[摘要]本文從教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等環節，介紹了教師如何應用積極語言技術，使一位小學三年級男生從脾氣暴躁、敏感多疑、招惹打罵同學，轉變為上課不離座位、不出教室、能回答問題、能按時完成作業、與同學和睦相處，充分體現了教師的教書育人智慧和教學管理能力。

　　[關鍵詞]積極語言;教學管理;教書育人;課堂教學

　　1學生基本情況

　　小磊，小學三年級男生。一年級時，班主任就發現小磊與一般學生不同。他沒有要好的朋友，不善與人交流;敏感多疑，常把別人的幫助看作“別有用心”，對周圍人有戒備心理，脾氣暴躁，做事不計后果，常與同學發生矛盾，如果老師不在場，往往會有肢體沖突，因此常遭父親暴打。學習上就更別提了，上課時基本上是發呆，聽不進去課，有時還會離開座位趴到地上，甚至課上還跑出過教室，很難按照課堂要求完成作業。

　　數學老師論文范例：淺議小學數學教學中后進生的轉化

　　2心理特征及心理分析

　　小磊的行為反應主要表現出兩種心理特征：一是情緒不穩定;二是缺乏自信和自控力。幸福和諧家庭是兒童身心健康發展的前提和基礎，不良家庭環境影響兒童情感和人格的正常發展。小學三年級是學生形成自信心和自尊感的關鍵期，期待別人關注自己，尤其關注自己好的方面，希望得到他人的贊美和鼓勵。但小磊很不幸，他生活在一個缺少贊美和鼓勵的家庭。小磊爸爸有氣就往小磊身上撒，認為“武力”是解決問題的唯一方法。

　　8～9歲的兒童特別在意家長的做法，而且開始喜歡挑戰他人。因此，小磊下意識地模仿了父親的行為，將“打”同學或弱小者看作常事或樂事，一～三年級小磊共發生打人事件22起。生活在這樣家庭中，小磊沒有體驗到爸爸的慈愛和智慧，看到的是一個“惡煞”的父親，很難建立起自信。家長不正確的做法對兒童身心發展有破壞性影響，會使兒童心靈受到嚴重創傷，導致兒童心理扭曲，影響兒童人格發展。愛是快樂和信任的混合感受，沒有快樂體驗、得不到信任的兒童就感受不到溫暖和愛。

　　小學三年級兒童大約10歲左右，生活中心會由家人轉移到朋友或他人，可以過濾掉家人對自己的態度和做法，但對周圍人包括老師、同學等的評價卻非常在意。此時，如果兒童能得到周圍人的信任，就會體驗到快樂和振奮，而快樂和信任的混合感受就是愛![1]兒童也就會在“愛”中成長。家長的高壓、同學的歧視、老師的批評、周圍人的猜忌等，讓小磊感到自己孤立無援，求助無門，小磊只能像刺猬一樣來保護自己。

　　3育人方法上的主要誤區

　　在小磊一～三年級這個階段，老師反復用消極語言“羞辱”學生，讓學生感到“丟臉”。這類消極語言主要有：①放棄教育類，例如：“昨天提醒你上課注意聽講，今天課上你又走神兒，你就是不改，從今往后我也不管你了，愛學不學。”“說什么都聽不進去，你真是刀槍不入，無可救藥，你該干嘛就干嘛去”;②惡語相加類，例如：“你看看這次數學考了5分，語文考了11分，考得這么少，將來你能干什么?你就是一顆老鼠屎，壞了一鍋粥。

　　”“我看你學習一點都不努力，上課根本不聽講，還老睡覺，你到底是學還是不學!”(老師又氣又急，一直敲著桌子);③變相懲罰類，例如：“又沒交作業，一會到窗戶旁邊補作業去，每個生字抄寫10遍。”“你座位下的碎紙又是你扔的吧?放學后，你一個人做值日，連續值日兩天，大家誰也別幫他”;④通報家長類，例如：“你又錯，信不信我找你家長，看你怎么辦!”“你怎么又打人了?我這就給你家長發微信，看他們不揍你!”“你不是愛做小動作嗎?你現在就做，我給你錄下來，給你媽發過去!”這些話超出了小磊的心理承受限度，讓小磊感到失落、失望，甚至絕望，逆反心理加重，所以，很容易放棄努力，甚至和老師、同學、家長成為對立關系。

