摘要：隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代人們生活水平的不斷提高使得大家越來越重視精神文化生活，從而對小學(xué)生的識字要求越來越高。然而，就在這認(rèn)字與寫字的過程當(dāng)中，錯別字卻顯得越來越頻繁的：隨手翻開學(xué)生的作業(yè)本，到處都可以看到不同的錯別字，有的時候一句話里面就有四到五個錯別字。大量錯別字的產(chǎn)生，直接影響小學(xué)生的書面表達(dá)和溝通能力。本文嘗試著分析出現(xiàn)錯別字的原因，尋求合適的解決方法，以達(dá)到減少小學(xué)生寫錯別字的目的。

　　關(guān)鍵詞：錯別字原因?qū)Σ?/p>

　　1什么是錯別字

　　錯別字就是錯字和別字的統(tǒng)稱。錯字是指書寫不正確的字，即在字的筆畫、筆形和結(jié)構(gòu)上寫錯，像這個字卻又不是這個字;別字是指用其他的字替代要寫的字，即本來應(yīng)該用某個字，卻寫成了另一個字。新的課程改革旨在增加學(xué)生的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，很多字只要求會認(rèn)而不要求一定會寫。所以，對于小學(xué)生而言，寫錯別字已然成為普遍現(xiàn)象，特別在三四年級表現(xiàn)得尤為突出。

　　小學(xué)生論文范例：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

　　2 為什么會形成錯別字

　　2.1漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

　　自甲骨文以來，我國的漢字一直以來就是屬于表意文字，筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且結(jié)構(gòu)差別大，多了一筆或者是少了一筆都會變成了另外一個字，例如：“給予”的“予”字加多一筆變成“矛盾”的“矛”字，“天空”的“天”字上面出頭就變成了“夫妻”的“夫”字，像這樣的字還有很多。所以，漢字既難記又難寫，跟學(xué)習(xí)拼音比起來，學(xué)習(xí)漢字的時候出錯的幾率就會高出很多。漢字的一個字的多種讀音，多種意思，還有一些相同讀音的字，這些都是學(xué)生們在學(xué)習(xí)識字上的攔路虎。小學(xué)生本身是就不懂得轉(zhuǎn)彎，再加上課外閱讀少，缺乏認(rèn)字的經(jīng)驗積累，這直接導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常會寫出錯別字。

　　2.2學(xué)生的自身原因

　　2.2.1感知因素

　　由于小學(xué)生的年齡小，他們的腦部的思維發(fā)展還沒有發(fā)育完全，使得他們在辨別事物方面的能力較差，就會導(dǎo)致在觀察事物的時候出現(xiàn)很大的偏差。他們往往只是看字寫字，看不到它們之間的有著怎樣的聯(lián)系。因此，小學(xué)生經(jīng)常在識字寫字時，對相似相近的字傻傻分不清楚，直接寫成錯別字。

　　2.2.2以前學(xué)過的知識對于即將要學(xué)的知識的干擾

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候，經(jīng)常會將新學(xué)的生字和以前學(xué)過的字聯(lián)系起來，特別是一些形近字，就會默認(rèn)為是已經(jīng)學(xué)過的字，并且他們不懂得分析，就會犯習(xí)慣性的錯誤，例如，遇到“武”、“斌”等字時，有很多同學(xué)會多加一“丿”，在“紙”下面多加一“、”。

　　2.2.3注意力不集中

　　小學(xué)生注意力集中的時間十分有限，讓他們長時間地把精力集中在寫字上面是一件困難的事情，他們很容易受到外界的干擾而寫錯字。可能手在寫，頭腦里卻在想自己感興趣的事，所以經(jīng)常在作業(yè)中出現(xiàn)同樣的詞語抄寫兩遍，后面和前面的不太一樣，有的可能偏旁部首變了，有的可能多一筆或者少一筆。

　　2.2.4思想上不夠重視

　　小學(xué)生在書寫漢字的時候只注重結(jié)果，不注重寫字的過程。他們在書寫漢字的時候往往沒有按照這個字的筆順要求來寫，只是看字寫字，寫出來漢字就不是那么準(zhǔn)確了。這樣一來，他們對這個字的認(rèn)識與記憶就會出現(xiàn)障礙，從而難以形成字與字之間的聯(lián)系，達(dá)到會讀會寫的目的，就更容易寫出錯別字了。

