幼兒園語言教育是幼兒園實施教育教學活動的重要組成部分，語言教育是促進幼兒語言傾聽、表達、閱讀、思考、交往等能力提高的重要途徑，也是學前兒童認知世界、獲取各種信息的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文解析了兒童戲劇教育和幼兒園語言的內涵，分析了兒童戲劇教育在幼兒園語言教育中的應用價值，進而提出戲劇教育融入幼兒園語言教育的策略，探索幼兒園語言教育新模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1 內涵解析：兒童戲劇教育與幼兒園語言教育

　　1.1 兒童戲劇教育的內涵

　　近年來，兒童戲劇教育越來越受到國內外教育界的關注，戲劇教育對兒童全面發展具有較高的價值‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 法國教育思想家盧梭曾提出“在戲劇實踐中學習”的理念。 美國的教育思想家杜威也提倡用互動戲劇的形式讓兒童身臨其境，擴展兒童的經驗。 兒童戲劇教育指的就是在實踐教學活動中應用戲劇方法和戲劇元素，使兒童可以在戲劇實踐中達到相對應的學習目標和學習目的。 兒童戲劇教育具有教育性、藝術性、綜合性、創造性、實踐性等特征，是一個促進兒童全面發展的重要載體。

　　1.2 幼兒園語言教育的內涵

　　幼兒期是語言發展特別是口語發展最迅速的時期，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發展有著重要影響。 幼兒園語言教育內容一般包括談話活動、文學作品活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等，通過各種類型活動的開展，促進兒童語言的交流和運用，發展幼兒口語表達、閱讀理解、人際交往、組織自己思想的能力等。 幼兒園教師需要為幼兒創設寬松并且自由的語言交往環境，鼓勵幼兒與同伴、成人之間的交流，支持幼兒想說、敢說的情感，同時要為幼兒提供社會經驗的支持，通過多種形式的活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言內容，綜合提高幼兒的語言理解和表達能力。

　　2 兒童戲劇教育在幼兒園語言教育中的應用價值

　　3-6歲兒童思維發展具有具體形象思維的特點，兒童學習的方式主要有觀察模仿學習、操作學習、語言理解的學習、交往中的學習等。 幼兒園開展專門的語言教育活動是為幼兒提供機會，將幼兒在日常交際中活動的語言素材進行專門的提煉和深化，達到對語言規則的理解及有意識的運用。 3-6歲兒童對語言的認知有著強烈的表現欲望,他們的觀察力很強，具有愛模仿、愛表演、喜歡裝扮、愛幻想，喜歡被關注的特點，而游戲是幼兒園的基本活動，教師需要實現課程的生活化、游戲化，也要體現教育性，而這些在戲劇教育過程中都可以實現。

　　2.1 有利于幼兒輕松愉快的學習語言

　　游戲理論的研究指出“假裝”是孩子的本能行為，兒童戲劇教育通過故事語境、背景音樂、角色塑造等給孩子營造一種虛擬的環境氛圍。 在一個“假裝”的環境中，從幼兒的生活經驗出發，在這個熟悉環境中，幼兒沒有恐懼和慌張，可以率性而為，幼兒真正成為活動的主體。

　　如語言教育中的談話活動，是指人與人之間通過做問答、對話的語言手段進行交往的一種能力，而通過教育戲劇兒童戲劇教育活動烘托游戲般的氛圍，取代傳統的一問一答的呆板模式，將對話設計在戲劇游戲中，把語言的學習和語言的運用融合在一個過程中輕輕松松不知不覺的完成; 如語言教育中的文學作品活動，幼兒圍繞故事情節，在教師的引導下，通過戲劇的形式將故事演繹出來，過程中孩子的想象能力，思考能力，語言理解和表達能力都得到的提高，都自然的沉浸在故事表演中。 所以教師利用兒童戲劇教育活動進行語言教育的過程是潛移默化的，教師以合作者、引導者、參與者的身份觀察幼兒的語言發展情況，進而因材施教，利用各種戲劇情境，幫助幼兒愉快的進行語言習得。

　　2.2 有利于擴展幼兒語言應用的經驗

　　《指南》指出“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。 ”所以幼兒園教師應該理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 兒童戲劇教育活動中的語言是在一定的故事情境中產生，強調生動形象的表達形式，可以是綜合運用肢體語、口語、書面語等語言表達方式，幼兒通過在這種活動中親身體驗獲取經驗，可以將這種經驗遷移到現實生活中的類似情境中，鞏固和提升了經驗，為未來其他的學習打好基礎，做有價值的鋪墊。