　　4積極語言技術應用

　　積極語言是一種引發個體積極情緒，發現個體優點及潛能，關注使人生美好的有利條件，促進個體美德及積極品質形成，有利于建構積極人際關系的語言模式[2]。老師應用積極語言不僅能讓學生增加幸福感、更好地成長、取得更好的成績、有更好的人際關系、懂得更多的生命意義和感恩，自己也會更多地投入、更多地感受愛和付出愛，能夠使老師自身和可愛的學生一起蓬勃綻放。

　　4.1轉變教育理念，調整教學計劃

　　對于“刺頭”的學生，教師采用結構化教學法。①和小磊建立相互信任的關系，師生友好地互相自我介紹，包括個人愛好、家庭成員、愿望訴求等，老師不加評價，讓小磊在安全感中表達自己，訓練小磊慢慢地能夠集中思考，并愿意和老師聊天;②帶領小磊看繪本視頻《朋友》，提問并聆聽：小鹿在給小麋子送藥的路上，有哪些小動物成了小鹿的朋友?這些朋友是怎樣做的?小磊復述一下這個故事好嗎?訓練小磊視聽注意力和表達能力;③反復練習舒爾特方格，要么按順序點讀數字，要么按方格中的漢字組成詩詞或成語，訓練小磊注意的穩定性和轉移速度;④做劃消練習，在一堆無序數字中劃掉數字“3”(或小磊提議的數字)，以師生游戲的形式進行。在這個練習中，小磊不但提高了注意力，而且獲得了快樂和自信。

　　4.2運用積極引導，有效組織教學

　　在教學過程中，用積極語言鼓勵學生是一種有效方法。例如：“這幾天，你有了一些進步，繼續努力哦!”“你回答問題時聲音很響亮，看得出你很努力。”(肯定學生，引發學生積極情緒);“老師發覺其實你特別熱情，是不是特別愿意給班里做點好事?來，明天給老師幫一個忙，老師相信你一定能幫老師辦好。”(發現學生優勢和潛在的能力);“咱上課不做小動作了，每天可以獲得小獎勵，如彩泥、貼畫等。”(促進學生習慣、品質等形成);“同學們，小磊已經完成了這項任務，大家一起給他加油啊!”(促進積極的人際關系，建構積極的班級文化)

　　4.3講究教學藝術，提高教學質量

　　習近平同志眼中的好老師是“教給我知識，教給我做人的道理，讓我受益無窮”。那么，我們如何做到既育人知識，還育心成長呢?正面鼓勵為主：①當小磊沒有按時完成家庭作業時，不是立即批評，而是對小磊說：“我知道，你是一個想上進的孩子。這樣，今天的課務必認真聽，午自習時把昨天作業補上，一定爭取把題都做對，然后到老師這兒來報喜，好嗎?老師相信你一定能做到”;②當小磊注意力能集中超過5分鐘時，老師獎勵一張小貼畫;當小磊注意力能集中5～10分鐘左右時，老師獎勵兩張小貼畫;當小磊注意力能集中10～15分鐘時，老師獎勵小磊選擇一枚自己喜歡的小印章，并蓋在課本的空白處。

　　③當小磊主動幫助同學擦黑板、修改錯字、收作業本時，老師可以說：“你是一個熱愛班集體的好孩子!”“你的幫助讓我很感動，這就是心有靈犀，謝謝你哦”;④當小磊幫助老師抱書本、拿教具等，或順便到辦公室看老師時，老師會微笑著對他說：“謝謝你這個小助手，總是想著我，幫我做事情。”小磊聽到老師的夸贊，笑著說：“沒事，下次我還幫您拿。”老師還親切地摸著他的小腦袋，把他送到辦公室門口，再次致謝：“你真能干!這事交給你，我很放心。”表達了對小磊的信任。

