摘 要：從當(dāng)前高等教育所面臨的畢業(yè)生“就業(yè)難”和用人單位“招工難”的矛盾入手，分析其原因在于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的多重性和社會(huì)對(duì)人才需求層次多樣化之間的不吻合。以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)的建設(shè)發(fā)展為背景，開(kāi)展了“分段式”人才培養(yǎng)模式的探索，按照以培養(yǎng)方案的分段式設(shè)置、第二課堂的分段式培養(yǎng)作為兩個(gè)橫向的面，以就業(yè)和深造作為兩條縱向的線，進(jìn)行了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育背景下園藝專業(yè)分段式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為提升地方農(nóng)業(yè)高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

　　關(guān)鍵詞：園藝;分段式;人才培養(yǎng)

　　本科教育培養(yǎng)模式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求不斷變化。我國(guó)高等教育經(jīng)歷了從“精英型”教育到“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，已形成“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)本科層次人才的需求越來(lái)越復(fù)雜多樣，本科教育模式也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)[1]。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以生物科技為特色、農(nóng)業(yè)科技為優(yōu)勢(shì)、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家“211 工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。園藝學(xué)科是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，具有“本 - 碩 - 博 - 博后”完備的辦學(xué)層次，其辦學(xué)定位為立足四川、面向全國(guó)、服務(wù)西南，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)園藝類高級(jí)專業(yè)人才。

　　從本科生畢業(yè)去向看，川農(nóng)大園藝本科畢業(yè)生繼續(xù)深造的約占 25%，直接就業(yè)的約 75%(政府部門的公務(wù)員或事業(yè)單位人員約占 11%，企業(yè)約占 61%，自主創(chuàng)業(yè)約占 3%)。從目前學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，園藝專業(yè)初次就業(yè)率約為 93%，但從學(xué)生的就業(yè)簽約單位來(lái)看，高質(zhì)量就業(yè)率僅為 40%左右，學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口的崗位對(duì)學(xué)生吸引力不高，而用人單位急需的專業(yè)人才又不容易找到，存在學(xué)生“就業(yè)難”和用人單位“招工難”的矛盾。究其原因，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的多重性和社會(huì)對(duì)人才需求層次多樣化之間不吻合。園藝是一門實(shí)踐應(yīng)用極強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生有理論知識(shí)水平，又要有實(shí)踐操作能力。

　　根據(jù) 2012 年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄要求，園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為能在園藝相關(guān)領(lǐng)域從事現(xiàn)代園藝生產(chǎn)、科技推廣、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及教學(xué)科研等方面工作，有較寬廣的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長(zhǎng)的園藝學(xué)科復(fù)合型人才 [2]。根據(jù)2018 年國(guó)家本科專業(yè)類教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將園藝歸屬于植物生產(chǎn)大類進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位，認(rèn)為該專業(yè)兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，主要培養(yǎng)從事園藝類專業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才。在四川農(nóng)大，根據(jù)自身辦學(xué)定位、區(qū)域特色和專業(yè)實(shí)際，作為園藝一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)下的園藝本科專業(yè)，肩負(fù)著為研究生階段輸送學(xué)術(shù)型人才和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才的雙重任務(wù)。既需培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景和創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)型人才，又需培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有獨(dú)立工作能力的技能型人才。因此，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求是多層次的，園藝專業(yè)在培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)定位上就應(yīng)具有多重性的特質(zhì)。

