摘要：日本《社會教育法》把博物館定性為教育機構(gòu)，《博物館法》規(guī)定博物館的正式職員需要有“學(xué)藝員”國家資格。日本高校設(shè)置幾十年的“學(xué)藝員資格”課程，構(gòu)建了文化財(文化遺產(chǎn))專業(yè)的基礎(chǔ)。概覽日本文化財學(xué)科從構(gòu)建本科教育到更高層次人才教育的變遷，為構(gòu)建我國高校非遺教育提供參照和反思。非遺教育課程構(gòu)建的多學(xué)科化、高層次化是一種傾向和社會需求。

　　關(guān)鍵詞：日本高校;學(xué)藝員;文化財;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育

　　2021年3月，中國教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進行了更新，包括“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護”專業(yè)在內(nèi)的37個新專業(yè)被列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。對此，人們發(fā)表了很多看法和意見。筆者常年在日本高校從事教育工作，也一直擔(dān)任與非遺相關(guān)的民俗學(xué)教學(xué)及文部省審查認可的“學(xué)藝員”①資格課程的教學(xué)，因此，本文將從概觀日本高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(以下簡稱“非遺”)教育及反思的角度出發(fā)，綜述日本有關(guān)學(xué)科的設(shè)置、課程內(nèi)容及其近年的變化②，以探討我國高校非遺教育學(xué)科和教育課程的構(gòu)建。

　　一、《文化財保護法》與《博物館法》

　　日語漢字的“文化財”多被翻譯成文化遺產(chǎn)，但兩個詞不能完全等同。以下基本用日語漢字“文化財”表述。負責(zé)制定《文化財保護法》的日本文化廳把文化財定義為：“文化財是在漫長歷史中生長、發(fā)育，被保存延續(xù)至今的貴重的國民財產(chǎn)。”日本《文化財保護法》于1950年5月頒布，該國屬于世界上較早用法律形式保護文化遺產(chǎn)的國家。這部保護法出臺的契機，是1949年奈良法隆寺金堂的一場大火燒毀了被奉為國寶的繪于7世紀末的12面佛教壁畫。

　　《文化財保護法》出臺后不斷根據(jù)世情需要修改和補充，2019年6月10日公布的是最新修改版，共有十三章和附則，各章下面還分設(shè)若干“節(jié)”，節(jié)下設(shè)“款”。無形文化財和無形民俗文化財?shù)暮芏嗉氼惤咏�當下的非遺概念，但由于日本《文化財保護法》制訂的年代較早，其概念和指代對象并不完全等同于日后形成的世界范圍的文化遺產(chǎn)概念和范疇，但仍然可作為重要參考。

　　根據(jù)《文化財保護法》各章節(jié)明確指定的對象，可知日本的“文化財”有以下幾個類別：有形文化財(建造物、工藝美術(shù)品、繪畫、雕刻、工藝品、筆跡及典籍、古文書、考古資料、歷史資料)、無形文化財(演劇、音樂、工藝技術(shù)等)、民俗文化財(包括有形民俗文化財和無形民俗文化財①兩類)、紀念物(遺跡、名勝、動物、植物、地質(zhì)礦物)、文化性景觀(當?shù)厝藗兊纳�活或生業(yè)以及依當?shù)仫L(fēng)土而形成的景觀地、梯田、里山、水渠等)、傳統(tǒng)建筑物群(宿場町、城下町、農(nóng)村漁村等)、文化財保存技術(shù)(保存文化財需要的材料或工具的制作、修理、修復(fù)技術(shù)等)、埋藏文化財(埋藏在地下的文化財)。與《文化財保護法》緊密銜接的是《博物館法》與“學(xué)藝員”制度。在《文化財保護法》頒布之前，1947年制訂的《教育基本法》把博物館定位在社會教育機構(gòu)。

