下面文章在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下展開(kāi)研究，分析綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)的策略，綜合實(shí)踐課程作為一門獨(dú)立形態(tài)的必修課程，需要學(xué)校根據(jù)自身的教育資源進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，從而充分發(fā)揮地方校本課程資源的特色，探究該課程開(kāi)發(fā)策略，也是幫助學(xué)生更好的提升教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),綜合實(shí)踐,校本課程開(kāi)發(fā)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)新的課程領(lǐng)域，旨在全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展。我校為了更好地開(kāi)展這門新的課程，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正的提高，并且充分發(fā)揮我校吳文化這一鮮明的辦學(xué)特色，把學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)大主題方向定位為“吳文化一百課”實(shí)踐活動(dòng)。以下詳細(xì)闡述本校在基于現(xiàn)代信息技術(shù)下進(jìn)行的綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)的初步探索。

　　一、綜合實(shí)踐課程實(shí)施小組的建立

　　為確保學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)有效實(shí)施，我校將課程實(shí)施細(xì)分到各個(gè)層級(jí)中，第一層次是由校長(zhǎng)室構(gòu)成的領(lǐng)導(dǎo)小組;第二層次主要由教導(dǎo)處、德育處、信息處進(jìn)行統(tǒng)籌管理。第三層次由綜合實(shí)踐教研組組成;第四層次由綜合實(shí)踐任課老師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成[1]。其中第四層級(jí)任課教師根據(jù)教研組統(tǒng)一部署組織、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，收集學(xué)生各類過(guò)程性資料與成果，及時(shí)上傳學(xué)校內(nèi)網(wǎng)專用貼中，展示交流。

　　二、基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略

　　1.根據(jù)學(xué)情，開(kāi)發(fā)吳文化特色課程資源

　　為實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的合理開(kāi)發(fā)，學(xué)校在制定各年級(jí)活動(dòng)方案時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定課程的主題。三年級(jí)的主題方向是“探尋犄角旮旯中的蘇州美食”，課程內(nèi)容包括蘇州傳統(tǒng)菜肴、時(shí)令蔬鮮、特色小吃、美味糕點(diǎn)。四年級(jí)的主題方向是“走進(jìn)民間藝術(shù)——蘇氏六藝”，課程內(nèi)容包括桃花塢木刻年畫(huà)、昆曲、評(píng)彈、吳門書(shū)畫(huà)、篆刻等。五年級(jí)的主題方向是“小腳丫走蘇州”，課程內(nèi)容包括湖光山色、名山覽勝、蘇園十紀(jì)、古鎮(zhèn)探幽等。六年級(jí)的主題方向是“尋覓姑蘇文化奇葩”，課程內(nèi)容包括蘇繡、蘇州緙絲、蘇州絲綢、草編等。

　　2.整合校園文化，開(kāi)拓課程資源

　　多年來(lái)，學(xué)校立足吳文化特色組織了許多活動(dòng)，如校園科技節(jié)活動(dòng)、讀書(shū)周活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)以及各種內(nèi)容的班隊(duì)活動(dòng)等，這些傳統(tǒng)的活動(dòng)長(zhǎng)期根植于學(xué)校，所以在確定的主題框架之外，學(xué)校還立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的綜合實(shí)踐主題。如四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了《走進(jìn)昆曲》的主題活動(dòng)，昆曲是學(xué)校木樨課程之一，行云流水、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的昆曲吸引了一批又一批的木樨娃潛心學(xué)習(xí)，這一主題也是為了吸引更多的學(xué)生了解昆曲，感受昆曲，甚至醉于昆曲。

　　在活動(dòng)中充分利用聲像和圖文等信息技術(shù)，給學(xué)生一個(gè)可知可感的平臺(tái)，直觀地感受昆曲的魅力。五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展《家鄉(xiāng)的陽(yáng)澄湖大閘蟹》的主題活動(dòng)，我校位于美麗的陽(yáng)澄湖畔，許多學(xué)生都對(duì)陽(yáng)澄湖大閘蟹有著特殊的情感，并且高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的網(wǎng)上閱讀、搜集、篩選資料的能力，以“家鄉(xiāng)的陽(yáng)澄湖大閘蟹”為研究?jī)?nèi)容，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)興趣和積極性。

　　六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了《校園植物平面圖》的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生每天生活在校園內(nèi)，但對(duì)校園內(nèi)的植物知之甚少，因此確立這個(gè)主題希望學(xué)生能對(duì)校園內(nèi)的植物更加了解、親近，從而更喜歡我們的校園。活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生走入校園的每個(gè)角落，課上又充分利用了信息技術(shù)，通過(guò)PAD與教師端的連接、互動(dòng)，將學(xué)生繪制的平面圖通過(guò)平板互動(dòng)展示在白板上，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了交流展示的平臺(tái)。

　　3.拓寬視野，挖掘各方資源

　　在開(kāi)發(fā)校本課程資源的過(guò)程中，學(xué)校同樣注重要走出校園、面向社會(huì)，充分挖掘來(lái)自各個(gè)方面資源。每學(xué)期的春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)就是最好的契機(jī)，學(xué)生獲得了與吳地文化靜距離接觸的機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)基地一方面能使學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，另一方面更有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。除了彰顯本校特色之外，學(xué)校也努力吸納外界的優(yōu)秀資源，并以二維碼的方式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)也是學(xué)校獲得資源的來(lái)路，家庭生活也是學(xué)生活動(dòng)的媒介，例如《一天的家庭用水調(diào)查》《今天我當(dāng)家》等一系列活動(dòng)，在鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)，適時(shí)地促進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步確保家長(zhǎng)成為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有力后援。社區(qū)也蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐課程資源。社區(qū)在學(xué)生課余生活中為孩子提供了比在校園內(nèi)更生動(dòng)、更感性、體驗(yàn)感更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，如“堅(jiān)守傳統(tǒng)文化”暑期禮儀課堂、“起航未來(lái)之星飛躍科技?jí)粝?rdquo;系列活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、自主探索的能力得到鍛煉與提升。

　　三、基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的探索創(chuàng)新

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、探究、反思的活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要判斷活動(dòng)的效果，必須通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引起家長(zhǎng)重視、引領(lǐng)課程有序發(fā)展的有效策略，且評(píng)價(jià)需滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此學(xué)校在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了一番探索。學(xué)校在前期引入“曉黑板”APP作為家校溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，再次深入推進(jìn)曉黑板智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)——曉評(píng)價(jià)。

　　具體操作方式是通過(guò)教師手機(jī)端安裝“曉評(píng)價(jià)”APP，打開(kāi)APP掃學(xué)生的卡就能進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本功能在于可以及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、可以采用課后模式評(píng)價(jià)學(xué)生、一次性評(píng)價(jià)多位學(xué)生，并且可以查看學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的評(píng)價(jià)記錄和修改評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，主要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　學(xué)校在以信息技術(shù)為載體進(jìn)行的綜合實(shí)踐校本課程的開(kāi)發(fā)已初現(xiàn)雛形，學(xué)校已經(jīng)走上了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合這條道路上，并且將一直走下去[2]。科技在不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的大環(huán)境越來(lái)越優(yōu)渥，新型的學(xué)習(xí)方式在不斷建立與完善，我們力求給學(xué)生一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，讓綜合實(shí)踐成為能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳維維.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]教書(shū)育人，2015.11.1

　　[2]劉秋玉.如何有效的進(jìn)行信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合[J]華章，2013.6.1

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