摘要：“課程思政”是在教學過程中教師需進行“課程承載思政、思政寓于課程”工作理念的拓展與升華。《植物學》是高校生命科學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，學習該課程的學生人數(shù)較多，影響面較大，內(nèi)容繁雜。本文在梳理課程內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)的基礎上，建設符合課程思政教育要求的專業(yè)教師隊伍，挖掘并梳理出《植物學》課程所蘊含的思政元素以及與課程知識的切入點，探索相關思政元素在教學環(huán)節(jié)中的設計與實踐，建立課程思政資源庫，構建與《植物學》課程教學相契合的課程思政教育途徑，以期為國家、社會培養(yǎng)具有人文修養(yǎng)、政治素養(yǎng)及高尚情操的復合應用型專業(yè)人才。

　　關鍵詞：課程思政;植物學;教學方法;途徑

　　習近平同志在2016年明確指出：“要把做人做事的道理，把社會主義核心價值觀融入課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。

　　此重要講話是站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局和戰(zhàn)略高度，科學回答了高校“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了 行動方向，明確提出了課程思政的理念。課程思政就是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

　　其不同于傳統(tǒng)的思政課教學，它要求是全方位、多領域、多層次協(xié)同融合滲透于高校大學生的思想意識觀念之中，并真正使廣大青年做到內(nèi)化于心、外化于行。《植物學》作為高校生命科學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活密切相關，蘊含著豐富的課程思政元素，分布于各章節(jié)、各環(huán)節(jié)中，尤其在植物分類和動植物野外實習中最為豐富。該課程是在新生入校的第一學年開設，此階段是大一學生思想萌芽階段，學習該課程的學生人數(shù)較多，影響面較大。

　　本研究在《植物學》課堂中融入思政元素，推進思政教學改革，挖掘課程內(nèi)容中的人文精神、科學精神，構建了與《植物學》課程教學相契合的課程思政教育途徑，使理論知識的講解與培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀相結合;將野外實習與培養(yǎng)學生的生態(tài)文明教育、家國情懷以及敬業(yè)精神相結合;將植物分類內(nèi)容與培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與專業(yè)情懷相結合;將理論課堂與生產(chǎn)實踐相結合，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神;將線下陣地與網(wǎng)絡平臺相結合，培養(yǎng)學生以辯證分析和看待問題的思維方式;將植物科學研究前沿領域動態(tài)與培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)木�神相結合，將育人貫穿于植物學課程教學的全過程，對于增強學生的責任感、使命感和奠定正確的人生觀、價值觀尤為重要。

　　1《植物學》課程專業(yè)教師隊伍建設現(xiàn)狀

　　教師是思想政治工作的主力軍。作為專業(yè)課教師，首先，要遵守國家的法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，以習近平同志提出的“四有”要求為目標，以師為范，立學、立身、立教，傳播正能量，抵制不良思潮。

　　其次，通過提高專業(yè)課教學水平來達到潤物無聲的效果。不但要拓寬專業(yè)知識和學科視野，還要加強思想政治學習，努力提升自身的思政涵養(yǎng)和思政意識，挖掘植物學課程與思政的契合點，為學生的教育打下堅實基礎。滄州師范學院生命科學學院植物與生態(tài)學教研室具有一支職稱、年齡和學緣結構合理的教師隊伍，共有專任教師5人(其中教授1人，副教授2人;博士1人，研究生2人)，具有多年豐富的植物學教學經(jīng)驗，2019年《植物學》被評為校級“一流課程”。近年來，教研室堅持進行課程教學改革，促進教育教學創(chuàng)新，在學校課程思政教改專項的扶持下，加強專業(yè)課教師思政教育學習和培訓，拓寬教師知識面，積極參加思政教學比賽，形成了“教師人人講育人”的責任認知，在思政育人工作方面積累了豐富的經(jīng)驗。