　　為此，在四川農(nóng)大園藝專業(yè)建設(shè)歷史進(jìn)程中，專業(yè)設(shè)置經(jīng)歷了一系列的改革和探索，在其發(fā)展近 90 年間，為滿足多層次人才的需要，進(jìn)行了專業(yè)分類培養(yǎng)的探索[3]。1996-2008 年園藝在蔬菜和果樹 2 個(gè)專業(yè)方向招生，后取消方向，設(shè)立園藝專業(yè);2003-2013 年增設(shè)觀賞園藝方向;2010-2015 年增設(shè)園藝本碩方向和園藝教育專業(yè);到 2015年，按照相關(guān)政策要求，取消專業(yè)方向招生，按園藝大類招生培養(yǎng)。分類培養(yǎng)取消后，為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求和國(guó)家培養(yǎng)“全面發(fā)展的高素質(zhì)本科人才”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位，園藝專業(yè)開(kāi)展了“分段式”人才培養(yǎng)模式的探索，建立了低年級(jí)“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”，高年級(jí)“多向選擇、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑[4]，按照以培養(yǎng)方案的分段式設(shè)置、第二課堂的分段式培養(yǎng)作為兩個(gè)橫向的“面”，以就業(yè)和深造作為兩條縱向的“線”，進(jìn)行了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的專業(yè)教育背景下園藝專業(yè)分段式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

　　1 培養(yǎng)方案的分段式設(shè)置

　　按照?qǐng)@藝專業(yè)“分段式”人才培養(yǎng)模式框架，調(diào)整培養(yǎng)方案，按學(xué)習(xí)時(shí)間將培養(yǎng)過(guò)程分為 4 個(gè)階段：大類培養(yǎng)階段、多項(xiàng)選擇階段、分流培養(yǎng)階段和定向培養(yǎng)階段，按課程類別將課程設(shè)置為 4 個(gè)類型：公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和畢業(yè)(論文)實(shí)習(xí)。在培養(yǎng)階段上，大一注重各種基礎(chǔ)理論、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大二注重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)為分流和專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，大三進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大四側(cè)重學(xué)生獨(dú)立研究能力和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。

　　1.1 大類培養(yǎng)階段公共課程的設(shè)置在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則下的公共課，注重的是通才教育，教育理念強(qiáng)調(diào)“人”的培養(yǎng)，注意人文教育與科學(xué)教育的平衡[1];因此，四川農(nóng)大所有專業(yè)的公共課是相通的，各專業(yè)共同必修科目包含思政課程、外語(yǔ)、心理學(xué)、體育等，這類課程不僅為高深專門學(xué)術(shù)奠定了廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，還具有文化陶冶與人格培養(yǎng)的價(jià)值。在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，公共課要求不低于 30 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的 17.6%。由于這類課程均由其他學(xué)院的教師任課，含有半獨(dú)立性，長(zhǎng)期以來(lái)課程與專業(yè)銜接不緊密，課程內(nèi)容存在與高中、專業(yè)課程重復(fù)講授的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生將大一戲稱為“高四”，學(xué)生入校后，第一年是學(xué)習(xí)興趣最濃厚，對(duì)專業(yè)了解最熱切的一個(gè)階段。

　　如果第一學(xué)年的課程全部安排為公共課，就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)的最佳階段。在這種情況下，必須調(diào)整培養(yǎng)方案。首先，將公共課分散到大學(xué)四年的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，將通識(shí)教育貫穿至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，將32 個(gè)學(xué)時(shí)的形式與政策分散到 1~4 學(xué)期，每學(xué)期 8 個(gè)學(xué)時(shí)，其他 4 門思政課分散到每學(xué)期一門;其次，將一些學(xué)生感興趣的對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)要求較少的專業(yè)課程，如“專業(yè)概論與新生研討”“插花藝術(shù)”“創(chuàng)意園藝”“都市園藝”等課程前置。這樣做一方面讓學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，降低低年級(jí)學(xué)習(xí)的盲目性;另一方面也契合了關(guān)于全面加強(qiáng)高校“課程思政”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，將思政工作體系貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，將課程思政和專業(yè)思政有力配合，融會(huì)貫通，同向同行，給為誰(shuí)培養(yǎng)人以有力支撐。

