整本書閱讀是語文教學關注的熱點‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 統編教材的不少課文選自名著，如四年級下冊課文《蘆花鞋》選自作家曹文軒的《青銅葵花》‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 編者的意圖是通過《蘆花鞋》的教學，鼓勵學生閱讀《青銅葵花》。 如何引導學生從單篇課文走向整本書閱讀值得教師思考。 江蘇省特級教師諸向陽指出：“用部編教材中的課文上導讀課。 導讀課的重要使命在于教師千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本好書，進而讓他們自主、投入地反復閱讀。 ”[1]本文以何寶華老師執教的《蘆花鞋》一課為例，探討由一篇課文走向一本書的操作策略，引導學生走近經典作品。

　　一、精巧的切入

　　教學節選型課文，教師需要在學習前引入不同形式的概覽，為課文學習做鋪墊。 概覽的形式是多樣的，如作品目錄、作品梗概、創作背景、人物評說等。 生動有趣的概覽如同預告片一般，能激發學生的閱讀興趣。 上課伊始，教師在課件上出示了《青銅葵花》這本書取得的好評：被譯為14種文字出版; 見證苦難與成長，贊美人性與人情。 接著，教師介紹《青銅葵花》整本書目錄,全書共九章，包括一個后記，其中《蘆花鞋》節選自第四章，幫助學生確立課文在原著中的坐標。

　　語文閱讀論文： 初探散文閱讀教學中的學生語文核心素養的獲得

　　作者曹文軒對作品的創作，曾經這樣說過：“每一個時代的人，都有每一個時代的痛苦。 少年時，就有一種對痛苦的風度，長大才可能是一個強者。 ”什么是對痛苦的風度? 教師拋出問題，啟發學生思考，通過學習課文《蘆花鞋》，學生會形成屬于自己的答案。 如果說目錄的介紹讓學生對整本書有初步的感知，那么作者曹文軒關于成長痛苦的言說，作家對作品的評價則是在這一篇和這一本之間形成了一種關聯，激發了學生的閱讀期待。

　　二、精彩的語言

　　精彩的語言包括文本的語言和師生的課堂語言。 一方面是文本的語言。 作為節選型課文，《蘆花鞋》背后有廣闊的原作語境，其課程資源是豐富的。 在教學時，教師可以課文為原點關聯原作中的有關片段，形成文本群，組織“關聯—共生”式互文閱讀。 [2]在梳理了課文內容后，教師引導學生思考“文章向我們展現了一個怎樣的青銅? ”為了讓學生更好地理解青銅的形象，教師補充背景信息，具體如下：

　　故事大背景：貧窮的年代

　　故事小背景：為了讓葵花讀書

　　教師可以進一步補充原著《青銅葵花》一書中關于青銅家非常貧苦以及青銅家領養葵花的有關描寫，彌補學生認知盲點，為學生理解青銅的特點提供詳實的語料。

　　1.村長看到了青銅一家人，走過來說了一句：“你們一家人倒是好人，可是你們家就是……”他沒有將“太窮”兩個字說出口，搖了搖頭走了。

　　2.爸爸媽媽將裝錢的木盒端了出來。 這些錢是一只只雞蛋換來的，是一條條魚換來的，是一籃籃蔬菜換來的，是從他們嘴里一口一口省下來的。 他們將錢倒出來，數了又數，算了又算，怎么也不夠供兩個孩子同時上學。

　　3.青銅將十盞南瓜花燈一盞一盞地懸掛在一根繩子上。 然后，他抓著繩子的兩頭，走進了家門。 黑暗的窩棚，頓時大放光明。 ……晚上，葵花再也不用去翠環家或秋妮家。

　　課文文本和母文本的互文閱讀，通過某個關鍵問題進行關聯，形成文本之間的共生效應。 教師引導學生關注人物家庭環境及相關事件的描寫，以青銅這個人物形象的魅力推動整本書的閱讀。

　　課堂言語的精彩離不開教師的引導。 教師的引導基于自身對文本的理解，孫紹振教授提出矛盾是內在的，尤其是經典作品，往往是天衣無縫的，關鍵在于揭示潛在的矛盾。 [3]《蘆花鞋》這一課，教師巧妙地抓住了一對矛盾——油麻地冬天的“冷”和“暖”，探討人物的形象，教學片段如下。

　　師：這個故事發生在冬天，我們讀完之后覺得心里暖暖的，文中是什么讓你覺得“暖”，圈畫關鍵語句。

　　(學生跳讀課文，完成閱讀任務)

　　師：我們看看文中的“冷”。 課文中，這個冬天，這場冬雪有多冷呢?

　　生：天下了一夜大雪，積雪有一尺厚，早晨門都很難推得開。

　　生：到鎮上一看，街上幾乎沒有人，只有大雪不住地拋落在空寂的街面上。 不一會兒，掛在繩子上的一雙蘆花鞋就落滿了雪。

　　生：到了中午，雪大了起來，成團成團地往下拋落。

　　……

　　師：這真是一場大雪，在大雪中賣鞋，該是多冷呢! 然而，我們卻覺得暖。 首先讓我們覺得暖的是鞋。

　　(學生讀課文第7段)

　　師：作者在描寫時，將蘆花鞋聯想成什么?

