摘要：立足新時代，我國發(fā)展環(huán)境已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，服務(wù)國家需求是博士研究生教育的價值取向，加快推進(jìn)高質(zhì)量博士研究生教育保障體系建設(shè)勢在必行。 學(xué)位論文是各高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，通過對某高校近三年 755 份博士學(xué)位論文評審結(jié)果的回歸分析，歸納總結(jié)影響學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素及關(guān)聯(lián)程度，提出構(gòu)建博士研究生教育質(zhì)量保障新體系的舉措。

　　關(guān)鍵詞：博士學(xué)位論文;評審結(jié)果回歸分析;質(zhì)量保障體系

　　博士研究生(以下簡稱“博士生”)教育作為我國學(xué)歷教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要來源。 立足新時代發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型對拔尖創(chuàng)新人才的需求從未如此迫切，博士生教育的戰(zhàn)略性意義更加凸顯，肩負(fù)著科學(xué)研究和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重使命[1]，助推實現(xiàn)國家發(fā)展的階段性和總體性目標(biāo)[2]。 因此，加快推進(jìn)高質(zhì)量博士生教育保障體系建設(shè)勢在必行。2020 年 7 月，全國研究生教育會議的召開，開啟新時代研究生教育發(fā)展的新篇章。 隨后，教育部陸續(xù)下發(fā)系列文件，深刻分析了研究生教育面臨的新形勢，清晰地勾畫出研究生教育發(fā)展的新目標(biāo)和新任務(wù)，對我們深刻把握博士生教育發(fā)展的新定位、新挑戰(zhàn)有著特別重要的意義[3]。

　　一、問題的提出

　　學(xué)位論文是研究生教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，是作者專業(yè)基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新研究能力、分析解決問題能力、論文撰寫水平等方面的綜合體現(xiàn)，各高校培養(yǎng)博士生具備這種綜合能力是一個長期而復(fù)雜的過程。 因此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量能客觀衡量培養(yǎng)高校的實力。自 2000 年起，國務(wù)院學(xué)位委員會開始抽檢博士學(xué)位論文，論文抽檢工作的開展增強(qiáng)了指導(dǎo)教師以及博士生對學(xué)位論文的關(guān)注和重視程度，各培養(yǎng)高校已基本構(gòu)建了較為完備的培養(yǎng)質(zhì)量保障制度，但從抽檢結(jié)果看，博士學(xué)位論文抽檢不合格情況依然存在，而且呈現(xiàn)多發(fā)、散發(fā)狀態(tài)。 2014 年，教育部印發(fā)了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，文件明確了要以更大的抽檢力度、更科學(xué)的評價指標(biāo)開展論文抽檢工作，重點從論文選題合理性、學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和扎實性、分析問題和解決問題的能力、論文創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價值、論文寫作規(guī)范性等方面綜合判定博士論文是否“達(dá)標(biāo)”。

　　針對在抽檢過程中連續(xù)出現(xiàn)問題論文所涉及的所在高校、學(xué)院、學(xué)科以及導(dǎo)師，將以更加嚴(yán)厲的“硬招”予以問責(zé)。學(xué)位論文質(zhì)量被賦予前所未有的高度和廣度，影響其質(zhì)量的因素是多維的。 已有的關(guān)于質(zhì)量保障相關(guān)問題的研究，多側(cè)重對培養(yǎng)模式、科研實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、過程管理等影響因素進(jìn)行定性闡述，并沒有對各影響因素之間的關(guān)聯(lián)性及影響程度做定量分析。 本文選取博士論文評審意見書為研究對象，從評審專家提出的學(xué)術(shù)評語為切入點，對論文評審意見進(jìn)行回歸分析，并對論文作者的屬性特征進(jìn)行分析，從影響論文質(zhì)量的內(nèi)部和外部兩個因素，深入剖析各因素之間的關(guān)聯(lián)程度，探究優(yōu)秀論文的培育過程，建立和完善博士生教育質(zhì)量保障新體系。