　　1.2 多項(xiàng)選擇階段基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育理念就是強(qiáng)化通識(shí)教育，增加本科基礎(chǔ)課程比例，使本科基礎(chǔ)寬厚，把專業(yè)教育精專的部分推后至研究生階段或是整個(gè)職業(yè)生涯，這樣做的目的是為今后能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展越來(lái)越專深和交叉性越來(lái)越強(qiáng)的趨勢(shì)奠定寬廣基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)造性的開(kāi)拓性人才[1]。因此，增加基礎(chǔ)課程比例，按照大類培養(yǎng)是趨勢(shì)。園藝專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分共計(jì) 53 分，占總學(xué)分的 31.2%，課程設(shè)置按照大類培養(yǎng)的原則進(jìn)行。在四川農(nóng)大植物生產(chǎn)類(包括園藝、農(nóng)學(xué)等 11 個(gè)專業(yè))基礎(chǔ)課程的設(shè)置是趨同存異的，主要包括：高等數(shù)學(xué)、有機(jī)及無(wú)機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理及基礎(chǔ)生物化學(xué)、植物生理學(xué)、植物學(xué)、普通遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等。這種大類基礎(chǔ)課程的設(shè)置，為學(xué)生培養(yǎng)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使學(xué)生在研究生階段和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中基礎(chǔ)更厚、后勁更足。同時(shí)也為學(xué)生在分流階段選擇專業(yè)甚至是擇業(yè)和崗位晉升提供了更廣的適應(yīng)性。

　　1.3 分流培養(yǎng)階段專業(yè)課程的設(shè)置新的本科教育應(yīng)是普通教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一，既要滿足國(guó)家與社會(huì)的需要，又要滿足人的個(gè)性發(fā)展的需要，通識(shí)教育基礎(chǔ)上寬泛的專業(yè)教育是我國(guó)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

　　專業(yè)課程的設(shè)置要求去繁求精，教學(xué)中重視研究、實(shí)習(xí)，注重專門技能與能力的培養(yǎng)。以建設(shè)“金課”和多學(xué)科交叉融合為目標(biāo)建設(shè)和設(shè)置專業(yè)課程。首先，園藝專業(yè)積極響應(yīng)教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的總體要求，以專業(yè)核心骨干課為基礎(chǔ)，逐步建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)特色線上線下“金課”。截至目前，園藝專業(yè)積極整合多方資源，開(kāi)設(shè)省級(jí)精品課程“果樹栽培學(xué)”“果樹育種學(xué)”“園藝產(chǎn)品貯藏運(yùn)銷學(xué)”3門，線下一流課程“園藝商品學(xué)”1 門，學(xué)科專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程“果樹栽培學(xué)”1 門，四川省普通高校專業(yè)應(yīng)用示范型課程“園藝產(chǎn)品貯藏與加工學(xué)”1門。

　　經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，形成省級(jí)課程團(tuán)隊(duì) 3 個(gè)(園藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“園藝植物遺傳育種與生物技術(shù)”博士研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、“果樹種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良”團(tuán)隊(duì))，以提升課程質(zhì)量和課堂教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。其次，為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)目標(biāo)，園藝專業(yè)設(shè)置了約 25 個(gè)學(xué)分的推薦選修課，課程來(lái)源于具有專業(yè)指向性的其他專業(yè)必修課，具體課程由各專業(yè)遴選并以模塊化的方式建立課程菜單供學(xué)生選修。如管理類的“農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”“電子商務(wù)管理”，設(shè)計(jì)類的“計(jì)算機(jī)圖形處理”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林植物造景”，經(jīng)濟(jì)作物類的“食用菌生產(chǎn)”“藥用植物栽培學(xué)”等課程。另外，設(shè)置了 10 個(gè)學(xué)分的任意選修課，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)意向的行業(yè)類型或崗位劃分，在全校課程庫(kù)內(nèi)任選相關(guān)課程群組。其三，學(xué)校開(kāi)設(shè)了 19個(gè)輔修學(xué)士學(xué)位招生專業(yè)供學(xué)生修讀輔修學(xué)位，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，奠定“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

