摘要：現代信息技術飛速發(fā)展，面對教學過程中暴露的問題，通過樹立現代化教學理念，突出學生主體地位，運用信息化手段創(chuàng)新教學方法等途徑，有利于創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，實現課程的有效教學，培養(yǎng)現代化人才。現代信息技術飛速發(fā)展，面對教學過程中暴露的問題，通過樹立現代化教學理念，突出學生主體地位，運用信息化手段創(chuàng)新教學方法等途徑，有利于創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，實現課程的有效教學，培養(yǎng)現代化人才。

　　關鍵詞：信息化課程;改革

　　引言

　　信息技術的快速發(fā)展，為高校信息化教學的發(fā)展奠定了堅實的技術基礎，對教育領域影響巨大。近年來，我國進一步加大了教育信息化的建設投入，旨在以教育信息化帶動教育現代化，推動信息技術與教育教學的深度融合，培養(yǎng)信息化人才，促進教育改革和教育發(fā)展。

　　信息技術論文范例：農村小學信息技術課現狀調查報告

　　一、目前教育現狀分析

　　1.1教育觀念陳舊

　　在長期的社會教育環(huán)境下，我國教育形成了重“學”輕“術”的傳統(tǒng)觀念，因此在大多數的課堂上，教師主要是以理論教育為主，對學生技能知識的教授存在一定的欠缺。同時在對學生專業(yè)掌握能力的評測中，大多也是以試卷考試是否合格來判斷一個學生是否達到作為一個技能型人才的標準。而作為一個技能型人才，首要的應該是具有完成某一工作的動手實踐能力，其次才是是否具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。因此，作為教育更多的應該重視實踐動手能力的培養(yǎng)，一個學生培養(yǎng)得合格與否，更多的應該與該學生能否完成相應崗位的工作為合格標準，這則需要改變目前的教育觀念，制定以就業(yè)工作為導向的教育方式，形成職業(yè)教育就是就業(yè)教育的新觀念。

　　1.2學生學習積極性難以調動

　　在課程前，針對臨床企業(yè)崗位需求調研、中國大學生心理健康測評、學生目前各方面知識能力素養(yǎng)的調研、班主任調研等形式，對學生進行全方位的分析發(fā)現，作為院校的學生，普遍存在著在學習方面自控能力較差，學習積極性較低，尤其對理論課程更是難以提起興趣，從而導致學生普遍具有基礎理論知識薄弱的特點。傳統(tǒng)的課堂授課中，主要是以教師講授為主，就課堂教學情況來講，很多學生上課注意力不集中、對所學課程內容不感興趣、在課堂聊天、玩手機等現象普遍存在，甚至部分學生時常遲到、早退，甚至逃課;在課堂之外，絕大部分高職學生不會對所學的理論知識進行預習、復習，也很少與教師、同學探討，進行進一步的知識拓展學習。這樣的低興趣學習導致的結果就是學習的低效率、低效果，很難達到教育的教學預期目標。

　　1.3教學方式與學生特點不相適應

　　目前大多數的高職院校招的學生，是屬于不同地區(qū)相對學習能力較差的同學，其本身自我學習能力就較差，同時個體之間對于基礎知識的掌握能力，以及新知識點的學習能力存在著明顯的差異，而傳統(tǒng)的授課方式很多時候只能滿足大多數同學的學習要求，對于基礎差、學習接受能力弱的同學會出現聽不懂情況，這就更加容易造成這類同學的厭學現象，而對于基礎好、接受能力好的同學，講授內容又顯得簡單，不利于這類同學對所學知識的進一步探究和鉆研，使得這類學生學習主動性下降。因此,傳統(tǒng)的教授課堂并不能很好的讓高職學生接受和掌握培養(yǎng)職業(yè)技能型人才所要求的專業(yè)技能知識。

　　二、信息化課程教學改革的相關措施

　　2.1立足時代，對接崗位，構建項目化教學內容

　　參照教育部《高等職業(yè)學校康復治療技術專業(yè)教學標準》設置，根據康復治療技術專業(yè)臨床崗位能力需求，依據各級各類康復醫(yī)院、康復醫(yī)療機構崗位調研明確康復治療師的典型工作任務，貼合臨床知識由基礎—診斷—干預的認知規(guī)律對《康復心理學》課程進行知識梳理、內容重構，調整為項目化教學。作為教學改革的重點，教學內容的改革應當適應當前信息社會環(huán)境的變化，做到與時俱進，面向現代化、面向信息化，向多元化、國際化方向發(fā)展，體現出前沿性、科學性、綜合性。一方面，根據學生學習的需要，將信息技術與課程內容整合，打造數字化、信息化的教學環(huán)境，強化內容呈現形式，增強教學內容的表現力;另一方面，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，做到并向發(fā)展、共同進步，并根據新時期新環(huán)境的需要，在開展傳統(tǒng)課程教學的基礎上，將最新的專業(yè)知識、科研成果更新到教材、教學內容中，增強課程內容的應用性與實踐性，促進學生知識結構優(yōu)化。