　　二、數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)分析

　　1. 數(shù)據(jù)來源選取了某高校 2019 - 2021 年 245 名博士生的 755 份學(xué)位論文評審意見和每名博士生的屬性特征，以評閱意見中“是否合格” “論文總體評價”為因變量，以博士生屬性特征為自變量，采用二元 Logistic 模型，對論文評審意見和屬性特征進(jìn)行回歸分析。

　　2. 評審意見分析評審專家需要對論文選題創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價值、文獻(xiàn)綜述、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、論文研究框架、數(shù)據(jù)結(jié)果討論、論文寫作等方面逐項進(jìn)行評價，并相應(yīng)給予優(yōu)秀、良好、合格、較差的總體評價，最終以 A、B、C、D 等四檔判定論文是否合格。學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)該從兩個因素予以判定：一是論文合格率，即論文達(dá)到了博士學(xué)位的要求，同意修改后參加論文答辯;二是論文水平，可以通過論文總體評價以及對應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表征。 合格是學(xué)位論文水平的底線，高水平的論文一定是合格的論文，而一篇合格的論文未必是高水平論文。 因此，本文將論文總體評價、評審結(jié)論檔級與分?jǐn)?shù)相互量化對應(yīng)，分析不合格論文與高水平的論文評閱意見的差異性。

　　模型中設(shè)定 A 檔為優(yōu)秀，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為 85 - 100 分;B 檔為良好，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為 70 - 84 分;C 檔為基本合格，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為 60 - 69 分;D 檔為較差，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為 60 分以下。 同時，設(shè)定評審結(jié)論中僅含有 A、B 的組合，判定為合格論文;評審結(jié)論中含有 D 或兩個及以上 C 的組合，判定為不合格論文。評審結(jié)論為 D 檔，即不合格的學(xué)位論文有兩類顯著問題：一是“論文選題缺乏創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價值”，論文大都屬于傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，缺乏前沿性和創(chuàng)新性;二是“論文框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)”，研究思路不清晰，沒有整體的分析框架，技術(shù)路線欠合理，各個章節(jié)之間邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這兩類問題是博士論文的“致命傷”，是論文的本質(zhì)要求。 創(chuàng)新性是論文的靈魂所在，結(jié)構(gòu)框架是論文的地基，是影響論文是否達(dá)標(biāo)的最顯著因素。評審結(jié)論為 C 檔，即基本合格，但需要較大修改的學(xué)位論文有兩類明顯問題：

　　一是“學(xué)科基礎(chǔ)理論知識掌握不扎實”，專門理論知識掌握不深入、不系統(tǒng);二是“結(jié)果討論不充分、不準(zhǔn)確”，對研究結(jié)論的凝練、概括不夠，未上升為具有學(xué)術(shù)價值和有助于解析共性問題的理論高度。

　　這兩類問題既是影響論文水平的關(guān)鍵，又是作者科研能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，博士生獨(dú)立從事科學(xué)研究的前提是具有堅實的專業(yè)理論功底，并將理論與實踐高度融合，提出并解決科學(xué)問題。該校近三年博士學(xué)位論文平均不合格率為 12. 8% ，論文評審平均分?jǐn)?shù)為 78. 6，學(xué)位論文質(zhì)量總體在良好水平。 不合格學(xué)位論文問題集中在選題、結(jié)構(gòu)、結(jié)論以及作者基礎(chǔ)理論等四個維度，而優(yōu)秀的學(xué)位論文同樣是在這四個維度獲得專家較高的評價和認(rèn)可。

　　3. 屬性特征分析

　　論文作者的性別、攻讀方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)科類型以及與前置學(xué)歷一致性等方面均為屬性特征，即為外部因素， 列出屬性特征與論文評審結(jié)果的回歸分析。模型以性別女、非定向、自然科學(xué)類、碩博連讀生、前置學(xué)歷專業(yè)一致設(shè)定為基準(zhǔn)組，將性別男、定向生、人文社科類、普通招考、跨專業(yè)生源與基準(zhǔn)組進(jìn)行對照，得出上述數(shù)據(jù)。