　　積極疏導為輔：①上課鈴響時，為了讓小磊能準時、安靜地回到教室，讓與他合得來的小伙伴在課間和他一起玩，鈴響前一起回教室，這符合兒童的同伴互助需求;②上課時為了讓小磊喜歡聽課，還能發言，不跑出教室，運用了心理學的代幣法，他只要做到，就獎勵他玩5分鐘的電腦游戲;③想讓小磊完成作業，老師給他適當減量，專門為他定制難度適宜的作業，讓小磊感覺自己不但可以做得出來，而且還可以做得正確。如果按時或提前完成作業，老師會給予小磊熱情鼓勵，比如沖他微笑、點頭、豎大拇指，告訴他“非常棒”。通過這種行為后果的正向強化，修正了小磊的一些毛病;④課堂上有小組合作學習機會時，老師鼓勵小磊參與其中，讓同學與小磊友好相處，可以推選小磊當主持人，或者鼓動小磊表演簡單的劇情。

　　5學生發生的變化

　　5.1行為方面

　　①預備鈴響后，小磊基本能按時走進教室，整理上課所用課本等學習用具;②課上，小磊在課堂中離座、小動作等現象明顯減少，還能遵守紀律，專心聽講，做事集中注意力累計能保持在15分鐘以上;③有一定的學習興趣，課上能主動回答問題，課后樂于完成作業和老師交給的任務;④基本能參與小組合作學習，與他人能友好合作，會用語言表達基本意思。

　　5.2人際關系方面

　　①密切了同伴關系：讓自愿結伴的小林、小宇兩個同學幫助小磊，委托同伴在課上、課下適時提醒小磊。當小磊課上走神兒、做小動作、趴在課桌睡覺、躺在地上時……小林或小宇都會悄悄提醒他。兩個伙伴還跟小磊一起玩耍、表演小品、做數學題等。慢慢地，小磊與同學關系融洽了，有時還主動幫助同學擦黑板、修改錯字、收作業本等。隨著小磊在學習和紀律上的進步，一部分同學愿意和他交往了，小磊感受到了來自同伴交往的愉悅感;②密切了親子關系：利用家長會，老師把小磊的進步如實表揚了一番。面對進步如此之大的兒子，媽媽緊緊拉住兒子的手，摟著他。小磊對于媽媽的這一舉動，很是感動，笑著向媽媽保證說：“我會努力學習的!一定!”聽到這句話我意識到，小磊對于繼續進步不但有了信心，而且產生了信念。

　　老師還利用拍作業照、微信留言、制作美篇等形式給小磊父母發小磊的各種進步表現。小磊父母開心極了，漸漸相信自己的兒子是可以好起來的，對兒子產生了積極的期待;③密切了師生關系：課下，小磊總是樂此不疲地幫老師做事，例如，幫助老師抱書本、拿教具等，還時不時地跑到辦公室看看老師，并自豪地說：“我只要看您一眼就行了。”更有趣的是，當老師想找同學幫忙時，剛一開口點名，小磊就舉手大聲說：“老師!我!我!”老師對小磊的積極肯定和正向激勵，潛移默化地提升了小磊的自我效能感。

　　5.3情緒情感方面

　　①小磊變得心態陽光、心理健康、富有愛心和感恩心;②變得做事有積極性、有熱情，愿意主動參與班級活動;③情緒穩定多了，學習上也漸漸變得有意志力了。

　　6結語

　　每一個學生都是一顆生命的種子，每一粒種子都需要澆灌發芽，每一棵幼苗都想茁壯生長，每一朵鮮花都需要我們靜待花開。心理教育是一條漫漫長路，積極語言是一盞引路明燈，教書育人是一生孜孜以求，讓我們在課堂教學中多播灑陽光和溫暖，讓每個孩子都綻放笑臉，擁有幸福的童年!

　　參考文獻

　　[1]陳虹.教師應用積極語言培養學生核心素養[M].天津:天津教育出版社,2018.

　　[2]吳瓊.疫情期父母如何與高考生相處[N].中國家庭報第441期,2020-03-23(1).

　　作者：劉愛軍1陳虹2,3*