　　1949年頒布的《社會教育法》也明確規(guī)定“圖書館和博物館是實施社會教育的機構(gòu)”。各種形式的博物館的責(zé)任是把受到保護、認定或指定的文化財通過陳列、演示等方式把文化財?shù)臍v史傳統(tǒng)與文化價值講述或展示給現(xiàn)代人，這是博物館承擔(dān)的社會教育的意義所在。為了與《社會教育法》配套，培養(yǎng)博物館專門人才，1951年12月頒布了《博物館法》以及博物館職員資格的“學(xué)藝員”制度。《博物館法》在第一章總則中規(guī)定了博物館的教育性質(zhì)，明確博物館是從事收集并展示歷史、藝術(shù)、民俗、產(chǎn)業(yè)和自然科學(xué)的相關(guān)資料的機構(gòu)。博物館是將這些資料在確認其教育效果的前提下提供給一般公眾使用的、為提供教學(xué)和調(diào)查研究等而展開各種事業(yè)的機構(gòu)。《博物館法》明確規(guī)定除館長外在博物館工作的專業(yè)職員稱為博物館學(xué)藝員。

　　學(xué)藝員的工作范圍是負責(zé)資料收集、保管、陳列和調(diào)查研究及其他博物館相關(guān)事業(yè)。博物館在館長、學(xué)藝員之外，可以設(shè)輔助學(xué)藝員及其他職員。在博物館工作的學(xué)藝員的工作內(nèi)容除了設(shè)計展覽會、陳列和布展日常展覽之外，還有展覽前期的收集資料的田野作業(yè)和分析相關(guān)資料的研究工作。學(xué)藝員們負責(zé)去國外博物館交流，有進修和參展的機會和責(zé)任。學(xué)藝員的工作和研究都與文化財?shù)谋Ｗo、保存和研究等直接、間接相關(guān)。

　　日本的《社會教育法》把博物館置于面向社會的公共教育機構(gòu)之位，《博物館法》則進一步明確正式職員的學(xué)藝員需要有國家資格。成為學(xué)藝員需要獲得學(xué)藝員資格，《博物館法》里規(guī)定獲得這個國家級資格有幾個渠道：一是參加文化廳每年一次的學(xué)藝員資格國家考試;二是在大學(xué)學(xué)過2年，修得62學(xué)分以上、擔(dān)任過三年以上輔助學(xué)藝員的人;三是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間履修了文部科學(xué)省規(guī)定的博物館相關(guān)課程和學(xué)分、獲得學(xué)士學(xué)位的人。在大學(xué)學(xué)完四年，修完規(guī)定數(shù)量的學(xué)分并參與一定的實習(xí)之后就可以獲得學(xué)藝員資格，進而獲得在博物館系統(tǒng)就職機會，被視為一個捷徑。就這樣，文化財保護和陳列、展示的工作與博物館掛鉤，獲得博物館正式職員的資格需要進入高校學(xué)習(xí)，形成了博物館職員資格與大學(xué)有關(guān)教育的關(guān)系鏈。日本《博物館法》頒布之后，很多高校按照學(xué)藝員資格的需要調(diào)整和配套了相關(guān)課程以適應(yīng)社會需求。

　　據(jù)2020年5月統(tǒng)計，日本全國現(xiàn)有高校795所(其中86所國立大學(xué)、94所公立大學(xué)、615所私立大學(xué))，而文化廳官網(wǎng)公布的2020年4月開講學(xué)藝員課程的四年制高校有294所，其中國立大學(xué)56所，公立大學(xué)21所，私立大學(xué)217所，設(shè)置可以取得學(xué)藝員資格課程的大學(xué)占現(xiàn)有大學(xué)的近半數(shù)。而一般大學(xué)是多個院系、專業(yè)都可以取得學(xué)藝員資格的。如果按可以取得學(xué)藝員資格的專業(yè)計算，數(shù)量至少是大學(xué)數(shù)的3-4倍之多。

　　各個院系在宣傳自己時大多會加一句：考入本校或本院系，可以拿到學(xué)藝員資格。足見學(xué)藝員資格是一個考生選擇大學(xué)或院系的關(guān)注點。據(jù)文化廳官網(wǎng)記載，取得學(xué)藝員資格的方法之一，是在大學(xué)修滿文部省規(guī)定的有關(guān)博物館課程的學(xué)分，拿到學(xué)士學(xué)位。具體學(xué)科課程和學(xué)分規(guī)定為：生涯學(xué)習(xí)論2學(xué)分;博物館論2學(xué)分;博物館經(jīng)營論2學(xué)分;博物館資料論2學(xué)分;博物館資料保存論2學(xué)分;博物館展示論2學(xué)分;博物館教育論2學(xué)分;博物館信息·媒體論2學(xué)分;博物館實習(xí)3學(xué)分。各大學(xué)遵照國家規(guī)定設(shè)置課程，突出本校特色盡量靈活多樣地開設(shè)學(xué)藝員資格課程。

