摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)孩子能力的最為重要的途徑之一，這篇文章從如何營造輕松而又愉悅的課堂氣氛，進行分析，并且結(jié)合日常教學(xué)中的案例進行闡述。

　　關(guān)鍵詞：積極主動自然生成活動體驗

　　愛因斯坦說：興趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)過程中最活躍而且重要的因素。

　　在日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師最該思考的問題，教師做為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生在情境中通過自主探索，動手操作，合作交流，探索應(yīng)用中去體驗數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的主人，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教師教學(xué)論文范例：核心素養(yǎng)指向下的課堂教學(xué)設(shè)計探微

　　一、課堂有趣，調(diào)動注意力。

　　小學(xué)生注意力的特點還是無意注意占優(yōu)勢的，有趣而又新奇的事物最能引起他們的注意，所以，努力創(chuàng)設(shè)和諧有趣的課堂情景，就是調(diào)動他們注意力和探索欲望的有效途徑。作為教與學(xué)雙邊活動的主陣地，在課堂教學(xué)中，師生之間的情感融洽與否就會直接影響孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

　　在備課過程中應(yīng)該將教材中的情景進行仔細(xì)研究進行活用，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)氛圍充分激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在老師有意創(chuàng)設(shè)的童話世界、幸福樂園中愉悅地參加學(xué)習(xí)活動，在有效的活動中形成自主學(xué)習(xí)知識，運用知識的心理愿望和趨勢。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只是把課堂教學(xué)作為知識的傳遞過程，往往把學(xué)生做為聽話筒，留聲機，枯燥的課堂教學(xué)中學(xué)生沒有積極性，缺少主動性，愉悅的學(xué)習(xí)更無從談起。因此，我們更要帶著微笑進課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的思考理解和寬容他們的表達。比如在一年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初期“認(rèn)識9”的教學(xué)中，老師也跟學(xué)生一樣制作一個數(shù)字卡片戴在胸前，跟學(xué)生一起游戲，讓孩子們覺得老師跟他們一樣一起學(xué)習(xí)一起活動，老師就是他們的好伙伴。老師提前在教室里掛上不同數(shù)量的卡片，讓學(xué)生數(shù)他們的數(shù)量，比較他們的多少，再找出與自己身上卡片相對應(yīng)的物品數(shù)量，讓他們對9有充分的認(rèn)識和體驗。通過這樣的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子體驗到了成功，激發(fā)了他們的主動學(xué)習(xí)主動探索的意識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、巧妙設(shè)疑，調(diào)動欲望。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發(fā)動機。

　　教學(xué)方法理論的倡導(dǎo)者G•波利亞曾說過：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，值得尊重的是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。他認(rèn)為在有些情況下，猜想比教學(xué)證明更為重要。

　　人類的思維歷程始于猜想和疑問，猜想和疑問具有情感上的誘惑力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備，激發(fā)其求知欲與好奇心。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我設(shè)置猜想環(huán)節(jié)，邊設(shè)疑邊解惑，吸引學(xué)生注意力發(fā)散學(xué)生思維，千方百計從學(xué)生的內(nèi)心把活力調(diào)動起來，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我以學(xué)生的視角出發(fā)，圍繞教學(xué)的目的、積極啟發(fā)、熱情鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和猜想，激勵學(xué)生大膽探索問題，使學(xué)生從不敢問到敢問，從不會問到善問，把學(xué)生引導(dǎo)到自覺參與學(xué)習(xí)上面來。

　　在教學(xué)重量單位刻的認(rèn)識時，我設(shè)置了如下的猜想環(huán)節(jié)：

　　初識一個一角硬幣，讓學(xué)生猜猜有多重?當(dāng)學(xué)生各抒己見后師生用托盤天平稱出一角硬幣的重量，是1克。然后讓學(xué)生用自己的手掂量一下，實際感受1克的重量，并初步建立1克的重量觀念。在剛才的猜想活動中，學(xué)生的表現(xiàn)異常的踴躍，于是我趁熱打鐵又出了幾道猜想的題目：幾粒大豆大約是1克?幾粒紅豆大約是1克?多少粒大米大約是1克?每到題目都是先猜想，再稱量，最后再掂量。這樣通過多次讓學(xué)生猜一猜，稱一稱，掂一掂增強了學(xué)生對克的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成1克的重量觀念。

　　三、營造氛圍，培養(yǎng)意識。

　　玩是兒童的天性，在游戲中，兒童不僅可以開心地玩，更能夠在玩的過程中增長，各種見識，增強各種角色體驗，從而很自然地學(xué)會某些知識與技能達到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。開展角色游戲活動既能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，又能促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種較有效的教學(xué)形式。如在復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法自編應(yīng)用題時，我選擇通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客、業(yè)務(wù)員，提供多種5以內(nèi)數(shù)量的貨品。活動開始時，由于學(xué)生對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現(xiàn)一些問題，這時我就耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助學(xué)生大膽游戲，并通過評選最佳營業(yè)員、顧客、業(yè)務(wù)員的形式激勵學(xué)生，這樣游戲很快就能順利進行下去�？梢哉f真不會挑十級，再把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)者來看待學(xué)生，就可以在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)下進行適當(dāng)?shù)慕巧�轉(zhuǎn)換。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了學(xué)生對數(shù)學(xué)美的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在以學(xué)生為主體、愉悅的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。

　　四、實踐活動，發(fā)展自立能力。

　　美國杜威的從做中學(xué)理論，和廣為人知的教育學(xué)家陶行知，也提出生活及課堂的教學(xué)思想，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。利用學(xué)生在�；顒訒r間長，自主活動時間多的因素，精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)，讓學(xué)生通過在數(shù)學(xué)活動區(qū)玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性實踐活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐操作能力。如班級的數(shù)學(xué)區(qū)，我設(shè)置一些幾何圖形，讓學(xué)生利用它們自由地進行拼圖、擺弄。

　　開始學(xué)生的拼圖、擺弄是沒有形狀意識和規(guī)則的，操作探索了一些時日，學(xué)生慢慢地懂得了有形狀有規(guī)則地擺拼幾何圖形。摸索了一段時間后，學(xué)生又懂得了從美觀的角度把幾何圖形的顏色和形狀搭配起來進行拼圖，拼出來的圖形越來越有模有樣，也越來越漂亮了。又如，在數(shù)學(xué)區(qū)提供一些數(shù)學(xué)棒，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)，懂得數(shù)的多、少和大、小比較，而且通過探索實踐，懂得用數(shù)學(xué)棒擺出各種不同的幾何圖形等。因此，設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)不僅可以讓學(xué)生隨時根據(jù)需要在數(shù)學(xué)活動區(qū)開展豐富多彩的活動，而且可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動區(qū)里探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　五、引導(dǎo)操作，引發(fā)拓展。

　　波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)生“學(xué)習(xí)二等分”時，在學(xué)生理解“二等分”的含義后，我為每位學(xué)生提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請學(xué)生自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。在教師的勉勵下，全班學(xué)生躍躍欲試，立即動手進行操作。

　　操作一段時間，有的學(xué)生已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，我就提醒學(xué)生，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經(jīng)過教師的啟發(fā)、鼓勵，學(xué)生又活躍起來，紛紛繼續(xù)動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導(dǎo)比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實踐成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。有趣的數(shù)學(xué)實踐操作活動，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　作者：鄭彩文