摘要：幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的合理利用，能夠幫助幼兒在教育教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，促進他們的認知構(gòu)建，也有助于活動的情境互動。但是，當前的幼兒園在教育教學(xué)活動中存在室內(nèi)墻面環(huán)境被忽視和濫用的問題，這既不利于幼兒的發(fā)展，也不利于活動的順利開展。為此，幼兒教師應(yīng)樹立合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境的意識，師幼雙方應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境并營造開放自由的教育氛圍,從而達到合理利用幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的效果。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi);墻面環(huán)境;合理利用

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利認為幼兒具有吸收性心智，周圍的環(huán)境能促進幼兒經(jīng)驗的獲得與積累。[1]良好的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是師幼雙方智慧的凝結(jié)，而且幼兒教師在教育教學(xué)活動中合理地利用墻面環(huán)境將能激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。但部分幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)活動中缺乏對室內(nèi)墻面環(huán)境的合理利用，使室內(nèi)墻面環(huán)境沒有充分發(fā)揮其教育價值。為此，本研究將探討幼兒教師如何在幼兒園教育教學(xué)活動中合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境，以期促使幼兒教師重視和發(fā)揮室內(nèi)墻面環(huán)境的價值，讓幼兒可以從墻面環(huán)境中汲取身心發(fā)展的養(yǎng)料，獲得生命的成長。

　　一、合理利用幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的意義

　　合理利用幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境，可以促進幼兒在學(xué)習(xí)、活動中發(fā)揮主體作用，幫助幼兒構(gòu)建認知，推動活動的情境互動。

　　(一)能發(fā)揮幼兒個體的主體作用

　　主體性正是人作為主體在與客體相互作用的活動中表現(xiàn)和發(fā)展出來的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的功能特性。[2]幼兒教師合理利用幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境能發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。布置幼兒園室內(nèi)墻面是利用墻面環(huán)境的重要表現(xiàn)，而幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的合理布置需在幼兒教師的引導(dǎo)和組織下，以幼兒為主體，由師幼雙方共同合作完成。比如，幼兒在參與墻面環(huán)境布置前，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒自主思考墻面布置的主題以及如何布置等問題，這要求幼兒能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主觀能動地、創(chuàng)造性地解決問題;幼兒在參與墻面環(huán)境布置的過程中，可以動手動腦，大膽發(fā)揮想象力，利用自己的智慧在墻面上創(chuàng)作，這也可以使幼兒擁有高漲的參與熱情。

　　(二)能促進幼兒的認知建構(gòu)

　　幼兒教師在教育教學(xué)活動中合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境能促進幼兒的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，幼兒認知的獲得是其在原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與周圍環(huán)境互動，使得內(nèi)因與外因共同作用而產(chǎn)生新的認知。因此，幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的內(nèi)容與幼兒原有經(jīng)驗相結(jié)合能引發(fā)幼兒主動地利用自己原有經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識，促進幼兒經(jīng)驗的意義生長。[3]

　　同時，幼兒正處于前運算階段，其思維方式是以具體形象為主，他們需要通過具體直觀的事物和感性經(jīng)驗獲得認知。幼兒教師可以通過在室內(nèi)墻面環(huán)境中展示具體形象的物質(zhì)材料，幫助幼兒調(diào)動感知覺，使幼兒直觀具體地認知事物，這也符合幼兒的認知特點和認知規(guī)律。因此，幼兒教師在幼兒現(xiàn)有認知水平上合理有效地利用墻面環(huán)境，能幫助幼兒新舊知識的意義聯(lián)結(jié)，有助于幼兒的心智發(fā)展。

　　(三)能推動活動的情境互動

　　幼兒教師在教育教學(xué)活動中合理利用墻面環(huán)境能推動師幼之間、幼兒同伴之間的情境互動，促進幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入。幼兒教師根據(jù)活動主題布置室內(nèi)墻面環(huán)境將會為幼兒提供一個真實具體的學(xué)習(xí)情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣的學(xué)習(xí)情境能催生幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的交流和對話，也能使幼兒全身心地融入到活動中，和同伴之間相互探討，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。這種情境互動是自主平等的、動態(tài)生成的，是師幼之間作為完整人共同參與到情境中不斷生成新的經(jīng)驗。這樣的情境互動有助于活動目標的達成，也有助于創(chuàng)生出更多活動目標之外的內(nèi)容，最終師幼雙方的經(jīng)驗都能得到擴展和豐富。此外，幼兒之間在情境中的互動交流能夠幫助他們學(xué)會尊重他人，懂得傾聽與理解，這對幼兒的社會性發(fā)展有重要意義。

