會計是一門實用性很強的學科，而高校對于會計類人才的培養也是成為了重點內容，會計專業的培養方向也由傳統會計核算人才向復合型管理會計人才轉變。會計專業實踐教學對于培養學生的專業技能與職業精神具有不可替代的作用。構建科學有效，符合區域經濟發展需求的高職會計專業實踐教學質量監控體系，可以提升會計專業實踐教學水平，是高職院校會計專業切實提高教學質量與人才培養質量的重要措施。

　　關鍵詞：會計專業,實踐教學,質量監控體系

　　實踐教學對于培養會計專業學生的職業基礎技能能力、綜合技能能力以及職業精神等方面具有非常重要的地位。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)中指出，在技術性、實踐性較強的專業，實踐性教學課時不應少于總課時的50%。

　　但在現階段，高職會計專業實踐教學質量監控體系建設不完善，缺乏全面的監控主體，實踐教學監控標準體系不完善，監控方法相對單一，制約了高職院校會計專業實踐教學發展。分析高職院校會計專業實踐教學質量監控體系的缺陷，有針對性地構建高職會計專業實踐教學質量監控體系，對于提升實踐教學質量，提升人才培養水平和服務區域經濟發展能力具有很強的現實意義[1]。

　　一、高職會計專業實踐教學質量監控體系存在問題分析

　　(一)監控主體單一

　　目前，大多數高職院校的教學監控主體仍然是學校自身，許多高校雖然引入了企業、用人單位以及第三方評估機構參與教學質量監控工作，但是受客觀條件限制，這些單位并沒有充分發揮其監控主體的作用，對于會計實踐教學質量的全面監控效果不明顯。在校內，高職院校的教學監控工作主要由教務處、督導室等專門機構負責，因為這些機構專職教學監控人員有限，對于教學監控工作主要是根據課表抽查聽課的方式。

　　會計專業實踐教學因其在教學過程中往往要求連貫性，多數采用提前向教學管理人員申請在一段時間內集中教學的方式，教學監控機構對于實踐教學實施常規監控相對較困難，對于職業院校會計專業頂崗實訓教學監控更是鞭長莫及。實踐教學監控主體缺乏多元化，使得高職院校會計專業實踐教學質量無法得到全面客觀的評價，不利于提升師生參與實踐教學的積極性[2]。

　　(二)監控環節缺乏連貫性

　　在高職會計專業實踐教學質量監控環節上，多數高校集中于在教學過程中進行點式監控，著眼點放在實踐教學實施過程中秩序、現場氣氛等方面的監控，對于前期實踐教學的設計開發和后期的實踐教學效果評價缺乏監控。而高職會計專業實踐教學質量監控應該是一個從輸入到輸出的全方位監控流程，涵蓋實踐教學的前期開發、具體實施、效果反饋環節。實踐教學質量監控環節缺乏連貫性，會使得對于會計專業實踐教學的開發不夠嚴謹，后期效果評價與反饋也得不到應有的重視，不利于實踐教學課程的繼續深化改革，也不利于提升人才培養水平[3]。

　　(三)監控方法簡單化

　　目前，高職院校會計專業實踐教學質量監控方法主要是在校實踐采用抽查聽課的方式監控教師的教學效果，對學生的學習效果由任課教師以成績評定來考核，雖然在實踐教學計劃中納入了對與學生職業能力、創新能力等方面的考核，但是這些指標缺乏明確的標準。另外，對于學生頂崗實訓期間的教學監控，主要通過輔導員或者企業導師與職業導師評分進行考核，因為師資力量限制，對于考核結果的真實性與客觀性也很難保證。監控方法的簡單化導致監控結果的有效性大大降低，無法對師生進行有針對性的幫助提升，達不到高職會計專業實踐教學監控體系應有的激勵與導向作用。

