提升應用能力，是技校生對計算機學習的追求，也是技校生存在于學校的原因之一。但是，就目前的情況來看，技校生的計算機應用能力并沒有得到有效的培養。為此，下面文章就以技校生計算機應用能力培養的現狀分析為出發點，并展開相關內容的具體論述。

　　關鍵詞:技校生,計算機,應用能力,培養策略

　　學生是課堂上的主體，計算機教師如果不順著學生的學習情況進行教學調整與方法變更，那教師的教學效率和學生的應用能力要依靠什么來提高與培養呢?所以，計算機教師要嚴格遵守“順學而引”，并在掌握學生學習狀態的基礎上激發學生的實踐操作興趣，以提升技校生計算機的應用能力。

　　一、技校生計算機應用能力培養的現狀分析

　　(一)應用能力培養缺乏實用性

　　部分技校計算機老師在課堂教學中不注重結合現實，使本就抽象、復雜的計算機知識讓同學們理解起來更加困難。例如:在學習“文件、文件夾及磁盤”的時候，傳統的教學模式會先讓學生根據現實生活中的文件想象一些具體的文件、文件夾樣式，而沒有實質性的課堂教學，這種抽象的想象就使學生難以理解，更不要說學生應用能力的培養了。

　　并且同學們想到的文件、文件夾可能和我們即將要學習的內容關聯并不是很大，這就容易使老師處于一個尷尬的狀態。然后，老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓學生回到正題的這個時間，就已經消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生抵觸計算機的心理，使學生對教師的教學內容失去探索的欲望。

　　其次，一些教師雖然“注重”培養學生的應用能力，但卻一味地追求“功利化”，追求速成的實踐應用能力，而嚴重忽視教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍，看似使學生的應用能力得到了培養，實則流于形式，而無實用。

　　(二)應用能力培養缺乏針對性

　　從技校計算機教學的實踐中我們可以看到，當前很多計算機教師只是為了完成學校任務而去進行一些實戰演練和知識操作，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，還出現了本末倒置的不良現象，致使教學效果低下。比如:在學習“offices”時，本來其中的“Word、Excel和Ppt”知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學方法，會使同學們覺得課堂非常乏味，對學生應用能力的培養也十分不利。

　　二、培養技校生應用能力的基本原則

　　第一，以學定教。實踐證明，根據學生的學習情況來確定教師的教學內容，是提升教學效果性和培養學生應用能力的重要途徑。學生的學習情況包括學生對書本知識的吸收情況，對課堂知識的理解情況及其在習題練習中對知識的拓展情況。

　　筆者認為，技校計算機教師如果能夠將自己的教學內容與思路和學情中的這三點內容進行深度融合，那么，學生對知識的渴求程度和應用程度一定能夠達到最高點。例如:當教師在教授word文檔中的“查找與替換”時，先檢驗學生對“word文檔的創建、打開和保存文檔”這一知識點的掌握情況。如果學生對這一知識點掌握得不牢固，那么教師就需要先帶領學生做課前復習或者習題鞏固，然后再進行新知識的學習，以此達到為學生應用能力的培養做好鋪墊的目的。

　　第二，為學設教。學生想學習什么，學生喜歡通過什么方式學習，學生在什么情況下能夠高效學習，等等這一系列的問題，作為一名合格的人民教師都是需要提前了解的，還必須是了如指掌。只有如此，教師才能將授課方式變成學生的學習方式，才能將教學課堂變成學生自主的學習課堂，才能使技校生的實踐應用能力得到無阻礙的培養與提升。

　　三、技校生計算機應用能力的培養策略

　　(一)注重實踐操作教學

　　計算機課程，不是一門只學習理論知識就能夠使技校生脫穎而出的學科，而是一門兼具理論與實踐操作的學科。因此，計算機教師在教學時就要將培養學生應用能力的“左手”———“理論知識”與“右手”———“實踐操作”結合起來，以促使學生的實踐能力得到有效培養。

　　例如:在學習制作美化課程表并打印輸出這一過程時，教師就要將“掌握表格的創建方法、表格的基本編輯修改方法、表格格式化和修飾方法以及文檔打印的方法”這樣的理論與技校生動手繪制的流程相融合，并在課后給學生留作業，如:根據自己的興趣和愛好制作一張計算機課程的課程表，以此讓學生進行計算機知識的趣味體驗和實踐體會。

　　(二)注重思維意識啟發

　　在講述完課程的相關內容之后，教師可以帶領技校生做計算機知識的挖掘者，或讓學生變換思維角度，或讓學生進行動手實踐，以激發學生在“頭腦風暴”中進行實踐操作的意識。在新時代的計算機教學中，學生在學習了知識之后，教師不能將學生的知識獲取限制在課堂之上，應該引導學生將課堂上的知識以及書本上的知識延伸到社會實踐和生活實踐之中。

　　以“數據編輯”為例，教師就可以通過一些公司中員工檔案表和學校中學生檔案表的展覽方式，讓學生體會員工檔案表、學生檔案表與數據編輯之間的聯系，并嘗試著讓學生自己做一個“家族檔案表”等，以深入挖掘學生動手操作的潛力，挖掘學生對計算機知識的探究意識。所以，教師一定要找到啟發學生思考知識和動手操作的切入點，以及啟發學生做進一步的知識拓展與實踐探究的契合點，以增強技校生的計算機應用能力。

　　四、總結

　　綜上所述，筆者認為，計算機教師要想讓技校生從整體上有著較強的應用能力，就一定要清楚教學的過程是否符合學生的學習情況。如果其與學生的學習情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學調整;如果與學生的學習狀態非常符合，那教師就要想一想如何做到更優、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學水平，進而達到“提升技校生計算機應用能力”這一教學任務貫穿全局的教學目的。

　　參考文獻:

　　[1]李志，王翠.分析大學生計算機應用能力的培養[J].通訊世界，2016(17).

　　[2]王齊.淺析提高大學生計算機應用能力之策略[J].科技信息，2010(31).

　　推薦期刊：《通訊世界》(月刊)創刊于2000年，由全球最大的信息出版公司美國國際數據集團(IDG)與我國知名的信息研究機構中國科技信息研究所聯合出版。《通訊世界》堅持“集成世界強勢力量把握通信未來脈搏”的辦刊理念，以及資本、發行、采編和服務的國際化運作。《通訊世界》已走過十個春秋，在今天這個充滿激情的信息時代，通過不斷改革創新，已成為中國電信行業極具影響力的專業刊物之一。