　　從其中的學(xué)習(xí)方式看，定向博士生論文合格率是非定向生的 0. 0399 倍，說明非定向生論文通過率更高，定向生多是在職學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)、科研的精力有限，參與導(dǎo)師團(tuán)隊學(xué)術(shù)指導(dǎo)的頻次受限，得不到完整學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。 從攻讀方式看，碩博連讀生論文質(zhì)量明顯優(yōu)于普通招考生，碩博連讀生屬于“長學(xué)制”培養(yǎng)模式[4]，有利于學(xué)術(shù)研究生的持久性和穩(wěn)定性，更有利于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才目標(biāo)的實現(xiàn)。從性別方面看，女博士生論文通過率相對更高。 從學(xué)科類型看，人文社科類論文相比于農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等自然科學(xué)類論文，不合格率相對較高。 從前置學(xué)歷專業(yè)一致性看，跨學(xué)科專業(yè)生源與本—碩—博一貫制的博士生相比，知識基礎(chǔ)理論未形成完整體系，對數(shù)據(jù)結(jié)論分析和凝練的準(zhǔn)確性影響較大。 學(xué)習(xí)年限不會顯著影響論文評審結(jié)果。

　　三、顯著影響因素關(guān)聯(lián)度分析

　　1. 質(zhì)量文化因素

　　博士生的培養(yǎng)過程既需要良好的外部“硬環(huán)境”建設(shè)，又需要深厚的內(nèi)部“軟環(huán)境”優(yōu)化。 當(dāng)前，學(xué)校研究生教學(xué)設(shè)施不斷增加，實驗設(shè)備不斷更新，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)日益充裕，生源規(guī)模和導(dǎo)師隊伍不斷擴(kuò)大，教育條件得到了極大改善，然而，在教學(xué)“硬環(huán)境”得到快速發(fā)展的情況下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量并沒有顯著提升，問題究竟在哪里?究其根源是缺乏質(zhì)量文化建設(shè)理念。 博士生教育質(zhì)量是一個多維概念，包含在學(xué)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量。 在學(xué)質(zhì)量是指含入學(xué)時輸入質(zhì)量、攻讀學(xué)位期間的過程質(zhì)量以及獲得博士學(xué)位時輸出質(zhì)量;發(fā)展質(zhì)量是獲得博士學(xué)位后，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。 質(zhì)量文化建設(shè)，不是僅僅發(fā)展質(zhì)量保障過程，而是更多融入博士生學(xué)術(shù)價值觀教育、創(chuàng)新理念培育、校園文化根植、科研學(xué)術(shù)氛圍營造等文化元素，將保障性理念轉(zhuǎn)化成整合型文化，博士生教育過程不僅要得其形，還要得其神。

　　2. 生源質(zhì)量因素

　　生源質(zhì)量是保障博士生過程質(zhì)量和輸出質(zhì)量的基礎(chǔ)，生源差異與學(xué)位論文評審結(jié)果顯現(xiàn)相關(guān)。 一是選拔機(jī)制。 博士生入學(xué)考試不同于碩士研究生，并非全國統(tǒng)一命題考試，而是由各招生單位自主命題。 各高校試卷命題難度、區(qū)分度、有效度差異較大，側(cè)重點、覆蓋面各不相同，尤其在博士生培養(yǎng)過程中，相同專業(yè)不同研究方向相差可能很大，一張專業(yè)課試卷很難均衡反映出不同考生綜合水平及生源質(zhì)量。由于傳統(tǒng)應(yīng)試型筆試方式的弊端，很難考查出考生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如何解決研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)“高”與科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力“低” 的現(xiàn)象，是改革博士生選拔機(jī)制的關(guān)鍵。二是讀博動機(jī)。 由于價值取向多元化，博士學(xué)位不再僅僅是學(xué)術(shù)造詣的標(biāo)志，讀博初衷并不是對科學(xué)研究與學(xué)業(yè)的熱愛，而是考研熱導(dǎo)致考博熱的無奈之舉，或是部分定向生職業(yè)發(fā)展的重要籌碼。 考博目的和培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究功利化和浮躁化，嚴(yán)重影響博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　3. 基礎(chǔ)理論因素