　　二、高職會計專業實踐教學質量監控體系的構建

　　(一)引入多元化監控主體

　　為避免監控主體單一化，高職會計專業應建立校內校外監控主體系統。校內監控體系在學校原有常規監控機構的基礎上，引入會計專業教研室、會計專業教師及學生加入，會計專業教研室可以負責協助會計實踐教學執行制度的監控工作，會計專業教師負責對實踐教學教師個體的實踐教學質量進行評價，對于實踐教學改進等方面提出專業意見，學生可以在評價教學與座談會上對實踐教學效果進行反饋，提出建議。

　　校外在保持學校自身作為實踐教學質量監控主體的同時，引入校外實訓基地、行業專家、企業指導教師等外部監控主體，在實踐課程研發階段以及效果評價階段進行質量監控，將實踐教學校內評價與校外評價相結合，形成全面客觀的會計專業實踐教學評價體系，為質量監控體系常態化運行提供有力保障[4]。

　　(二)構建連貫的監控環節

　　在會計專業實踐教學質量監控環節上，建立涵蓋從前期實踐教學課程開發，到中期實踐教學實施，后期實踐教學效果評價三個環節的監控體系。在前期實踐教學課程開發時，充分考慮適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，確定實踐教學課程培養學生實踐能力與職業能力的具體方面，積極采用與課程配套的虛擬仿真實訓系統，培養學生的綜合能力。注重產教融合，全面推行校企協同育人。

　　在教學實施環節，重點監控教學過程的秩序性、有效性，在實踐中培養學生的自主學習能力與團隊協作能力。在教學效果評價環節，重視對于評價結果的分析與運用，讓實踐教學反饋真正發揮作用，在下一步開發實踐教學課程時，對是否采用了反饋意見進行監控，并作為一個評價依據，從而形成環環相扣，首尾相連的會計實踐教學質量監控體系。

　　(三)采用多樣化監控方法相結合

　　首先職業院校應維持常規檢查制度，由教務處、系部、會計教研室對日常實踐教學進行監督檢查，發現其中存在的問題并及時調控。對實踐教學聽課制度進行具體落實，采用學�；蛳挡柯犝n、公開課、教學設計比賽等方式對會計專業不同實踐教學教師的教學方法和思路進行了解與評價，以提升會計專業教師實踐教學能力。

　　在效果評價上，要求學生在實踐學習總結時提出教學改進建議并作為考核其實踐課成績的一個指標，以免學生為了不丟分在實習總結時只強調收獲而避談缺點。同時建立學生評教體系，通過網絡等方式對實踐教師教學效果進行反饋，以及時了解學生的需求與接受程度，促進實踐教學的深化改革。

　　在學生頂崗實訓期間，應積極建立與用人單位的長效溝通機制，安排巡查教師走訪企業與學生，深入了解企業對于學生的真實評價，解決頂崗實訓中的實際問題，讓學生在頂崗實訓中切實得到提升[5]。

　　培養高素質的實用人才是高職教育的目標。會計專業要服務地方經濟發展，培養高素質的實用型會計人才，必然以“課程”作為依托才能實現。構建高水平的會計實踐教學質量監控體系，對于做好專業人才培養方案設計，構建核心實踐課程體系，提升會計專業實踐教學水平至關重要。高職院校會計專業構建完善的會計實踐教學質量監控體系，形成常態化質量保障體系建設，以充分發揮其監督作用、導向作用和激勵作用，實現質量監控效益最大化。

　　參考文獻：

　　[1]付曉蘭.高職會計專業實踐教學質量監控體系構建[J].合作經濟與科技，2017，(99)：107-108

　　[2]俞校明.高職課程建設質量自我評價體系構建——以會計專業為例[J].財會月刊，2015，(06)：122-125

　　[3]張雯.高職院校內部質量保證體系的診斷及評價機制研究[J].中國培訓，2016，(08)：281-282

　　[4]趙克輝.互聯網時代高職會計專業的轉型與提升[J].財會月刊，2017，(24)：81

　　[5]蔣才鋒.關于高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的若干思考[J].吉林廣播電視大學學報，2017，(10)：80-81

　　財務期刊推薦：教育財會研究是教育部主管，中國教育會計學會主辦，目前我國唯一向國內外公開改選的反映教育財務與會計研究成果和動態的專門刊物，榮獲中國教育會計學會先進集體。