　　二、幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境利用存在的問題

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”[4]幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，但當前在教育教學(xué)活動中幼兒教師存在不合理利用墻面環(huán)境的問題，主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動中對室內(nèi)墻面環(huán)境的忽視以及濫用，這使得室內(nèi)墻面環(huán)境無法在日常教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮其教育價值。

　　(一)室內(nèi)墻面環(huán)境的忽視

　　幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境在教育教學(xué)活動開展的過程中長期處于被教師忽視的狀態(tài)。比如，教師在教育教學(xué)活動中對墻面環(huán)境利用率不高或是沒有利用墻面環(huán)境開展活動的意識，這是幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境不被正當利用的一種表現(xiàn)形式。在教育教學(xué)活動中，墻面環(huán)境通常被教師單純地看作美化幼兒園室內(nèi)環(huán)境的裝飾。雖然教師會把室內(nèi)環(huán)境布置得很美觀，但這些墻面的布置內(nèi)容與幼兒活動主題的關(guān)聯(lián)度不大，使得墻面環(huán)境不能有效地支持活動的開展，背離了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷。除此之外，有的教師雖然根據(jù)活動主題和目標布置教室環(huán)境，但卻沒有將墻面環(huán)境設(shè)計到活動內(nèi)容中，以致于在開展活動時，墻面環(huán)境成為一種擺設(shè)并在活動中白白被浪費。

　　上述這些情況的出現(xiàn)，一方面是由于教師對墻面環(huán)境的認識不足，另一方面是教師的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念滯后。其實，墻面環(huán)境也是一種重要的隱性課程資源，而隱性資源往往不易被教師察覺，所以，教師沒有對墻面環(huán)境形成較為清晰的認識，缺乏利用的意識，不能使墻面環(huán)境服務(wù)于教育教學(xué)活動。[5]

　　(二)墻面環(huán)境的濫用

　　墻面環(huán)境的濫用有時不但不能使墻面環(huán)境有效地服務(wù)于教育教學(xué)活動，反而可能使墻面環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。例如：有的教師有利用墻面環(huán)境的意識，但是墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動主題契合度不高;有的教師在進行主題墻布置時，在活動未開展前就已經(jīng)將主題墻貼得滿滿當當，不留空白。[6]

　　上述問題不僅使得教育教學(xué)活動的開展不是很順利，而且墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果也不理想。雖然活動中教師利用了墻面環(huán)境，但是這樣具有預(yù)設(shè)性、演繹性的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能給幼兒帶來主動參與和思考的機會。同時，教師干預(yù)太多，幼兒缺乏主體性，這很難激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和思維潛能。另外，教育教學(xué)活動的生成性內(nèi)容太少，幼兒很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這也滿足不了幼兒的內(nèi)在需要。

　　三、促進幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境合理利用的有效策略

　　幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的合理利用，無論是對教育教學(xué)活動的順利開展，還是對幼兒的發(fā)展，都有重要價值。本研究基于教師在幼兒園教育教學(xué)活動中利用墻面環(huán)境的不當表現(xiàn)，提出一些具體的策略，以期促進幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境能夠更好地被開發(fā)和利用。