　　2挖掘《植物學》課程中的思政教育資源建立

　　《植物學》課程思政資源庫2.1挖掘思政教育資源。植物學課程擁有豐富的思政教育資源，教師在備課階段，要圍繞教學大綱調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，加重實踐教學內(nèi)容，充分挖掘和精選其中蘊含的民族、文化、人生觀、世界觀等思政元素，在教學中擇機使用;改革教學體系，針對不同章節(jié)，依托雨課堂平臺，交替采用翻轉課堂、案例教學等多手段授課，將培育踐行社會主義核心價值觀滲透到教育教學的各環(huán)節(jié)。

　　在緒論講授過程中，可列舉建國后植物學方面的重要成就，列舉2017年在中國深圳召開的第19屆國際植物學大會，該會議每6年舉辦一次，此前均在發(fā)達國家召開，這是第一次在中國召開，也是第一次在發(fā)展中國家召開，表明中國的植物學研究得到了國際同行的認可，激勵學生為我國植物學所取得的成就感到驕傲和自豪，鼓勵學生樹立遠大理想和堅定信念，立志肩負起民族復興的時代重任。

　　講授植物細胞和組織時，因學生已有中學生物學基礎，教學內(nèi)容簡單易懂，教學過程略顯枯燥，此時可通過學習習近平同志“家是最小的國，國是千萬家”的家國情懷，說明植物細胞和組織的關系，家是構成國家的基本單位，細胞是構成植物體的基本結構單位，家庭、民族、國家是休戚與共的命運共同體，只有國家繁榮昌盛才能實現(xiàn)萬千家庭的安居樂業(yè)，培養(yǎng)學生愛國愛家的情懷，增強民族意識和文化自信、政治自信。在種子和幼苗的學習過程中，首先播放《播種未來》紀錄片，使學生對野生植物種子種質資源庫的采集和保存方法有了深入了解。

　　講解種子結構時，講述科學家鐘揚教授的故事，他是一生扎根大地的感動中國十大人物之一，援藏16年間，在西藏大學教學工作之余奔赴野外收集4000萬顆植物種子，填補了世界種質資源庫沒有西藏種子的空白，被譽為“將畢生獻給高原的植物學家”，從而激發(fā)學生保護自然、保護植物的意識和危機感，有助于學生價值觀、人生觀的正確形成，培養(yǎng)學生敬業(yè)、有擔當?shù)膬?yōu)秀品質。講解種子植物營養(yǎng)器官的解剖結構與功能時，通過播放視頻“上海世博會斗拱狀的中國館”，觀察和思考“東方之冠”的結構，體會多元化的中國元素，感悟“形態(tài)與功能相輔相成”這一規(guī)律，實現(xiàn)了美觀和實用并存。通過學習讓學生體會現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)工藝的完美融合，啟迪學生思考中國傳統(tǒng)文化的精髓，建立文化自信。

　　2.2建立《植物學》課程思政資源庫。

　　《植物學》課程從植物形態(tài)解剖結構到植物分類學，知識連貫、抽象，內(nèi)容繁雜，為有效的提高教學質量，推進教學改革，在挖掘課程思政資源的基礎上，建立課程思政資源庫非常有必要，有助于將基礎理論授課與實驗觀察、鑒別實訓等有機結合。實施案例庫教學應按照價值引領-知識傳授-能力培養(yǎng)的課程目標，突出課程特色，培養(yǎng)具有地方本科院校特色的復合型、應用型人才。

　　3構建《植物學》課程思政教育途徑

　　《植物學》課程內(nèi)容豐富，與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此蘊含著豐富的德育要素。科學確定課程思政教育切入點的數(shù)量和內(nèi)容，植物學課程分為理論、實驗及動植物野外實習三部分，專業(yè)課程學時 緊張，理論課34學時，課程思政切入點以20~25個為宜，每個切入點選擇的德育內(nèi)容不宜過多。首先，課前在《植物學》課程顯性教學中找到課程思政教育的切入點，并體現(xiàn)在教案中，依托雨課堂平臺，發(fā)布線上微課視頻及預習測試，構建多樣化、個性化課堂。其次，課中主要以教師講授為主，通過專業(yè)知識的講授延伸德育教育內(nèi)容，輔以任務驅動的小組討論，采用雨課堂進行投票、隨堂測試、實時互動、小組競賽等，引起學生的興趣和共鳴，提高課程思政內(nèi)容的趣味性和親和力，且有助于對專業(yè)知識的理解和掌握。