　　2.3 為幼兒早期閱讀能力發展創造條件

　　兒童戲劇教育為幼兒早期閱讀活動內容提供優質素材。 我們所說的幼兒的早期閱讀并非完全意義上閱讀，而是指嬰幼兒憑借變化的色彩、圖像、少量文字或是借助成人形象的講述理解圖書的過程。 兒童戲劇教育就是一種綜合又統整的表現形式，它包含文本發展、口語溝通、肢體表達、社會互動等多個方面，是可以發展兒童的多種感官。 兒童戲劇劇本一般是一個完整連貫的故事，在一個兒童戲劇中，幼兒既能夠閱讀也能夠傾聽、表達、理解、交流等，戲劇中的語言可以提升兒童對語言的使用精確度。 劇本內容為幼兒的早期閱讀活動打開了一扇新的窗戶，豐富的戲劇素材，比如自然科學、人文歷史、社會交往等方面的知識，有助于兒童認知所生活的客觀世界及其運行法則，拓展幼兒的知識面，激發幼兒的閱讀興趣，積累豐富的語言經驗，為日后正式閱讀奠定了良好基礎。

　　3 兒童戲劇教育融入幼兒園語言教育的策略

　　3.1 全面提高幼兒園教師的專業素養和專業能力

　　《綱要》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 新時代，教師要樹立終身學習的理念，勇于進行教學的改革和創新。 一方面體現在要全面提升幼兒園教師的語言素養，包括掌握幼兒園語言教育的內容、形式、方法、具體實施等方面，要切實學習《綱要》和《指南》中關于學前兒童語言教育的目標、要求和教育建議等; 另一方面，對于戲劇教育，多數幼兒園教師沒有經過專業的學習和培訓，很難更好的將其融入到語言教育活動活動中。 幼兒園教師要能夠選擇符合幼兒園年齡特點和發展水平的繪本或是童話劇作為開展語言教育的素材，同時能夠很好地掌握戲劇中的口語、肢體語、書面語等表達方式。

　　同時，要提高教育研究能力。 敏銳地發現教育過程中存在的問題研究與分析問題，并提出解決的方法，并且不斷加強學習、篩選、評價、運用已有的一些教育研究成果，要善于收集和整理資料，總結自己的教育實踐經驗，運用科學的研究方法不斷改進追求進步。

　　3.2 選取優秀的繪本或是童話劇作為素材，設計幼兒園語言教育活動

　　戲劇教育是以戲劇為載體，重視交易對象的參與和創作過程的教育活動，其本身就是一種綜合音樂、肢體動作、語言、表情等要素的藝術形式，可以有效滲透幼兒園五大領域，在兒童進行戲劇游戲的過程中，各領域之間的教育實現了無形的融匯結合。 繪本劇或是童話劇是兒童戲劇教育主要元素，幼兒教師依據幼兒的年齡特點和實際發展水平選擇合適的繪本或是兒童故事，綜合戲劇教育的實施過程，重新設計語言教育活動，體現在：暖身活動——導入，激發幼兒參與活動的興趣; 角色塑造——初步感知、體驗文學作品; 情景表演——進一步理解、表現文學作品; 情節創作——嘗試仿編、續編、創編; 分享與交流——內化遷移情感。

　　3.3 重視環境的作用，營造和創設環境，發揮環境語言教育價值

　　良好的環境能調動幼兒學習和游戲的積極性，《指南》中強調幼兒語言的教育是在生活中的，是需要教師創造交流機會的，需要語言情景的等等，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。 教師創設良好的語言教育環境一方面包括幼兒園主題環境，即是能夠滿足幼兒進行閱讀活動、語言交流活動、語言游戲活動等，教師要善于利用環境資源，堅持環境的開放性、幼兒的參與性原則，在進行戲劇表演和創作的過程中，教師和幼兒一起制作道具和布置環境，兒童的世界充滿著美的色彩，他們可以充分發揮想象自己動手制作頭飾、道具、圖片等，戲劇中的各種情境背景、頭飾可以由老師帶領孩子共同參與完成， 把環境變成孩子的伙伴，發揮環境語言價值。

　　另一方面包括和諧的精神環境，即是體現師幼之間語言交往關系，教師要創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。 《綱要》提出：“發展幼兒語言表現力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。 所以在進行語言教育活動過程中，要積極回應、傾聽、鼓勵、支持幼兒的表達，提高幼兒語言交往的信心。

　　3.4 結合民族特色，服務幼兒語言發展

　　少數民族地區有豐富的文化資源，許多童話故事體現了當地本土化的風土人情，具有鮮明的地方特色。 《綱要》中指出教育活動內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性; 既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展; 既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

　　幼兒園教師職稱論文：淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動

　　所以在選擇語言教育內容的時候既要符合學前兒童的年齡特點，又要從兒童的興趣點出發，貼近幼兒的生活經驗，充分考慮幼兒的生活環境和語言交往環境，教師可以挖掘本民族本地區優秀的民間故事、民間童話劇、民間歌謠等，利用這些優秀的民族文化資源，幫助幼兒感受和理解民族的文化，在體驗優秀民族文化的同時，結合本土化語言特點，教師跟幼兒共同演繹和改編劇本內容等，進行兒童戲劇的創作，進而激發幼兒從小對家鄉和祖國的熱愛的情感，增強對語言學習的興趣和對家鄉的深刻了解，最終也能夠達到提升兒童語言綜合能力的目的。

　　作者：陳夢明 李彥熙