　　有的設(shè)在歷史系或考古學(xué)專業(yè)，很多設(shè)在文學(xué)院系但選修課包括數(shù)理化和生物、地理等課程。還有的大學(xué)直接跨學(xué)科，設(shè)置特別履修課程，培育學(xué)藝員的形式和專業(yè)多種多樣。具體擔(dān)任學(xué)藝員資格課程講課的教員各自的研究課題不相同，講課題目也因而各有特色，或突出地域研究和國外研究的特征，或偏重美術(shù)、雕刻，或側(cè)重民俗、演劇、口承文藝、考古、建筑史等。例如東京都立大學(xué)文科開設(shè)的學(xué)藝員課程里，有民俗調(diào)查和民俗學(xué)特殊講義課，授課內(nèi)容包括外出田野調(diào)研、采訪傳承人、觀察文化的傳承變遷等。

　　東京都立大學(xué)具體的學(xué)藝員資格需要履修的課程如下：必修課包括博物館論、博物館資料論、自然博物館學(xué)、美術(shù)館資料論、博物館經(jīng)營論、博物館信息論、博物館資料保存論、博物館展示論、博物館教育論、終生學(xué)習(xí)概論、博物館實習(xí);選擇必修課①包括文化史、美術(shù)史、考古學(xué)、自然科學(xué)史、民俗學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué);實習(xí)選修課包括美術(shù)博物館實習(xí)、民俗學(xué)實習(xí)、歷史調(diào)查法、考古學(xué)實習(xí)、動物系統(tǒng)學(xué)野外實習(xí)、系統(tǒng)分類學(xué)實習(xí)、植物系統(tǒng)學(xué)野外實習(xí)、地理環(huán)境科學(xué)調(diào)查法。自從1951年12月頒布的《博物館法》里規(guī)定了“學(xué)藝員”制度和學(xué)藝員資格之后，高校陸續(xù)開設(shè)了學(xué)藝員資格的配套課程。整體上看已開設(shè)課程明顯側(cè)重收集、保存與各種文化傳統(tǒng)相關(guān)的物質(zhì)資料或文字、繪畫、雕刻等形式的資料，以及展示等博物館的工作。

　　二、高校文化財學(xué)科與課程建構(gòu)

　　前面指出，學(xué)藝員的工作接觸的大多是文化財，學(xué)藝員資格課程講授的內(nèi)容很多也是與文化財收集、保護或研究相關(guān)。學(xué)藝員的系統(tǒng)教育課程為后來高校建構(gòu)文化財學(xué)科提供了堅實的制度、教學(xué)和授課教員多角度的保障。這也是日本高校在上個世紀末向開設(shè)文化財、文化遺產(chǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)向能夠平穩(wěn)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。日本在20世紀70年代出現(xiàn)大學(xué)設(shè)置文化財專業(yè)(奈良大學(xué)，1979年)，是為了滿足大學(xué)所在地古都奈良保護古寺院、古墓、古雕像等的人才需求。

　　而后，1992年日本正式加入《世界文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)保護公約》(ConventionConcerningtheProtectionoftheWorldCulturalandNaturalHeritage)，日本各地的遺產(chǎn)檢索遺產(chǎn)申報熱潮急需懂得世界遺產(chǎn)登錄，以及遺產(chǎn)保護和管理、運營的高層次人才。現(xiàn)有的學(xué)藝員資格課程不能完全適應(yīng)新形式的新需求。于是，20世紀末21世紀初陸續(xù)有十幾所四年制大學(xué)迅速開設(shè)了文化財或文化遺產(chǎn)專業(yè)，形成高校設(shè)置文化財專業(yè)熱。自1979年日本第一個文化財學(xué)科在奈良大學(xué)開設(shè)，至90年代后期，為適應(yīng)社會和行政對能夠承擔(dān)申報、登錄遺產(chǎn)、保護遺產(chǎn)的人才的需求，很多大學(xué)陸續(xù)追加開設(shè)文化財學(xué)科，學(xué)藝員資格課程也被包容進新的學(xué)科。以下簡要瀏覽日本高校文化財專業(yè)設(shè)置的歷史和設(shè)置課程。