　　最后，課后雨課堂發(fā)布課后作業(yè)和專題討論，利用QQ群與學生實時互動，進行問題反饋，分析后臺學習數(shù)據(jù)，掌握學習效果。要求學生課后完成植物資源調(diào)查名錄及標本采集，并歸納總結鑒定植物標本，制作PPT，進行課堂匯報，這是過程性評價的重要組成部分。課程思政教育要自然地融合到《植物學》野外實習教學中，野外實習是課程思政的隱性教育課程，教師要發(fā)掘與專業(yè)知識相聯(lián)系的育人因素，實現(xiàn)潛移默化、春風化雨的育人效果。

　　3.1理論和實踐知識的講解與培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀相結合。

　　教學過程中，介紹植物學方面的相關專家取得的重要成就，激勵學生堅定信念、樹立遠大理想，建立牢固的道路自信、制度自信和文化自信，肩負起民族復興的時代重任，提高育人效果。為此，通過介紹《中國植物志》等權威著作、《中華人民共和國野生植物保護條例》以及國家發(fā)布的關于環(huán)境保護和開發(fā)方面的政策法規(guī)，提高學生的認知水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的責任感。另外，結合日常節(jié)假日來增添課堂教學的趣味性，如講授植物根時，延伸3月12全國植樹日，講解因亂砍亂伐給自然環(huán)境造成的危害;利用母親節(jié)、情人節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日介紹相關植物及送花禮儀，使學生意識到園林樹木、花卉對地球環(huán)境保護及人類健康的重要性。

　　3.2野外實習與培養(yǎng)學生的生態(tài)文明教育、家國情懷

　　以及敬業(yè)精神相結合。野外實習是植物學教學的重要組成部分，是對學生進行生態(tài)文明教育的實踐陣地。野外實習過程中，教師與學生交流的時間與空間較為充裕，學生每天接觸和了解不同的植物，為教師進行生態(tài)文明教育提供了豐富的素材。例如在山東嶗山北九水實習過程中，通過對不同生存環(huán)境下植物和動物的種類進行調(diào)查，講解嶗山迎紅杜鵑、嶗山百合、刺楸、單葉蔓荊等珍稀瀕危植物，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性以及我國重點保護植物面臨的嚴峻形勢。

　　另外，實習過程中，要求學生不隨地亂扔垃圾，將垃圾帶回住地，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣，在學習專業(yè)知識的同時，使學生深刻理解生態(tài)文明建設的內(nèi)涵，理解習近平同志提出的“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)文明思想，并認識到人類與自然和諧共存的重要性，培養(yǎng)學生建立崇尚自然的可持續(xù)發(fā)展觀，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強學生的職業(yè)責任感和愛國主義情懷，實現(xiàn)植物學教學內(nèi)容與思政教育的完美融合。

　　3.3植物分類內(nèi)容與培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和專業(yè)情懷相結合。

　　在植物分類內(nèi)容中，包括至少20個以上的課程思政元素契入點，主要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及個人思想品德教育融入課堂教學，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)情懷，傳承和弘揚偉大的民族精神和時代精神。如講授植物分類學簡史時，延伸學習吳征鎰參加并領導中國植物資源考察，開展植物系統(tǒng)分類研究，發(fā)表和參與發(fā)表植物新分類群1766個，是中國植物學家發(fā)現(xiàn)和命名植物最多的一位，改變了中國植物主要由外國學者命名的歷史。他一世堅守，靜心治學，只因為中國植物立傳之志向，引導學生熱愛祖國，鐘愛植物學科，并利用自己所學的專業(yè)知識服務于我國的植物科學領域，為事業(yè)奮斗終生。

