本篇文章是由《中國藝術》發表的一篇藝術論文，自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。雜志內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大。因此，該雜志被譽為具有業內影響力的雜志之一。

　　節奏，原本是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構成要素。課堂教學藝術是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規律地交替出現的形式，這些可比成分主要指課堂教學的密度、速度、難點、重點、強度和激情度等。實踐證明，良好的教學節奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質量。

　　一、課堂教學節奏的種類

　　1.教學行程的節奏。

　　教學的行程節奏包括兩個方面的內容：一是教學速度的快慢行止;二是教學內容的詳略取舍。二者有機的結合就形成了課堂教學的行程節奏。教學行程的起始便是教學內容的導入，教學行程的發展便是教學內容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結便是教學內容的鞏固和小結。

　　2.教學環節的節奏。

　　課堂教學環節是連接課堂教學結構的紐帶，必須按照教學規律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內容和時間。教師在掌握教學環節時，必須審時度勢，將課堂教學按輕重緩急設置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環節，并且使之絲絲入扣;既要有教學達到高潮時，學生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態，又要有教學平穩時，學生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎上，教師要用啟發誘導、提問點撥、演示暗示、試驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解和設疑、討論和練習、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學按其規律和特點有節奏地進行。

　　3.教學內容的節奏。

　　課堂教學的內容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結構，完整地構建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規律，并在思維訓練和能力培養上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內容的階段性和章節性，做到有層次、有主次、有創新，不斷激發學生的積極思維和強烈的求知欲望。

　　4，教學速度的節奏。

　　課堂教學速度快慢的運用，必須根據教學內容和學生的實際來適時操作和調整進行的頻率，準確掌握教學進程。節奏過快，會使學生緊張疲勞、“消化不良”;節奏過慢，會使學生思維松散、“缺乏營養”;節奏單一，會使學生漫不經心、索然寡味。在教學過程中教師要結合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規律性的變化。

　　5.學生思維的節奏。

　　從某種意義上說，課堂教學的本質是學生的思維活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的方面。課堂上提倡學生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節奏。教師的講授、設疑、提問都能起到調節學生思維活動節奏的作用。例如：演示試驗時教師將學生的注意力引向觀察現象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結論時，思維就上升到高潮;教師歸納小結時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動態節奏促進思維節奏發展的具體表現。

　　二、課堂節奏調控的原則

　　1.快與慢有變化。

　　快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間;課中的嚴格要求是實施快節奏的保證。基本訓練內容應使學生脫口而出;專項訓練可采用只列式不計算等手段;課后作業限時是實施快節奏的關鍵，如家庭作業要求學生注上完成時間。

　　慢節奏就是教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句解剖表達概念的語句，充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導過程，應該注意讓學生通過動手操作，通過不同的途徑來推導公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學過程中，一定要讓學生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。

　　2.動與靜有交替。

　　所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態，如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等;所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態，以致于學生興奮過度，造成處于失控狀態，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。

　　3.張與弛有錯落。

　　“張”，就是緊張、急促;“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響學生的身心健康;如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。

　　4.疏與密有間隔。

　　“疏”，就是間隔大、頻率小;“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間。課堂教學既要有“密”，如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度;也要有“疏”，如對教學重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，可使學生精神振奮，提高教學效果。

　　5.起與伏有波瀾。

　　“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態;“伏”，是指學生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態。教師在課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情境中去，使學生享受教育藝術的美。