　　生：樹上的鳥。

　　生：既像四只鳥窩，又像兩對鳥。

　　師：作者在描寫的時候，產生的聯想讓事物更加生動。 此時，我們覺得蘆花鞋不僅僅是鞋，而像是有生命的鳥。 而讓人覺得暖的不僅僅是鞋，還有人。 文中哪些人讓我們感覺到溫暖?

　　生：屋子里打招呼的人。 對面屋子里圍爐烤火的人招呼青銅：“進屋里來吧，這里能看到你的鞋，丟不了‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”

　　生：買蘆花鞋的人。

　　師：這些買蘆花鞋的人是真的需要蘆花鞋嗎? 是什么讓他們想買蘆花鞋?

　　生：蘆花鞋本身的好看，吸引著顧客。

　　生：蘆花鞋的暖和。

　　生：買鞋的人心地善良。

　　師：油麻地鎮上的人認可青銅家做的蘆花鞋，更是有著一顆善良淳樸的心，用行動支持青銅。 當然，青銅和青銅一家對葵花所付出的真情更是讓人感動。

　　(課件出示原文句子：這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入)

　　師：為什么這是一筆重要的收入?

　　生：供葵花上學。

　　生：想到這筆收入，全家人的心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的。

　　師：這是相親相愛的一家人。 而青銅對那個想要買蘆花鞋的人，最終買不到蘆花鞋，遺憾離去時，他做出的選擇更讓我們覺得溫暖。

　　(課件出示原文句子：他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上……他笑了笑，掉頭朝那個人追過去。

　　他赤腳踏過積雪時，濺起一蓬蓬雪屑……)

　　師：為什么青銅讓我們覺得溫暖?

　　生：青銅為了幫助路人，在冰天雪地中脫下鞋子。

　　生：青銅的選擇是可貴的，溫暖了路人，也溫暖了讀者。

　　……

　　教師對文本語言的巧妙解讀和深入挖掘引人深思，在“冷”和“暖”中精耕細讀。 關于文中的“暖”，教師在課堂上依托文本，循序漸進，層層深入。 外部環境的寒冷與鞋子的暖、人性的暖形成了鮮明的對照，給予讀者強烈的沖擊。 屋子里打招呼的人、買鞋子的人、主人公青銅，一句話、一個表情、一個動作都傳遞著善意，不同人物傳遞的溫暖照亮學生的心靈。 這是對人性與人情的謳歌，使主人公青銅的形象更為豐滿。

　　三、精深的思維

　　一節好課離不開師生的思維碰撞，好課助力學生的思維發展與提升。 《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。 ”[4]《蘆花鞋》這一課在激活學生思維方面做了積極的探索。

　　1.小標題的概括

　　小標題的概括是思維聚合的過程，需要學生對這一篇長課文進行梳理歸納。 課上，教師要求學生梳理課文每個部分寫了什么，用小標題概括出來，具體學習提示如下。

　　1.默讀課文有一定速度，第一次默讀建議在5分鐘內看完。 弄清課文大概寫了什么。

　　2.第二次快速瀏覽，邊讀邊梳理每個部分寫了什么，用小標題概括出來。

　　當學生讀完課文，教師進行了精當的點撥，提供了小標題概括的策略——抓住關鍵對象。 這篇課文的關鍵對象是蘆花鞋或是青銅二者皆可。 抓住關鍵對象為學生的思考提供了方向，將學生的思考導向更深處。 家里人做蘆花鞋、青銅賣蘆花鞋、城里人買蘆花鞋、最后一雙蘆花鞋，其中后面三個都與青銅賣蘆花鞋密切相關。 如此一來，學生便理清《蘆花鞋》每部分的主要內容。

　　在此基礎上，教師可以設計導向整本書閱讀的概括練習，引導學生進行遷移運用，如閱讀《青銅葵花》中的《冰項鏈》，梳理文本中每個部分的主要內容，用小標題進行概括。

　　2.不同文本的比較

　　比較意味著同中求異和異中求同，將不同的文本進行對照，讀者不能停留在形象表面，而是要向思維更深處漫溯。 為了增進學生對作品的理解，教師要避免一篇一篇孤立地分析作品，需將不同的文本放在一起進行比較，從中窺見差異，細讀文本。 為了讓學生體會文中的“暖”，教師可以讓學生進行比較閱讀，《蘆花鞋》與《賣火柴的小女孩》。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。 她死了，在舊年的大年夜凍死了。 新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

　　同樣是孩子，同樣是在冰天雪地里，同樣是出去賣東西，小女孩在大年夜的前夕，沒有一個人買她的火柴，被凍死在街頭。 兩相對比之下，學生便能看到油麻地鎮上出現的與青銅素不相識的人所傳遞的溫暖。 在比較閱讀中，教師引導學生發現兩篇文本之間的相似和不同。

　　由一篇課文走向整本書閱讀，教師需要把握課文與原著之間的關聯，充分發揮課文的導讀價值和原著的教學價值，引領學生向閱讀更深處漫溯，豐富閱讀體驗，提升語文素養。

　　參考文獻：

　　[1]諸向陽.從一篇課文走向一本書——名著共讀課程的思考與實踐[J].語文教學通訊，2018(3):20-23.

　　[2]閔慧.節選型課文教學的“互文閱讀”策略[J].小學教學設計，2020(7-8):122-123.

　　[3]孫紹振.名作細讀微觀分析個案研究(修訂版)[M].上海：上海教育出版社，2009:96-97.

　　[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2017.

　　作者：鐘展艷