　　1.4 定向培養(yǎng)階段的畢業(yè)論文和教學(xué)實(shí)習(xí)

　　在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本形成了初步的畢業(yè)意向，就業(yè)或繼續(xù)深造。四川農(nóng)大的本科畢業(yè)論文培養(yǎng)方式為全員導(dǎo)師制，培養(yǎng)階段的安排為：大三上學(xué)期選擇導(dǎo)師，大三下學(xué)期進(jìn)行開(kāi)題答辯，大四下學(xué)期進(jìn)行論文答辯。導(dǎo)師按照學(xué)生的畢業(yè)去向?qū)�學(xué)生按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型進(jìn)行論文指導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)，也可按照自己發(fā)展方向選擇應(yīng)用技術(shù)型或?qū)W術(shù)型的導(dǎo)師或課題進(jìn)行研究。教學(xué)實(shí)習(xí)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力為主要目的，實(shí)習(xí)內(nèi)容按照行業(yè)、企業(yè)的就業(yè)崗位實(shí)際需要開(kāi)展。實(shí)習(xí)的組織形式分為 3 種類型：

　　一是課程綜合實(shí)習(xí)，課程組教師組織學(xué)生集中 1~2 周時(shí)間到與該課程相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，籍以了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);二是頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)負(fù)責(zé)教師統(tǒng)籌安排 20 周的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)操作，崗前鍛煉;三是畢業(yè)實(shí)習(xí)，在大四下學(xué)期，通過(guò)學(xué)生和有就業(yè)意向的企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合約，在企業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)習(xí)，校內(nèi)還給每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以幫助同學(xué)順利就業(yè)。

　　2 第二課堂的分段式培養(yǎng)

　　第二課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要舉措，是將學(xué)生在校期間參與的除課業(yè)成績(jī)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益、文化藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、工作履歷、技能特長(zhǎng)以及思想成長(zhǎng)等情況折算成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績(jī)，是第一課堂的重要補(bǔ)充。園藝專業(yè)以就業(yè)和深造為導(dǎo)向，以學(xué)校“五大計(jì)劃”(大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”“專業(yè)技能提升計(jì)劃”“文化素質(zhì)提升計(jì)劃”)為載體，以第二課堂的“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“文化素質(zhì)教育”為依托，開(kāi)展了分段式培養(yǎng)模式的探索和構(gòu)建。

　　2.1 創(chuàng)新教育分段式培養(yǎng)

　　以學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造為導(dǎo)向，以科研能力培養(yǎng)為路徑，深化本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”“科研苗子計(jì)劃”等組成創(chuàng)新教育的重要部分。其次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育納入全體本科生的教育體系中。在分段培養(yǎng)模式上，將創(chuàng)新教育分為“創(chuàng)新意識(shí)教育”“創(chuàng)新基礎(chǔ)教育”“創(chuàng)新專業(yè)教育”“創(chuàng)新提升教育”4個(gè)階段[5]。大一年級(jí)，在學(xué)好外語(yǔ)、公共課的前提下，選拔學(xué)生參與“科研苗子培養(yǎng)計(jì)劃”。

　　通過(guò)課程和項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí);大二年級(jí)是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和分流的準(zhǔn)備階段，針對(duì)學(xué)有余力、志在繼續(xù)報(bào)考研究生深造的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)奠定科學(xué)研究的基礎(chǔ);大三年級(jí)是專業(yè)培養(yǎng)階段，在課程建設(shè)方面，將核心骨干課，如“果樹栽培學(xué)”等課程建設(shè)成專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展定位，開(kāi)始畢業(yè)論文試驗(yàn)，并鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目研究中，提升學(xué)生科研能力;大四年級(jí)是創(chuàng)新能力提升階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)、文章撰寫、專利申請(qǐng)等提高創(chuàng)新能力。近 5 年通過(guò)科研創(chuàng)新育人，本科生參與發(fā)表論文 184 篇，第一作者發(fā)表論文 127 余篇，其中農(nóng)林大區(qū) TOP 期刊 1 篇;本科生第一權(quán)人授權(quán)專利 221 項(xiàng)。