　　在講解木蘭科代表植物華蓋木(Manglietiastrumsinicum)時，引出我國著名的木蘭科專家——曾慶文研究員，他長期從事木蘭科植物及其他珍稀瀕危植物的野外調(diào)查、種苗采集、遷地保護、新優(yōu)園林植物的評價、篩選及選育、保護生物學及植物分類學研究，建立了全國遷地保存種類最多的珍稀瀕危植物園和世界上遷地保存種類最多的木蘭科植物專類園——木蘭園。而他在2012年9月20日在云南西疇坪寨開展華蓋木傳粉生物學實驗時不幸從離地40多米高的樹上墜落遇難，獻出了自己寶貴的生命。引導學生從這些著名學者身上學習他們不計較個人得失、不怕犧牲、勇于探索的精神。在講解櫟屬植物的果實橡子時，通過吟誦“秋深橡子熟，散落榛蕪岡。區(qū)區(qū)黃發(fā)媼，拾之踐晨霜。

　　……幾曝復幾蒸，用作三冬糧”(唐朝詩人皮日休的《橡媼嘆》)，告訴學生古代人用它作為救荒食物，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的美德。在講解系統(tǒng)分類如蓮科、毛茛科、芍藥科、山茶科、葫蘆科、杜鵑花科、十字花科等代表植物時，也可為學生吟誦相關詩句，不但能加深學生對代表植物的記憶，還能領略中國古典詩詞的韻律美、寓意美，培養(yǎng)學生的綜合素質。

　　3.4理論與實踐相結合，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

　　在《植物學》課程思政教學中，進行多元化的教學實習和實踐。學期初第一次實驗課時，充分講解實驗室的使用規(guī)則，引導學生要愛護實驗室中的玻璃器皿等儀器設備，顯微鏡等其他儀器要規(guī)范操作等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。為有效提高植物學實驗課程教學質量，以滄州市名人植物園和校園植物為重點，帶領學生進行現(xiàn)場觀察教學，仔細觀察不同植物的形態(tài)特征，并具體講解和比較，形成理論講授和實踐應用聯(lián)動，提升學生的觀察能力、思考能力，鞏固和驗證課堂上講授的知識，完善學生的知識體系結構，彌補理論與應用脫節(jié)的弊端。如在觀察比較田旋花、旋復花和牽牛花時，用一首“五十六個民族五十六枝花”來襯托，在觀察薺菜果實和種子的時候，引導學生要像石榴籽一樣緊緊的團結在一起，互幫互助。

　　通過利用滄州師范學院生物標本館，學習北京植物檢索表、植物科屬檢索表的使用及編制，通過介紹標本館中陳列的標本以及野外采集中發(fā)生的趣事，激發(fā)學生對植物學的學習興趣，更深刻地了解植物學的相關知識，樹立可持續(xù)發(fā)展和利用的觀念，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

　　3.5植物科學研究前沿領域動態(tài)與培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)木�神相結合。在實驗教學之余，開放實驗室，讓學生積極參與教師課題或者自主設計實驗，在植物學相關科研選題中，充分介紹植物學科前沿領域的研究動態(tài)，使學生明白植物科學研究與醫(yī)學、農(nóng)學、林學中亟待解決的重要生產(chǎn)問題有著緊密的聯(lián)系，利于學生明確自身定位，確定考研方向，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、服務人民和服務社會的精神。

　　4結語

　　課程思政內(nèi)涵融入植物學課程的教育實踐，具有明顯的育人效果，是培養(yǎng)學生正能量的有益渠道，對進行傳統(tǒng)文化傳播和生態(tài)文明教育傳播具有顯著的效果，受到學院及學生的普遍認可。

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　　作者：王君陳新張亞楠高文彬張紅梅張兆英李欣劉福春