　　博士生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)位論文水平顯性相關(guān)。 梳理不通過學(xué)位論文評閱意見，近半數(shù)評審專家指出：論文作者專業(yè)基礎(chǔ)知識體系不扎實，對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識理解和運(yùn)用不深入，在論文中的論證部分不充分、不嚴(yán)密，研究和分析過程不嚴(yán)謹(jǐn)，論文的邏輯性較差。缺乏對課堂教學(xué)的關(guān)注和改革，是制約博士生知識理論體系形成的一個重要因素。

　　近年來，各培養(yǎng)高校格外重視教學(xué)體制、教學(xué)形式的改革，而恰恰忽視了課堂教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案陳舊，課程體系設(shè)計缺乏“博士特色”，對本專業(yè)領(lǐng)域熱點重點、最新學(xué)術(shù)科研成果和研究進(jìn)展不能及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐不足。 教師的授課方法傳統(tǒng)單一，課程內(nèi)容與本科生、碩士研究生課程重復(fù)度高，基礎(chǔ)理論深度和廣度不足，難以激發(fā)博士生探索知識、思考問題的動力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 建設(shè)一批與培養(yǎng)博士生創(chuàng)新精神和實踐能力相適應(yīng)、富有創(chuàng)新特色的研究生課程，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

　　4. 指導(dǎo)教師因素

　　博士生導(dǎo)師、專家教授是一個示范群體，其高超的學(xué)術(shù)水平、淵博的學(xué)術(shù)見解、豐富的人格魅力對于博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升有著基礎(chǔ)性影響。 不合格學(xué)位論文出現(xiàn)的選題和框架結(jié)構(gòu)的問題，歸根結(jié)底是博士生導(dǎo)師責(zé)任意識不強(qiáng)，指導(dǎo)能力有限，沒有給予博士生有效的指導(dǎo)和幫助。一是疏于指導(dǎo)管理。 大多博士生導(dǎo)師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，有的還有各種行政職務(wù)和社會兼職，疏于對博士生的指導(dǎo)和交流，對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力啟發(fā)投入精力有限，過度依賴論文評審，以評審代替指導(dǎo)，指導(dǎo)遠(yuǎn)不到位。

　　列出了某高校博士生導(dǎo)師指導(dǎo)博士生學(xué)業(yè)的頻率。二是表率意識不強(qiáng)。 現(xiàn)階段，博士生稱其導(dǎo)師為“老板”已成為一個普遍現(xiàn)象[5]，博士生群體被當(dāng)作“老板”廉價的勞動力。 “老板”忽視對博士生學(xué)業(yè)全過程指導(dǎo)，忽略人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，只關(guān)注自己的科研進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)利益，時常要求博士生做與論文研究方向并不相關(guān)課題和項目。博士生在有限的精力和時間壓力下，學(xué)位論文并沒有花足夠的時間深入研究，很難取得創(chuàng)新性成果，降低了學(xué)術(shù)成果和學(xué)位論文的質(zhì)量。三是指導(dǎo)能力不足。 部分導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平不高、科研能力和項目經(jīng)費(fèi)不足難以支撐博士生培養(yǎng)，導(dǎo)師單一指導(dǎo)已無法為博士生提供高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練，導(dǎo)致博士生難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求而延期畢業(yè)或中途退學(xué)[6]。