　　2.2調查評測，分析學情，構建四育并舉之維度

　　在課程前，教師針對臨床企業(yè)崗位需求調研、中國大學生心理健康測評、學生目前各方面知識能力素養(yǎng)的調研、班主任調研等形式，對學生進行全方位的分析;秉持以“立德樹人”為根本任務，基于“三全育人”和“成就每一個人”的育人理念，依據康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學習知識、能力及素養(yǎng)的要求，以及學情分析的結果，確定“智育固基、技育強能、心育為本、德育鑄魂”四維教學維度以及 “知識、技能、素養(yǎng)、思政”的四維教學目標。通過課前學情分析，掌握學生特點，采用“基于工作過程導向”的教學設計，選取有效的教學策略，促進教學目標的達成。我們應當以現代信息技術為載體，不斷提升教師的信息化教學能力，利用信息技術豐富課堂，將信息化思維融入教學過程，實現教學方式的多樣化與現代化，改善學生的課堂體驗，提高學生學習的興趣。一方面，以教育信息化為路徑，將網絡作為教學的輔助工具，搭建優(yōu)質數字學習平臺，打造特色品牌專業(yè)及精品課程信息資源庫，共享網絡學習資源。其中，精品資源共享課、在線開放課程等是高校信息化教學改革的特色之一，我們可通過線上線下混合式教學的方式，充分利用和普及網絡資源，從傳統(tǒng)教學走向信息化教學。另一方面，我們需要不斷創(chuàng)新課程教學方法，豐富課堂教學形式，比如運用研討式教學、案例式教學等手段，增強師生之間的交流、互動，促進學生進行研究性學習，提升學生信息化思維能力和實踐能力。

　　2.3任務驅動，PDCA，構建三階段教學過程

　　以任務案例驅動貫穿始終，遵循臨床工作流程中常見治療方法識原理、知技巧、行方法和常見心理疾病癥狀識別、疾病診斷、方案制定和干預治療的主線，通過任務疫情案例、問卷星、微課、專家視頻、動畫、操作視頻等教學資源，通過“準備-執(zhí)行-檢查-反思”的PDCA體系來強化學生診斷、干預心理疾病的技能，突出重點，化解難點。

　　2.4依據標準，多元并舉，構建多手段評價體系

　　在以往，教育信息化管理并不是學校的一項重要建設工作，且為了減少信息化管理變革所帶來的高難度工作，學校長期以來并沒有在真正意義上開展信息化管理，更多的是涉及一部分信息技術，整體管理仍然是以人工操作為主，不利于信息化管理的深入發(fā)展。因此，在課程改革中，我們以“智育固基、技育強能、心育為本、德育鑄魂”為教學維度，以“知識、技能、素養(yǎng)”為考核目標，貫穿“學前、課前、課中、課后、學后”全過程，針對“理論知識、技能操作、心理素質、職業(yè)道德、溝通技巧、團隊協(xié)作”全方位進行考核。

　　教學過程中的考核形式為過程性考核，載體為職教云平臺，以知識、技能、素養(yǎng)評價為主線，通過職教云平臺將學生的考勤、學習情況、參與情況、作業(yè)、考試等進行呈現，將學生自評、小組互評、教師評價相結合，不僅注重學習內容的考核，同時關注學生的學習態(tài)度，小組合作、職業(yè)素養(yǎng)等全面綜合的考核。

　　結論：面對新時代信息社會人才培養(yǎng)的需要，我們要用發(fā)展的眼光來看待課程教學改革。做到充分認識和把握信息化教學的特點，科學合理地利用現代信息技術和信息資源，完善信息化教學環(huán)境建設，多角度推動教育理念更新，全方位推進教學方法改革，實現教學過程的優(yōu)化和教育教學質量的提高。所以，在教育的信息化改革過程中，只有通過學校、老師和學生的共同努力才會完成改革目標。

　　參考文獻：

　　[1]李繼鴻,張怡,仵紅.信息化背景下的定制化高職教育課程改革探索研究[J].廣東印刷,2021(01):56-58.

　　作者：張婷婷