　　2000年東京大學(xué)研究生院人文社會系開設(shè)了“文化資源學(xué)專業(yè)”碩士課程，2015年整合為文化資源學(xué)和文化經(jīng)營學(xué)兩個學(xué)科。東京大學(xué)不用“文化財”“文化遺產(chǎn)”等固定概念、固語詞匯，而用“文化資源學(xué)”(CulturalResourcesStudies)命名該專業(yè)，意義在于著眼未來、面向世界拓展自己的視野和研究范圍。碩士生畢業(yè)后或繼續(xù)攻讀博士課程或就職。

　　就職方向有財團、基金會、各地的美術(shù)館、藝術(shù)中心、博物館、地方公務(wù)員等。此外，該專業(yè)還接受對口機構(gòu)或組織的在職人員考研。據(jù)該專業(yè)的官網(wǎng)介紹，所謂已經(jīng)入學(xué)的由對口的在職人員考入的“社會人碩士”來自東京國立博物館，國會圖書館，橫濱美術(shù)館，奈良縣立美術(shù)館，高知縣立美術(shù)館，橫濱市役所，東京都廳，鐮倉市役所，藤岡市役所，小學(xué)館、凸版印刷、集英社等出版社，等等。這顯示出研究生層次專業(yè)人員的培養(yǎng)和需求具有高度對口性。

　　筑波大學(xué)人間綜合研究科于2003年開設(shè)了“世界文化遺產(chǎn)學(xué)”碩士課程和博士課程，目的是通過實施與遺產(chǎn)保護相關(guān)的眾多領(lǐng)域的課程教育，培養(yǎng)一批能擔(dān)當保護文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的專業(yè)人士。世界文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)下分設(shè)“國際遺產(chǎn)學(xué)”“遺產(chǎn)評價與保存”“遺產(chǎn)運營與規(guī)劃”三個小專業(yè)。擔(dān)當這個專業(yè)教學(xué)的教員本身的研究題目包括自然遺產(chǎn)、文化景觀、世界考古、美術(shù)史、觀光地理學(xué)、景觀生態(tài)保存、旅游開發(fā)等。

　　2020年度①世界文化遺產(chǎn)學(xué)碩士課程包括世界遺產(chǎn)論、世界遺產(chǎn)特別演習(xí)、世界遺產(chǎn)特別研究、文化遺產(chǎn)論、文化遺產(chǎn)演習(xí)、自然遺產(chǎn)論、世界遺產(chǎn)特別講義、世界遺產(chǎn)學(xué)實習(xí)、國際遺產(chǎn)論、教科文組織與世界遺產(chǎn)、世界遺產(chǎn)與國際合作、世界遺產(chǎn)與市民參加、世界遺產(chǎn)與持續(xù)可能性、國際機構(gòu)的作用、國際條約論、世界遺產(chǎn)演習(xí)、建筑遺產(chǎn)論、建筑遺產(chǎn)演習(xí)、美術(shù)遺產(chǎn)論、美術(shù)遺產(chǎn)演習(xí)、保存科學(xué)概論、保存科學(xué)演習(xí)、遺產(chǎn)整理計劃論、遺產(chǎn)整理計劃演習(xí)、文化景觀論、遺產(chǎn)觀光論、規(guī)劃演習(xí)、解說概論。2020年度世界文化遺產(chǎn)學(xué)博士課程在上述所有碩士課程相同名稱的課程外，還添加了宗教論、無形遺產(chǎn)論、遺產(chǎn)保護行政論、世界遺產(chǎn)學(xué)實習(xí)課程。

　　三、日本高校文化財學(xué)科建構(gòu)的特點及反思

　　以下，對上述日本高校的學(xué)藝員教程和非遺專業(yè)課程設(shè)置的歷史做簡要回顧并做若干反思。

　　(一)文化財保護與高校教育結(jié)合，注重與博物館和在地的關(guān)聯(lián)

　　日本高校教育隨時根據(jù)社會需求調(diào)節(jié)課程設(shè)置或?qū)W科的建構(gòu)，這從前述《博物館法》頒布后各個高校的學(xué)藝員資格課程建構(gòu)的歷史可以獲知。20世紀90年代以后，日本對本國各類遺產(chǎn)的保護和申報的關(guān)注度加大，對相關(guān)專業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量的需求度相應(yīng)提高。高校又在學(xué)藝員課程的基礎(chǔ)上擴展出文化財專業(yè)教育，大學(xué)生們在文化財學(xué)科里學(xué)習(xí)各類文化財保護現(xiàn)場需要的知識、能力和技能，同時取得學(xué)藝員資格。

