摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文品悟朗讀指導(dǎo)策略

　　朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過程讓朗讀成為課文課堂最美的聲音呢?

　　語文老師評職知識：關(guān)于小學(xué)語文的課題參考

　　一、目標(biāo)明確，品悟朗讀

　　在教學(xué)時(shí)，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。也就是說，教師要有充分的預(yù)設(shè)：先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音。有了精彩的預(yù)設(shè)，才會激發(fā)出意想不到的生成。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。善于設(shè)計(jì)朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計(jì)。目標(biāo)明確，品悟充分，使朗讀訓(xùn)練也更有效。

　　二、朗讀指導(dǎo)策略

　　1、教師在朗讀教學(xué)中，要示范朗讀。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”教師聲情并茂的朗讀往往會激起學(xué)生的朗讀欲望。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感，使他們都躍躍欲試。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我抓住“打倒日本帝國主義!中國共產(chǎn)黨萬歲!”這一全篇的主線，給學(xué)生進(jìn)行范讀。讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)詞句，把對侵略者的仇恨，對狼牙山五壯士的敬佩通過情緒激昂的朗讀表達(dá)了出來。同學(xué)們聽得熱血沸騰，都爭先恐后的想讀。通過這樣的范讀，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，就連平時(shí)很少舉手發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試，對朗讀產(chǎn)生了極大的興趣。從而達(dá)到以讀促讀的目的。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

　　2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好：“學(xué)而不思則罔。”因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

　　3、要多形式地朗讀。形式多樣的朗讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。齊讀、個(gè)別讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等。特別是配樂朗讀，它是感情的推進(jìn)器。在朗讀課文時(shí)配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。它可以使學(xué)生在音樂情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲交匯的海洋中神游。神情并茂，互容互通，達(dá)到了事半功倍的效果。例如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，配著低沉的音樂，學(xué)生們想到自己的父母很容易和文章產(chǎn)生共鳴。采用什么朗讀形式要因文而異，教師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生樂讀、愛讀，讀得有成效。

　　4、要遷移性地朗讀。魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進(jìn)行遷移性朗讀，不僅豐富了學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生對學(xué)校課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識理解得更加清楚，而且提高學(xué)生的修養(yǎng)，充實(shí)思想，陶冶情感，從而成長為一個(gè)具有高素質(zhì)的人。例如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，這首詩是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。上課時(shí)有的學(xué)生因此學(xué)會問：“為什么要進(jìn)行二萬五千里長征呢?”“他們在過草地時(shí)都遇到了什么困難，發(fā)生過什么故事呢?因?yàn)檎n文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，有條件的就需要課前組織學(xué)生觀看反映長征的紀(jì)錄片、故事片，或者幫助學(xué)生搜集一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解，通過拓展遷移擴(kuò)大學(xué)生的知識面。還可通過舉辦詩歌朗誦會、長征故事會等形式鼓勵(lì)學(xué)生搜集毛澤東的其他詩詞或長征的其他作品。俗話說得好：書讀百遍，其義自見。

　　三、激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，讀出個(gè)性

　　感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹�識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)?

　　四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評價(jià)

　　法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價(jià)語的激勵(lì)。

　　有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

　　總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和能力，增長知識，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。老師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去走進(jìn)課文，在語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

　　作者：李潔