　　(一)樹立合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境的意識

　　幼兒教師樹立合理利用墻面環(huán)境的意識，是促使教師重視墻面環(huán)境教育價值及合理利用墻面環(huán)境資源的前提。幼兒教師之所以缺乏墻面環(huán)境資源的利用意識，一方面是因為幼兒教師對墻面環(huán)境的認識不足，另一方面是因為教師的教育理念滯后，專業(yè)素養(yǎng)不高。教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對教師的行為有直接的影響，教師要想樹立合理利用墻面環(huán)境資源的意識，應(yīng)先更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　首先，幼兒園應(yīng)開展有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講座或培訓(xùn)，鼓勵幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，促使教師在思想上能意識到墻面環(huán)境合理利用的重要性。其次，幼兒園可以在考察和評價教師教育教學(xué)活動開展情況時，將墻面環(huán)境利用作為一項評價指標，提高幼兒教師對室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度和重視度。再次，幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒教師根據(jù)活動主題充分開發(fā)和利用室內(nèi)墻面環(huán)境，以支持教育教學(xué)活動的開展，使幼兒教師能意識到室內(nèi)墻面環(huán)境的價值，提高室內(nèi)墻面環(huán)境的利用率。最后，幼兒園應(yīng)組織幼兒教師觀摩同行中能夠合理利用墻面環(huán)境資源的教育教學(xué)活動，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)，共同進步。只有幼兒教師樹立合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境的意識，才能幫助幼兒教師有效思考和利用室內(nèi)墻面環(huán)境開展活動。

　　(二)師幼雙方共同參與室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　師幼雙方創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境的過程就是師幼雙方合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境的過程。首先，幼兒教師應(yīng)根據(jù)班級活動主題，鼓勵幼兒和教師一起設(shè)計和參與墻面的布置。這樣可以在減輕幼兒教師工作負擔的同時，保證幼兒在教育活動中的主體地位，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進教育教學(xué)活動的順利開展。其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將某些主題活動學(xué)習(xí)后的收獲和感受，以圖畫或其他方式記錄下來，作為布置室內(nèi)墻面的資源。這樣，幼兒之間可以利用墻面創(chuàng)設(shè)，欣賞和借鑒不同幼兒的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)勢，促進幼兒不斷成長。最后，幼兒教師也可以在班級內(nèi)專門預(yù)留一小塊空白墻面給幼兒，允許幼兒自由選定創(chuàng)作主題，以相互合作的形式，自由大膽地在空白墻面進行創(chuàng)作，以表達自我，彰顯幼兒的個性。

　　(三)構(gòu)建開放自由的教育氛圍

　　構(gòu)建開放自由的教育氛圍能為師幼雙方積極利用室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)造條件，也是師幼雙方利用墻面環(huán)境資源，促進活動內(nèi)容動態(tài)生成的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，有的教師常常因為不信任幼兒的能力而不愿意放手讓幼兒參與室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有的教師即使讓幼兒參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，但是他們的干預(yù)和控制太多，使得幼兒沒有自由的創(chuàng)設(shè)空間。

　　一切都在教師安排下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能考慮幼兒的需求和想法，降低了幼兒墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性。幼兒教師應(yīng)給予幼兒充分的信任和自由，在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境，以此促進幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境資源的合理利用。幼兒教師可以根據(jù)具體的教育教學(xué)活動主題、目標和內(nèi)容組織幼兒提前準備室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)材料，并隨著教育教學(xué)活動的逐漸深化，放手讓幼兒參與和投入到室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。這既利用了墻面環(huán)境促進教育教學(xué)活動目標的達成，幼兒也將自己的想法呈現(xiàn)在室內(nèi)墻面上，創(chuàng)生出了獨特的班級文化墻面。

　　總之，幼兒教師和幼兒雙方共同學(xué)習(xí)的過程離不開開放自由的環(huán)境。開放自由的環(huán)境能推動墻面環(huán)境資源的利用，幼兒能自由大膽地嘗試和主動地創(chuàng)造，使幼兒園教育教學(xué)活動充滿新的生機。總之，幼兒的心智發(fā)展會潛移默化地受到幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的影響。教師應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)活動中結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，通過有意識地合理利用室內(nèi)墻面環(huán)境，提高幼兒的認知能力，彰顯幼兒的個性。幼兒教師只有不斷地挖掘和利用幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的價值，才能使室內(nèi)墻面環(huán)境發(fā)光發(fā)熱，滿足幼兒自由發(fā)展的需要。

　　參考文獻：

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　　[3]莊春梅.巧設(shè)主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境[J].學(xué)前教育研究，2004，(Z1).

　　[4]教育部基礎(chǔ)教育司《.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社，2017.

　　[5]林存華.課堂資源荒廢現(xiàn)象的透視[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，(1).

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