　　日本高校文化財學(xué)科的設(shè)置，最初出現(xiàn)在留存大量古寺院、古建筑、各類遺跡和雕刻、典籍類較多的奈良大學(xué)并非偶然，社會需求促使高校調(diào)整學(xué)科和課程構(gòu)建。位于京都的幾所公立、私立大學(xué)在20世紀90年代先后成立了文化財學(xué)科或文化遺產(chǎn)專業(yè)。繼1979年奈良大學(xué)之后，1997年京都橘大學(xué)設(shè)立歷史遺產(chǎn)學(xué)科，同樣位于京都的花園大學(xué)2008年4月在文學(xué)部里新設(shè)了文化遺產(chǎn)學(xué)科。

　　選修課程如佛教考古學(xué)、佛教民俗學(xué)、佛教美術(shù)史以及京都學(xué)概論，都是密切結(jié)合所在地對專業(yè)人才的需求而開設(shè)的。位于京都市的龍谷大學(xué)于2016年新設(shè)歷史學(xué)科文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)，目的是培養(yǎng)可以承擔(dān)寺院及佛像等文化財?shù)恼{(diào)研并能參與文化財保護、保存事業(yè)的專業(yè)人才。作為設(shè)在古都的大學(xué)，這些大學(xué)的學(xué)藝員課程和文化財專業(yè)都十分注重學(xué)以致用，課程設(shè)置上除一般歷史課程之外，偏重關(guān)注古跡保存、寺院佛像保護等。重視有形文化財即物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傾向，與京都的古跡、遺跡多，需要更多的專業(yè)化知識技能人員有關(guān)。奈良、京都的高校建立的文化財、文化遺產(chǎn)學(xué)科較多，反映了該地區(qū)對這類人員的高需求度。

　　筑波大學(xué)和東京大學(xué)、帝京大學(xué)直接構(gòu)建研究生層次的文化遺產(chǎn)教育課程，以新思維培養(yǎng)新一代遺產(chǎn)研究人才，這樣的回應(yīng)社會新需求而開拓更高教育層次、逐步提升培養(yǎng)水準的嘗試，提示了今后的方向。筑波大學(xué)世界文化遺產(chǎn)專業(yè)只開設(shè)碩士、博士課程，用英語日語雙語教學(xué)，“國際遺產(chǎn)學(xué)”“遺產(chǎn)評價與保存”“遺產(chǎn)運營與規(guī)劃”的專業(yè)名稱直接道明學(xué)習(xí)的目的和成為什么人才。前面羅列的筑波大學(xué)世界遺產(chǎn)專業(yè)的具體課程設(shè)置，也多是接軌世界遺產(chǎn)保護和研究的，直接培養(yǎng)把握世界遺產(chǎn)登錄和保護動向的高層次人才應(yīng)該是今后的優(yōu)先目標。東京大學(xué)文化資源學(xué)專業(yè)沒有本科課程，只設(shè)碩士生和博士生課程。該專業(yè)的生源，來自“社會人”學(xué)生即在職的社會人。

　　文化方向論文范例： 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識圖譜構(gòu)建

　　碩士研究生來自的工作單位有各類圖書館、各地市役所、博物館、美術(shù)館、出版社等。這里培養(yǎng)的高層次專業(yè)人員和需求單位具有高度對口性。參考東京大學(xué)的做法，對口培養(yǎng)從事非遺保護保存和研究的在職人員也是一個可行方向，既保證生源，也保證學(xué)生畢業(yè)后回到第一線，及時地學(xué)能所用。高校設(shè)置文化遺產(chǎn)相關(guān)專業(yè)，參與培養(yǎng)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才，是社會所需、形勢所求，勢在必行。但如何“行”才能符合社會的需求，還需要縝密的探討。當然，在實行過程中參考他國的經(jīng)驗教訓(xùn)，邊“行”邊修改或調(diào)整也不失為一種方法。希望本文給我國“且行且完善”地構(gòu)建非遺教育的過程提供一些參照。

　　作者：何彬馬文