魚(yú)的急切和不解——看到四處無(wú)人時(shí)僥幸地再次乞求——被迫放魚(yú)時(shí)的沮喪和不舍——成長(zhǎng)為著名建筑師的自豪——從“我”的經(jīng)歷悟出面對(duì)生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇——永久的回憶和終生的啟示。

　　學(xué)生讀這些句子，不難發(fā)現(xiàn)：文章中“月色”不但貫穿全文，而且融入了作者的情感，也明白文章的主題是在敘事的基礎(chǔ)上自然升華的。

　　接下來(lái)，就鼓勵(lì)學(xué)生把體現(xiàn)情感脈絡(luò)的詞語(yǔ)添加到文章的敘事脈絡(luò)中去。第二步：細(xì)讀文本，理清段內(nèi)思維過(guò)程，聚焦個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)。

　　我們以③段為例。

　　過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。/我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。/啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。/

　　首先用單橫線和單斜線理清段的思維過(guò)程：魚(yú)上鉤了//我把魚(yú)拉上岸//我和父親欣賞大鱸魚(yú)//

　　接下來(lái)用圈圈出本段中特色語(yǔ)言形式。動(dòng)詞精準(zhǔn)：一收一放、擺脫、甩動(dòng)、跳躍、濺起、掙扎、拉、翕動(dòng)。這一系列動(dòng)詞的使用,生動(dòng)地再現(xiàn)了我釣魚(yú)的全過(guò)程。疊詞運(yùn)用巧妙：小心翼翼，啪啪的，輕輕。感嘆句“啊，好大的魚(yú)!”以短句的形式出現(xiàn)，很貼切的表達(dá)了我當(dāng)時(shí)釣到大鱸魚(yú)時(shí)的喜悅之情,為下文我與父親爭(zhēng)辯，舍不得放魚(yú)作鋪墊。

　　分析一遍后，讓學(xué)生專(zhuān)心誦讀5遍，然后嘗試口頭表達(dá)。其他段落同樣可以用這種方法讓學(xué)生熟讀而不是背誦。學(xué)生的語(yǔ)感自然形成。

　　第三步：再現(xiàn)文本，重視行文脈絡(luò)，允許個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

　　整體把握了文章的敘事和情感脈絡(luò)，也理清了文章每個(gè)段落內(nèi)部的思維過(guò)程，初步感受了文段的個(gè)性化的語(yǔ)言的表達(dá)的魅力，接下來(lái)要做的是再現(xiàn)文本。這是一個(gè)比較高的要求。利用閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生把文本以篇章的形式再現(xiàn)出來(lái)。要求文章的框架結(jié)構(gòu)不能改變，情感脈絡(luò)要清楚明晰。至于文段內(nèi)的個(gè)性化的語(yǔ)言，可以原文再現(xiàn)，也可以根據(jù)主題框架自己發(fā)揮，不必拘泥于文本。整個(gè)過(guò)程，限定時(shí)間，不能參考原文，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，跟考場(chǎng)作文形式一樣。

　　在記誦的基礎(chǔ)上再現(xiàn)文本，一方面是為積累語(yǔ)言的需要;更重的是，在再現(xiàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步明晰文章的謀篇布局的藝術(shù)，習(xí)得一些謀篇布局的技巧;允許個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，是因?yàn)閮?nèi)化的吸收最終要轉(zhuǎn)化外化的表達(dá)，這是實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作的過(guò)渡階段。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)職知識(shí)：小學(xué)語(yǔ)文課題值得研究的題目

　　以上就是范文的熟讀成誦具體策略，在學(xué)生的寫(xiě)作中，我們或多或少能夠看到范文的影子，但是又絕不拘泥于范文，這就是這種熟讀成誦策略的獨(dú)到之處。

　　總之，基于文本圈劃的粗讀，能幫助學(xué)生理清文章行文思路，把握文章的謀篇布局，從而形成自身的謀篇布局的能力;在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，不僅能豐富詞匯，還能自然形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。自主的作文創(chuàng)作，則是學(xué)生范文內(nèi)化后的外化的表達(dá)。整個(gè)過(guò)程靈活而不呆板，效果卻是顯而易見(jiàn)的。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、《“圈畫(huà)批注”式墨香語(yǔ)文學(xué)堂》羅時(shí)敏

　　作者：周雪娥