　　5. 制度執(zhí)行因素

　　為規(guī)范管理教學(xué)和培養(yǎng)過程，學(xué)校先后出臺了一系列規(guī)章制度和管理措施，監(jiān)控和管理培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，但二級學(xué)院和相關(guān)職能部門對加強(qiáng)研究生管理不理解、不支持，尚未達(dá)成齊抓共管的思想共識，也未形成層層傳導(dǎo)壓力的責(zé)任體系。 執(zhí)行制度存在“人情”因素，遇到不達(dá)標(biāo)或不符合要求的情況，博士生導(dǎo)師帶著博士生說情打招呼，學(xué)科不想管，學(xué)院不愿管，矛盾層層上交。 學(xué)位分委員會、答辯委員會、學(xué)科團(tuán)隊等層面責(zé)任不清，把關(guān)不嚴(yán)，制度措施落地打折扣、降標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、構(gòu)建質(zhì)量保障體系的舉措

　　在深入挖掘和剖析影響博士論文內(nèi)部和外部的顯著因素及其關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)—學(xué)院主體—學(xué)科主動—導(dǎo)師主責(zé)的“四位一體”質(zhì)量保障新體系，以“充分放權(quán)、加強(qiáng)管理、提升服務(wù)”為改革重點，形成共謀、共管、共治的質(zhì)量治理新格局。

　　1. 構(gòu)建質(zhì)量文化質(zhì)量文化是研究生教育質(zhì)量提升的不竭源泉。 沒有深厚的質(zhì)量文化，就沒有理念和制度的創(chuàng)新。 一是堅持以質(zhì)量文件建設(shè)為先行，深刻把握博士生教育的本質(zhì)。 學(xué)校、相關(guān)職能部門、二級學(xué)院、指導(dǎo)教師對博士生教育應(yīng)樹立共同的價值觀、質(zhì)量觀，明確教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)博士生教育質(zhì)量提升的文化自覺性，將整合型文化理念貫穿到研究生教育質(zhì)量建設(shè)的全過程。 二是構(gòu)建在學(xué)和發(fā)展質(zhì)量保障制度和過程，豐富和擴(kuò)展教育質(zhì)量內(nèi)涵。 在博士生教育輸入階段，制定有利于選拔優(yōu)秀生源的招生制度;在過程階段，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化導(dǎo)師管理制度;在輸出階段，運(yùn)用科學(xué)合理的多維標(biāo)準(zhǔn)評價博士生學(xué)業(yè)完成質(zhì)量，除了對學(xué)位論文、學(xué)術(shù)成果等顯現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行評價，還要對培養(yǎng)博士生是否滿足社會和行業(yè)需求進(jìn)行評估。 在發(fā)展階段，追蹤和評價博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量，通過用人單位或第三方機(jī)構(gòu)反饋促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部綜合改革，共同構(gòu)筑博士生教育質(zhì)量整合型文化[7]。

　　2. 改革選拔方式博士生教育水平是衡量高校核心競爭力的重要標(biāo)志，高水平大學(xué)之間的競爭始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭。 一是完善選拔制度。 建立“申請—考核”制度，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己宿k法，公開選拔的各個環(huán)節(jié)，確保考核過程的規(guī)范性及可追溯性，進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師或?qū)�師團(tuán)隊招生選拔自主權(quán)，選拔出真正具有學(xué)術(shù)科研能力和潛質(zhì)的學(xué)生。 規(guī)范碩博連讀和直博生制度，支持校內(nèi)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、科研成果突出的本科生、碩士研究生提前進(jìn)入博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性化、精細(xì)化指導(dǎo)。 二是改進(jìn)考試內(nèi)容。 專業(yè)知識考核可以按照大類原則，以一級學(xué)科統(tǒng)一命題，突出“博”“寬”的原則，不僅要全面考核本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，還要擴(kuò)充到相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿領(lǐng)域的專業(yè)知識。 三是優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。 大幅縮減定向生報考博士比例，支持各學(xué)院與更多的重點院校建立長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源交流、合作、互推機(jī)制。