　　2.2 創(chuàng)業(yè)教育分段式培養(yǎng)

　　以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為路徑，深化本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)質(zhì)量。在培養(yǎng)階段上將創(chuàng)業(yè)教育分為“煉苗期”“移栽期”“定植期”“投產(chǎn)期”4 個(gè)階段。

　　2.2.1 大一年級(jí)“煉苗期”。重點(diǎn)是樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)專業(yè)興趣，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課;增設(shè)了“大學(xué)生 KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(MOOC)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)(MOOC)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投融資與商業(yè)模式”等一系列選修課，另外，將“園藝產(chǎn)業(yè)參觀實(shí)習(xí)”“園藝產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與實(shí)踐”等產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程前移，開(kāi)展園藝“教與學(xué) 3+N”“園藝專業(yè)面對(duì)面”等系列活動(dòng)，激發(fā)培養(yǎng)專業(yè)興趣。

　　2.2.2 大二年級(jí)“移栽期”。是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)和分流的準(zhǔn)備階段。針對(duì)有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加“專業(yè)技能提升計(jì)劃”，參加各項(xiàng)技能大賽，樹立職業(yè)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們考取“園藝師”“花藝師”等職業(yè)資格證書。學(xué)院每年舉辦“園藝植物繁育大賽”“無(wú)土栽培盆景大賽”“花藝大賽”“壓花大賽”等品牌專業(yè)技能提升計(jì)劃。為將技能培養(yǎng)常態(tài)化，組織創(chuàng)辦了諸如“園藝協(xié)會(huì)”“花藝協(xié)會(huì)”“盆景協(xié)會(huì)”等一大批與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，將專業(yè)興趣、實(shí)踐創(chuàng)新、就業(yè)體驗(yàn)等功能結(jié)合一體，給學(xué)生提供了技能鍛煉的平臺(tái)。在專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，選拔培養(yǎng)一批學(xué)生參加全國(guó)性的技能大賽，近年來(lái)，園藝專業(yè)在首屆高等院校園藝技能競(jìng)賽中，獲團(tuán)體二等獎(jiǎng) 2 項(xiàng)，單項(xiàng)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng) 1 項(xiàng)，二等獎(jiǎng) 2項(xiàng)的好成績(jī)，為四川農(nóng)大培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

　　2.2.3 大三年級(jí)“定植期”。學(xué)生通過(guò)前期技能養(yǎng)成和專業(yè)知識(shí)積累，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) +”等創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)競(jìng)賽體驗(yàn)，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。近 5 年，園藝專業(yè)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng) +”大賽校內(nèi)預(yù)選賽，立項(xiàng)作品 192 項(xiàng);參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”大賽，立項(xiàng)作品 33 件，累計(jì)參與學(xué)生 985 余人次。有 70 余項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得四川省創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，100 余項(xiàng)孵化項(xiàng)目獲準(zhǔn)入駐學(xué)校孵化園，本科生自主創(chuàng)辦公司 3 個(gè)，其中 2018 年園藝專業(yè)山詩(shī)瑤同學(xué)創(chuàng)辦的“四川半綠園藝有限責(zé)任公司”獲國(guó)家“星創(chuàng)智慧營(yíng)”大賽優(yōu)秀企業(yè)獎(jiǎng)。學(xué)生獲創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì) 28 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng) 1 項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng) 4 項(xiàng)，銀獎(jiǎng) 9項(xiàng)，銅獎(jiǎng) 11 項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì) 3 項(xiàng)，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)典型。