　　教師方面的因素

　　3.1沒有引起教師的足夠重視

　　在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還沒有完全掌握這個字的讀音，字形和字義，教師往往是把重點放在課文中的句、段、篇的教學(xué)上，從而忽視了生字教學(xué)的重要性。還有一些老師不重視生字教學(xué)的質(zhì)量，一味地追求多、快，對學(xué)生寫出的錯別字，思想上不重視，訂正不嚴(yán)格，從而導(dǎo)致了學(xué)生的錯別字越積越多，最后導(dǎo)致一句話里面出現(xiàn)多個錯別字的情況。

　　其實，寫字教學(xué)是以認(rèn)字教學(xué)為基礎(chǔ)的，要是小學(xué)生沒有對漢字的讀音，字形和字義全面掌握，就不可能把字完全寫對。特別是到了中、高年級，識字教學(xué)變成了學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師的講解只是作為輔助工具，再加上課堂上只是簡單地讀讀生字，沒有引起足夠的重視，同時忽視了對字形的分析和對字義的理解，這也成為學(xué)生們寫出錯別字的重災(zāi)區(qū)。

　　3.2教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

　　不管小學(xué)生做什么，他們總是會全力以赴，但礙于主觀能動性不強(qiáng)，十分依賴?yán)蠋煟�那如果教師的教學(xué)方法沒有及時根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，對那些難認(rèn)的字和容易寫錯的字進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣的話，就更容易有錯別字的出現(xiàn)了。

　　社會語言環(huán)境因素的影響

　　別看小學(xué)生們年齡小，但是他們卻具有超強(qiáng)的模仿能力，如果他們身邊的人經(jīng)常寫出錯別字，那他們也極有可能受到他們的影響寫出錯別字。更值得注意的是，現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌和報刊雜志中依然會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，而外面的一切事物對小學(xué)生來說都是新鮮的，他們便不可避免地接觸到了那些錯別字，這也會對小學(xué)生的識字教育造成了一定的負(fù)面影響。

　　解決錯別字的對策

　　5.1利用字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

　　經(jīng)過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個漢字，它的字形結(jié)構(gòu)都是有一定的規(guī)律可循的，因此，我們在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)并能利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，充分利用學(xué)生手、眼、鼻子、嘴巴來幫助他們進(jìn)行記憶。教師發(fā)散思維，利用順口溜等方法教會學(xué)生巧妙地記憶。還可以借助以前學(xué)過的字來學(xué)習(xí)新字，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)新字的目的，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字，真是一舉兩得。

　　5.2抓住兒童特點，利用游戲教學(xué)

　　低年級的學(xué)生在面對新學(xué)知識的特點是：學(xué)起來很快，忘起來也是相當(dāng)快。針對這一情況，我發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生喜歡游戲，喜歡比賽，好勝心強(qiáng)，針對這一特征，每次教師在課上有生字教學(xué)時，可以多運(yùn)用運(yùn)用游戲的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲氛圍中快速記住漢字，從而達(dá)到事半功倍的效果，更可以讓學(xué)生們輕輕松松地在玩中學(xué)到知識。

　　5.3注意及時復(fù)習(xí)鞏固

　　在學(xué)習(xí)完新的生字之后，我們很有必要對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。德國著名的心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。那么我們?yōu)榱藨?zhàn)勝它，我們就必須在學(xué)習(xí)生字后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深他們的記憶，從而達(dá)到記憶的目的。

　　5.4培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識與良好的改錯習(xí)慣

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己在作業(yè)中寫的錯別字是沒有意識的，也就是說，他們并不認(rèn)為他寫的字是錯誤的。因此在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)他們認(rèn)真改錯的意識與良好的改錯習(xí)慣。教師不僅要教學(xué)生識字的方法，還要督促學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，這樣就可以讓他們養(yǎng)成自我檢查并改錯的好習(xí)慣。

　　當(dāng)然，錯別字的產(chǎn)生并不是朝夕之間的，杜絕錯別字也不可能一下就成功，這是一項任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。因此，在以后的教學(xué)過程中，只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施有力，就一定能讓我們的錯別字無所遁形。

　　因此，在以后的語文教學(xué)特別是漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該幫學(xué)生們建立合理正確的建構(gòu)模式，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷探索出新的、有效的方法來降低錯別字對學(xué)生的影響，切實提高他們的語文水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　李秉德.關(guān)于小學(xué)生作文中錯別字情況的一個小型調(diào)查[M].北京：教育科學(xué)出版社;2005:148-154.

　　作者：鄒儀