　　3. 優(yōu)化課程體系課程教學(xué)為博士生知識積累和能力轉(zhuǎn)化提供了必要條件，培養(yǎng)博士生具有堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識功底，具有良好的知識結(jié)構(gòu)是博士生課程設(shè)置的重要目標(biāo)。 一是加強(qiáng)課程建設(shè)。 開設(shè)一批能夠反映學(xué)科、技術(shù)前沿的新課程，突出博士課程結(jié)構(gòu)中的“博”與“專”，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維方式和實踐技能傳授給學(xué)生。 以一級學(xué)科核心課建設(shè)為契機(jī)，打造一批核心示范課程，鼓勵博士生在線學(xué)習(xí)優(yōu)秀開放在線課程，注重學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練與考核，夯實理論基礎(chǔ)，形成個性化的學(xué)術(shù)格局。 二是強(qiáng)化文獻(xiàn)研讀。 專門開設(shè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程，選擇一批對本學(xué)科、本專業(yè)理論和實踐發(fā)展產(chǎn)生重要影響的研究文獻(xiàn)，采用研討式教學(xué)方式，重點分析文獻(xiàn)的理論和實踐意義、研究思路、技術(shù)路線、主要貢獻(xiàn)等，增加博士生文獻(xiàn)閱讀的廣度和深度。 三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)平臺建設(shè)。 加大資助博士生參加國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會議，完善博士生指導(dǎo)教師公開學(xué)術(shù)報告制度、培養(yǎng)經(jīng)驗交流制度，通過開展學(xué)術(shù)論壇、博碩沙龍、學(xué)術(shù)年會等多種形式的學(xué)術(shù)活動，鼓勵在交流中形成創(chuàng)新研究團(tuán)隊，發(fā)掘和傳承優(yōu)秀學(xué)科文化，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)。

　　4. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

　　科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士生教育的核心，系統(tǒng)深入的科研能力訓(xùn)練對博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升至關(guān)重要。

　　一是注重科研訓(xùn)練。 強(qiáng)化基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，奠定寬口徑專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。 實行“1 + N”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制科研訓(xùn)練模式，以大團(tuán)隊、大平臺、大項目訓(xùn)練博士生，博士生導(dǎo)師團(tuán)隊對博士生進(jìn)行集體指導(dǎo)、集體把關(guān)。 加強(qiáng)校外培養(yǎng)基地和科研創(chuàng)新基地的建設(shè)，提升博士生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，以深化科教融合為重點，逐步建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的博士生培養(yǎng)體制。 二是調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)制。將博士生基礎(chǔ)學(xué)制由 3 年調(diào)整為 4 年，保障博士生有充足時間進(jìn)行科研訓(xùn)練，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)成果和高質(zhì)量論文的產(chǎn)出。