　　2.2.4 大四年級(jí)“投產(chǎn)期”。充分利用校內(nèi)外資源平臺(tái)，通過(guò)園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”孵化平臺(tái)，將高校科研學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量、核心競(jìng)爭(zhēng)力。積極探索產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人機(jī)制，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以科技成果轉(zhuǎn)化作為主要方式，參與教師科技和社會(huì)服務(wù)，協(xié)助教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、扶貧幫扶、在實(shí)踐中快速學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。2016 年以來(lái)，有近千余名學(xué)生在四川雷波縣、甘孜理塘、前峰區(qū)、漢源縣富莊鎮(zhèn)、道孚等地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，并參與科技扶貧工作。學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，參與品種審定 10 余個(gè)，有 23 名學(xué)生獲省級(jí)新品種選育證書，獲新型實(shí)用專利 17 項(xiàng)。

　　由羅浩天等本科生開(kāi)展的以大學(xué)生參與科技扶貧為主要內(nèi)容參評(píng)的“‘渭川千畝’科技助農(nóng)幫扶計(jì)劃”，在第四屆中國(guó)青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)賽中獲銀獎(jiǎng)。通過(guò)參與科技和社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力以及服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使園藝人才能夠更加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

　　2.3 文化素質(zhì)教育分段式培養(yǎng)文化素質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期浸入式的過(guò)程，在本科階段文化素質(zhì)教育培養(yǎng)的分段，主要是為了配合培養(yǎng)方案和第二課堂的分段式培養(yǎng)而有計(jì)劃和順序開(kāi)展的。在培養(yǎng)過(guò)程中，社會(huì)實(shí)踐、志愿公益、文化藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、工作履歷、技能特長(zhǎng)以及思想成長(zhǎng)等活動(dòng)的安排要依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、有序開(kāi)展。比如，大一、大二階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)較輕，這個(gè)階段應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人興趣和專業(yè)志趣，在全校范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的社團(tuán)活動(dòng)，參與社會(huì)公益和文化藝術(shù)活動(dòng);在大三、大四階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，面臨考研和就業(yè)的壓力，就需要在前期廣泛嘗試的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有目的地選擇和開(kāi)展文化素質(zhì)活動(dòng)。

　　比如社會(huì)實(shí)踐，在低年級(jí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生以社會(huì)熱點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，但高級(jí)階段，要求學(xué)生更多地結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃，開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并配合自己的課業(yè)修讀情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)展，合理有序安排自己的文化素質(zhì)活動(dòng)，有選擇性地參加一些高質(zhì)量的競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)和評(píng)比，四川農(nóng)大學(xué)生在文化素質(zhì)方面建設(shè)成果明顯，2015-2020 年學(xué)院有 5 人評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵”，100 余人獲四川省大學(xué)生“綜合素質(zhì) A 級(jí)證書”，13 人獲四川省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，9 人獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，40 余人次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。園藝 2014 級(jí) 1 班還獲得 2017 年度“四川省五四紅旗團(tuán)支部”榮譽(yù)稱號(hào)。通過(guò)培養(yǎng)，專業(yè)保送藝體類研究生 5 個(gè)，他們是在文化特長(zhǎng)方面表現(xiàn)突出，且學(xué)業(yè)優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　綜上，按照?qǐng)@藝專業(yè)分段式人才培養(yǎng)模式路徑，以培養(yǎng)方案的有序開(kāi)展“由寬入專”、第二課堂的循序漸進(jìn)“由淺入深”;在培養(yǎng)方式上，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂的相互滲透，滿足學(xué)生就業(yè)和深造的共性需求和個(gè)性培養(yǎng)。通過(guò)課堂內(nèi)、外 2 個(gè)維度，4 個(gè)階段的培養(yǎng)“延伸”和“壯大”園藝專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，使學(xué)生不僅能提升專業(yè)技能、社會(huì)就業(yè)適應(yīng)性和從事科研的創(chuàng)新能力，還滿足多元化人才需求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”背景下的高素質(zhì)綜合型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)地方農(nóng)業(yè)高校園藝及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量的整體提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：劉澤靜，羅 婭，陳 清，張 勇，孫 勃，龔榮高，湯浩茹