　　三是加強(qiáng)過程監(jiān)督。 加強(qiáng)重要節(jié)點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核監(jiān)督，建立和留存培養(yǎng)全過程的原始檔案和重要記錄。 嚴(yán)抓課程學(xué)習(xí)階段、論文開題階段、中期考核階段、論文評審階段、論文答辯階段等五個關(guān)鍵階段，完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和分流淘汰制度，對不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生及早分流，暢通博士向碩士層次的分流渠道。 四是完善評價標(biāo)準(zhǔn)。 以破除“五唯”為導(dǎo)向，制定評價學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新潛力的新標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵博士生潛心從事基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性研究工作，突出標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，繁榮研究生學(xué)術(shù)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　5. 提升指導(dǎo)能力落實導(dǎo)師責(zé)任制是保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量的根本，博士生培養(yǎng)是以導(dǎo)師為主導(dǎo)開展學(xué)術(shù)活動及科學(xué)研究，其指導(dǎo)能力直接影響了博士生的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力和科研能力，博士生導(dǎo)師是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素[8]。一是崗位管理，明確職責(zé)。 全面落實導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理，建立健全博士生導(dǎo)師及團(tuán)隊的崗位職責(zé)。 制定導(dǎo)師指導(dǎo)管理辦法，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)內(nèi)容等具體要求。二是質(zhì)量導(dǎo)向，啟動問責(zé)。 依照培養(yǎng)能力與學(xué)術(shù)水平，進(jìn)行資格評審;依照培養(yǎng)條件，進(jìn)行崗位聘任。 建立質(zhì)量導(dǎo)向的招生計劃動態(tài)調(diào)整機(jī)制。 對培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的博士生導(dǎo)師，視情況采取約談、限招、停招、取消導(dǎo)師資格等處理措施。 對培養(yǎng)質(zhì)量好、科研項目多的博士生導(dǎo)師或團(tuán)隊，傾斜招生名額。三是定期培訓(xùn)，項目引領(lǐng)。 以博士生導(dǎo)師育人能力提升為目標(biāo)，構(gòu)建校外典型示范、學(xué)校重點指導(dǎo)、學(xué)院全覆蓋的博士生導(dǎo)師培訓(xùn)體系，設(shè)立博士生導(dǎo)師育人教改項目，提升教育理論水平和培養(yǎng)能力。 實施博士生導(dǎo)師組指導(dǎo)，形成老中青博士生導(dǎo)師團(tuán)隊“傳幫帶”梯隊，全面提升指導(dǎo)能力。四是過程評價，形成示范。 建立博士生導(dǎo)師全流程管理監(jiān)控機(jī)制，并通過調(diào)查問卷、督導(dǎo)督查等途徑構(gòu)建博士生導(dǎo)師指導(dǎo)過程評價體系。 培育和評選優(yōu)秀博士生導(dǎo)師及團(tuán)隊，強(qiáng)化優(yōu)秀博士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師團(tuán)隊示范引領(lǐng)作用。

　　教育教學(xué)論文：對高等教育中問責(zé)與績效評價的反思

　　6. 形成管理體系面臨著研究生教育大發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有通過深化改革，才能激發(fā)博士生教育創(chuàng)新活力;只有通過壓力傳導(dǎo)，才能確保改革措施落地執(zhí)行。 在宏觀層面，學(xué)校應(yīng)頂層規(guī)劃博士生教育發(fā)展，全面構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控保障體系，以問題為導(dǎo)向，制定綜合改革目標(biāo)和工作任務(wù)，并有效分解到相關(guān)職能部門和二級學(xué)院，形成管理體系和工作合力;在中觀層面，各二級學(xué)院應(yīng)落實黨政主體責(zé)任，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)過程監(jiān)督與管理，梳理排查博士生教育存在的問題和短板，做到內(nèi)容全覆蓋、底子清、情況明，形成博士生培養(yǎng)問題清單;在微觀層面，壓實評定分委員會、答辯委員會、博士生導(dǎo)師團(tuán)隊的人才培養(yǎng)責(zé)任，全面組建博士生指導(dǎo)小組，參與博士生培養(yǎng)的過程指導(dǎo)，進(jìn)行集體指導(dǎo)、集體把關(guān)，夯實博士生導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)中的“第一責(zé)任人”職責(zé)，指導(dǎo)博士生制訂切實可行的研究計劃，加強(qiáng)對博士生常態(tài)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對博士生開題報告、中期考核、預(yù)答辯、答辯的審核與把關(guān)。

　　7. 完善獎助體系建立健全長效、多元的博士生獎助制度，引入培養(yǎng)的激勵和競爭機(jī)制，形成“獎得有理、助得有力”新體系。 整合國家、地方、社會、學(xué)校等多種資源，以“三助”為主要內(nèi)容，通過設(shè)立國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎助學(xué)金、各類企業(yè)獎學(xué)金、優(yōu)秀生源獎學(xué)金、優(yōu)秀榮譽(yù)稱號獎學(xué)金等，充分發(fā)揮資助獎勵體系對博士生的資助與激勵作用，實現(xiàn)加強(qiáng)能力培養(yǎng)、支持完成學(xué)業(yè)、提升培養(yǎng)質(zhì)量的綜合效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：陳艷慧，李 博，李 橋